中英甘肃基础教育项目中期Word文档格式.docx
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分配时，毕业生并非全部能真正地回到生源地，为当地的社会发展服务。
3．学校的教师接受了中英甘肃基础教育项目提供的各种培训，参加培训的教师在教学中尽可能的运用参与式教学的理念，改进课堂教学，并不是所有的教师在不同科目的教学中使用参与式的教学方法。
4．校长在接受了中英甘肃基础教育项目的培训以后，运用参与式的理念进行学校管理，提高了学校管理的科学化和民主化。
5．学校接受了中英甘肃基础教育项目配备的流动培训车，对项目学校的教师进行尝试性的培训。
6．学校正在结合中英甘肃基础教育项目配置的电脑，利用学校的投资建立校园网络和资源中心。
产出1：
学校的教学条件
1．1学校的现状与发展
临夏师范是一所历史比较悠久的中等师范学校。
前身是国立西北师范，创建于1940年，1941年校址迁至临夏市东郊，1950改名甘肃省临夏师范学校。
学校现有教职工127人，专技人员81人，其中高级讲师16人，讲师30人，助理讲师及教员22人，未评职称的8人。
具有本科学历的教师68人，45岁以下的教师68人，女教师20人。
现有三年制中师班，少数民族女师班、二年制民教班及预科班等共计25个教学班。
学校占地面积76869平方米，包括教学楼、理化实验楼、电教楼、音乐楼等楼房8栋，建筑面积17220平方米。
图书馆藏书3.5万册，具有卫星电视接收设施一套，语言实验室一个，微机室一个。
各种教学仪器、电教设备总价值约80万元。
学校自建校以来，已为临夏地区培养了包括回、汉、东乡、保安、撒拉、土、藏、蒙、满等九个民族在内的合格小学师资及其他人才12250名，其中大多数扎根于农村，服务于农村小学教学第一线，为临夏地区的教育及政治、经济、社会、文化等的发展做出了重要的贡献。
表1临夏师范在校学生数
男生
女生
总人数
汉族
少数民族
1012（含120名预科生）
257
213
271
表2临夏师范毕业学生数
毕业人数
290
76
57
82
75
1．2学校仪器设备
访问者：
师范学校毕业的学生能不能在农村小学真正开展音、体、美等活动？
校长：
学校的仪器设备较为欠缺，尤其在音乐课的教学中，目前使用最多的器材是50年代学校购置的手风琴。
因手风琴被使用的时间太久了，琴键上留下了用手拉琴时磨出的槽子，而且这些正在使用的手风琴已显得过时了，跟不上师范教育改革的需要。
相反，中英甘肃基础教育项目为项目学校配置了大量的手风琴，而作为承担师资培训任务的师范学校没有足够的手风琴用于教学和满足学生的练习的需要，这就使学校无法给未来承担小学教学任务的学生进行手风琴教学。
（2002年5月17日，校长访谈）
临夏师范是一所建校比较早的中等师范学校，学校用于教学的仪器设备较为欠缺，而教学设备的缺乏，使得学校正常的教学活动难以开展，更不能满足项目学校对音、体、美等科目的教师的迫切需求。
随着我国师范教育改革和教学改革的不断深入，学校为了适应师范教育和教学改革的形势，满足项目学校对音、体、美等科目的师资的迫切需求，临夏师范充分利用了中英甘肃基础教育项目的资金，为学校添置了20架钢琴。
教师可以利用学校配置的钢琴进行教学活动，而学生则可以利用钢琴进行音乐技能和技巧的训练。
这些乐器的配制，既节省了教师教学的时间，又使学生参与的积极性得到了充分的调动，更改变了在音乐课的教学中由于缺乏乐器而使学生失去了练习机会的现状，为学校音乐课的教学注入了新的活力。
产出2:
提高贫困儿童，女童和少数民族群体入学率
2．1临夏师范的女师班
临夏师范的学生主要来自于临夏州，包括临夏县、积石县、东乡县、永靖县、广河县的学生，而临夏师范的学生毕业后一般回到生源地，为当地的基础教育的发展做出了突出的贡献。
为了救助更多的女童入学，1996年加拿大大使馆和临夏师范协商准备成立一个女生部，由于当时办学条件的限制，使得临夏师范女生部的成立面临的困难较大，最终在临夏师范设立了女师班，而女师班的大多数学生来自于农村，而且90%以上的女师班的学生是民族地区的农村学生。
一般情况下，女师班的大多数学生毕业后回到生源地，消除了边远民族地区的学生家长因为学校没有女教师而不让女孩子上学的现象，提高了女童的入学率。
同时，
在临夏师范，加拿大大使馆为什么成立女师班而不成立男师班呢？
在民族地区，一般情况下，学生的家长不会送女孩子去没有女教师任教的学校上学，为了鼓励女教师到边远的民族地区任教，以吸引更多的女童入学，加拿大大使馆在我们学校成立了女师班。
由于学校鼓励和提倡女教师到边远山区任教，降低了民族地区女童的失学率，极大地提高了少数民族群体的入学率。
后来，由于各方面的原因，学校将女师班的学生分散到各个普通班，因为这个班是加拿大项目援助的女师班，根据项目的要求，必须单独编班，州教委不同意随意取缔女师班，而使女师班在学校得以延续。
从女师班走过的历程来看，在学校活动中，虽然女师班的入学成绩较低，但在班级管理方面有着优良的传统。
在女师班中，有特长和擅长文艺的学生比普通班的学生多的多，且在学校的各项活动（包括文艺演出、社团活动）中女师班的学生表现相当出色。
同时，女师班的学生并没有觉得自己是女师班的学生而感到自卑，由于她们的成绩比较优秀，使得学生之间的关系处理比较融洽，也没有出现由于人际关系的不适引发学生之间的矛盾，更为重要是女师班的学生具有较强的成就感，进一步增强了女师班的学生的自信心，使他们在学习和生活中取得了比较优异的成绩。
在女师班的学生中，有相当一部分毕业生在边远贫困山区的小学教学，为当地的女童入学做出了较大贡献，受到当地农民普遍的认可和表扬。
2.2向边远地区派遣女教师
招生：
临夏师范的招生是由州教委招生科负责，招生充分考虑到各县的人口比例，也考虑到不同民族的生源，更考虑到民族地区社会、经济、文化的差异性，教育发展水平的层次性，各县在招生的分数上也有比较大的差异。
为了鼓励更多的民族地区的学生入学，甚至采取降低分数线的办法录取学生，以支持和鼓励毕业生到边远或贫困的民族地区任教。
分配：
临夏师范学生的分配是由州教委人事科负责，学校不参与。
临夏师范的毕业生更多的回到当地，有的从事教学，有的从事其它工作，为当地教育和社会、经济的发展起到很大促进作用。
由于女子班的学生是少数民族的农村学生，毕业以后回到民族地区的学校任教，通过她们自己参与的各种活动，吸引少数民族的女童重返校园，极大地提高了少数民族女童的入学率。
实习：
在最近两年的毕业实习中，有相当一部分毕业生被选派到边远的农村学校进行教育实习，能够将先进的教育思想和方法带到边远山区的农村，而且尽可能地参与到农村小学的教育和教学的实践活动中去，在课堂教学中运用参与式教学理念，贯穿参与式的教学方法，极大地提高了当地学生学习的积极性，在一定程度上提高了农村小学的教学质量。
同时，实习生不仅参与学校组织的各项活动，而且也能够深入农民家庭进行家访，鼓励和动员更多的女童入学。
尤其是自中英项目实施以来，临夏师范定期或不定期的派女教师下乡进行支教活动，推动了当地教育质量的提高和女童入学率的上升。
教师在课堂教学中，是否给学生贯穿一些参与式教学的理念？
教务主任：
教师的教学中尽可能的使用参与式教学，而且也注重学生主体性的体现。
在毕业生的实习活动中，如何使学生在教育实习中使真正地使用参与式教学的方法进行教学？
学校不但要求教师在教学中使用参与式的教学方法，而且也鼓励学生在试讲或教育实习中使用参与式教学。
比如，在这两年的实习活动中，有一些学生尝试性地进行参与式的教学，而且有一个学生虽然对参与式的理解存在着一些偏差，在教学中时间的把握不是十分准确，但我觉得他在教学中充分利用了参与式教学的理念。
（2002年5月17日，教务主任的访谈）
支教：
尤其是中英项目实施以来，临夏师范定期或不定期的派女教师下乡进行支教活动，推动了当地教育质量的提高和女童入学率的上升。
问题：
临夏师范的少数民族的学生分配到农村小学，因为村子的办学条件太差，不能为女教师提供良好的生活和工作条件，这样即使女教师情愿到农村学校任教，在生活中也有很大的困难。
虽然在招生时对这些学生降低分数线录取，而大多数毕业生情愿到条件较好的县城或乡中心小学任教，而不愿去偏避的农村小学任教，所以农村小学的教师的队伍不稳定，而且教师流失较为严重。
产出3:
教师培训
3．1总结与回顾
自中英甘肃基础教育项目实施以来，有相当一部分教师参与了项目的培训，这种培训不但促使教师教育观念和行为的变化，而且使学生的学习成绩有了很大的提高。
举例来说，女子班的入学成绩较普通班的成绩低。
在教学中安排适合这个班的教师，而且这些教师无论在班级的管理抑或在教学中尽可能使用参与式方法进行教学，极大地调动了学生学习的积极性，绝大部分学生无论在班级活动还是校团活动中都能够起到模范作用，尤其在文科方面的学习超过了普通班的学生。
在中英甘肃基础教育项目中，如何体现教育公平问题？
学校非常重视少数民族教师和女教师的积极参与。
临夏师范有2位少数民族的女教师参加教材编写，这2位女教师并不是有多年的教学经验或者是在学校的教学工作中成绩比较突出，而是为了充分体现项目对少数民族教师和女教师的关注。
中英甘肃基础教育项目的培训主要集中在语文和数学两科的培训上，有1位女教师是参加数学的培训，而且她也担任数学教研组的副组长，参加语文培训的有4位女教师，参加教育学和心理学的有3个女教师，且有2位少数民族教师。
由此可以看出，中英项目对女教师的参与给予极大的关注，充分体现了女教师在学校发展方面发挥的作用。
2002年5月17日，教师集体访谈
3.2在职教师培训
临夏师范受过培训当教师有29人，其中包括8位女教师和4位少数民族的教师，受过培训没有当老师8人，其中包括3位教材的编写人员，且有两位少数民族的女教师参加教材编写，没有受过培训的有36人。
学校在培训方面充分考虑到少数民族的教师和女教师参加，也非常强调教育的公平性。
访谈者（以下简称访）：
你认为素质教育和中英项目有何联系？
参加过培训的教导主任（以下简称主任）：
我国实行素质教育已有十多年的历史，当素质教育没有一个方法或思路的时候，中英甘肃基础教育项目的介入，为我国的素质教育顺利开展注入了新的活力。
中英甘肃基础教育项目的不但给临夏师范带来了先进的各种教育理念，而且也为民族地区教育的发展提供了良好的机遇。
作为承担不同层次培训任务的教师，不断地在这一理念的指导进行着参与式教学方法的尝试，并在教学中引导学生尝试运用参与式方法进行学习。
访：
临夏师范的教师是不是都在尝试着运用参与式的教学方法？
主任：
在临夏师范的课堂教学中，一部分教师运用参与式的教学方式进行教学，除了一些特别要讲的内容以外，其余的教学内容几乎运用参与式教学方法，其目的是让学生动手和动脑的能力在参与的过程中有不同程度的提高，而且也更注重教师在教学中培养学生的合作意识和良好的团队精神的培养。
学校的教师是如何理解参与式教学的？
大部分教师在接受了中英甘肃基础教育项目的培训之后，对参与式的理解是让更多的学生参与活动当中来，使每一位学生的学识水平和能力都得到不同程度的提高。
请你谈谈你在运用参与式教学的过程中有何感想？
在参与式教学的过程中，教师明显感到的变化是学生根据教师安排的问题能够进行比较多的思考，也能够利用自己已有的知识经验与教师共同探讨一些问题，也教学中也充分体现了学生的主体性。
您在运用参与式教学的过程中是如何分组的？
学生学习的方式大多是以小组合作的方式进行，小组的组成方式比较灵活，有的时候是前后座，有的时候是按照学号，有的时候全部是男生，有的时候是女生，有的时候是交叉进行。
因为在培训的过程非常注重公平和灵活，不是机械的按照前后座进行的，分组要考虑民族和男女性别的不同。
别的教师在运用参与式教学的过程中，明显的感到时间不足，您是如何组织参与式教学的，是不是也存在时间不足的问题？
教师每次上课的内容很多，并不是都要讨论，全班讨论肯定时间不够。
参与式遇到的最大问题是时间不够，如果提前预设估计好时间安排，参与式是可以进行的。
教师如果感觉到时间不够，可以灵活运用参与式的教学方法。
比方有五个或六个问题，一二小组是前一个问题，三四小组是第二个问题，五六小组是第五六个问题，各小组讨论各的问题，第一个小组是主讲，第二小组是补充，其他同学认真的听。
这样，就可以完成教学的任务，也可以使参与式教学在有限的时间内达到更佳的效果。
中英甘肃基础教育项目的培训更多地是观念和方法的培训，培训的方式、内容因个体差异性应采取灵活多样的形式，培训的理念是要发挥学生的主观能动性，变原来要学生学为学生自己学，调动学生的积极性，通过学生自己的主动探索进行学习，学生也喜欢这种教学的方式。
但教师在运用的过程中，刚开始感觉新鲜，并有能力和信心在教学中加以运用，但是时间长了，对这种理念的理解则慢慢淡化，而更为重要的是教师要准备教具，进行教学设计，费时费事，影响到教学的进度。
如果课堂教学的内容较多，教师为了完成教学任务，不得不重新调整教学的内容，同时教师在实施参与式教学的过程中，面临着统考和评价的困惑，使这种理念很难在教学实践真正的进行。
没有参加培训的教师看法：
访谈者：
你没有参加过培训，那你怎样看待参与式教学？
没有培训的教师：
如果评价的制度不改革，参与式教学也不会在课堂教学中得到真正的贯彻，任何改革都是换汤不换药。
（2002年5月17日，教师集体访谈）
中英甘肃基础教育项目的培训，虽然带来了一些先进的方法和理念，现有的评价制度不能为这种观念的实施创造良好的条件，目前的中师教学中仍然采用传统的教学法，充分限制了学生的主体性，教师教的累，学生学的苦。
有些教师虽然运用了参与式的教学方法，但和传统的教学没有多大差别。
学生的看法：
目前大多数教师的教学仍然注重灌输，课堂的空间布置没有多大的变化，教师也很少利用和开发当地的资源，很少使用电视、投影仪及自制教具，个别教师在教学中使用参与式教学，使用的次数只占总上课总数的三分之一。
而学生则更喜欢使用参与式教学的教师。
如果教师在课堂教学中使用参与式，教师和学生则容易沟通，学习的积极性也高，课堂气氛也比较活跃。
你知道中英甘肃基础教育项目吗？
学生：
知道。
那中英甘肃基础教育项目是干什么的？
就是进行教师的培训，我们学校好像有教师出国接受过培训，我们的任课教师也在课堂教学中注重运用参与式教学。
教师在课堂上怎样使用参与式教学？
我们学校并非所有的教师都运用参与式教学，有用参与式教学的也是极个别的。
就是有问题进行分组讨论，然后，不同的组就教师的提问进行回答。
（2002年5月17日，学生个人的访谈）
不知道。
你怎样看待你们的学校的教师接受的不同形式的培训？
就是政治学习或创新课。
我们学校的大多数教师在课堂上注重讲授，像一本会说话的书，很少使用各种教学的仪器，也不利用当地的教育资源和自制的教具，忽视我们的情感和兴趣。
我们比较喜欢化学课，因为教师在确定的我们的讨论主题之后，让我们分组就环境保护进行辩论、谈论，并让一些学生扮演律师、企业家、农民就环境污染问题打官司，老师也在扮演农民，我们觉得教师能够平易近人，和我们打成一片，我们都觉得时间过的很快。
（2002年5月17日，学生的集体访谈）
产出4：
流动培训车和教师网络
4．0流动培训车
培训流动车只有临夏师范有，学校的教师在培训怎样才能运用好这辆车？
在培训流动车的使用方面，培训者也真正感受到的压力，虽然项目配备了流动培训车，但如何真正要利用为教师的培训服务，是一个在培训的实践的过程中不断摸索的过程。
因此，只有培训者和项目学校的不断接触，共同协商，而且方式，也要收集被培训教师在培训之后关于培训的反馈性意见，多方面收集如何运用教师流动培训车的建设性的意见，以发挥流动培训车的作用。
尽可能请项目培训的专家不断给予具体的指导，同时，也要培训者充分挖掘自身的潜能和临夏师范的资源优势，培训者尽最大的能力准备培训的内容，并安排不同形式的培训。
临夏州乡中心小学比较多，共有79所，所以培训时间有限，培训的工作量大，面广，同时教师承担学校的教学任务，只能用星期五和双休日的时间进行培训，怎么能在有效的时间内实现高效率的培训，也是培训者面临的一个问题。
（2002年5月17日，校长的访谈）
中英甘肃基础教育项目为临夏师范配备了流动培训车，这辆金杯面包车上装有计算机（包括一个主机）一台，VCD一台，录音机一台、UPS电源一个、数码摄像机一台，除此之外，学校也配备了普教仪器包括一架天文望远和几架普通的天文望远镜、一台地球仪、一个人体骨骼模型、一台显微镜，还有一些教学方面的辅教仪器。
春节前已经接回来了，安装设备，这些设备是根据需要往下带。
因为车上的设备安装好以后，学校和县教育局和项目小学联系困难较大，必须有州教委的密切配合，才能顺利的开展工作。
学校要给州教委打报告，州教委要协调，协调中间化了好多时间，3月、4月没有下去进行培训，5月流动培训车直接到项目学校开展培训工作。
为了用好项目配备流动培训车，州教研室、州项目办、临夏师范三家联合进行教师的培训。
第一次下去在临夏州康乐县的新知街小学进行培训，有5位教师、1位电教工作人员，还有1位司机，培训内容有国家基础教育课程改革的介绍，纳米技术的运用，计算机知识、临夏的文物古迹的保护，数学课中和情推理的教学，之所以选择这些内容，一方面是培训者感受到项目学校的教师的实际需要，另一方面是对地方课程资源的开发和乡土教材的建设关系紧密。
培训形式既有专题的讲座、座谈，也有参与式的讨论和学习。
每一位教师在培训的过程中尽可能的制作和使用电教设备，并制作了用于培训的教学课件，虽然不是高层次的，但培训的教师尽最大可能实现培训手段的现代化，用多媒体的把教学的内容全部呈现出来。
在这次培训中，培训者虽然不是全部用参与式进行培训，但培训者在培训的过程中，使教师参与到培训中，充分表达个人的见解，能够使被培训教师的主体性得以体现，使参与式教学的理念在培训的过程中得到实施。
项目学校的教师培训没有固定不变的模式，在培训中也没有得到项目学校和县教育局的任何需求，培训者根据学校的实际和中小学的教师需要，按照有关的教学大纲，准备培训的具体内容。
教师到项目学校进行培训的过程中，应该认真了解项目学校教师的需求，根据实际问题开发不同的培训课件。
在培训之后，教师广泛征求项目学校教师的反馈意见和要求，比如说项目学校的教师更多希望增加计算机方面的知识、参与式教学的有关问题以及在贫困地区的学校如何更好的实施参与式教学方法等一些内容。
前期培训是一个逐渐摸索的过程，没有现成的经验可以借鉴，项目学校的教师在培训期间虽然参与了一些问题的讨论，但大多数教师只是泛泛而谈。
为了使培训能够深入的进行，培训者在培训的过程中，要不断做培训方面的需求分析，针对项目学校教师的实际和需求进行有效的培训，才能达到培训效果的最优化。
不但要分析教师在教学中的实际需要，而且要分析项目学校的整体需要。
只有根据项目学校的实际情况，充分作好培训的安排，利用假期或节日进行培训，以实现培训的可持续性。
在反馈的信息当中，培训的教师虽然接受到了一些参与式的理念和方法，但是培训仅停留在理论的探讨上，而在实际中具体可操作性的内容较少，培训的时间较短，当教师在培训的过程中理解了某种理念，由于时间紧，教师的理念在真正的教学实践并不能得到贯彻，而使培训效果发挥的不太明显。
4．1教师网络
临夏师范资源中心正在建设之中，学校原先有两个计算机室，共有88台计算机，供学生上课用，有的时候供教师学习用，还有电教室一间，供教师教学使用。
中英甘肃基础教育项目给临夏师范配备了计算机25台，学校计划建1间专门为教师备课用的计算机室，教师在备课室可以制作一些课件和下载一些用于教学的资料，而原来的2间教室供学生上课和学生上机练习使用。
学校在资源中心的建设中面临着那些困难？
目前制约学校建立校园网的最大因素是教学楼不行，哪个教学楼的机房放置计算机不够安全，学校正在改装一栋教学楼，以前有16个教室，现在改成18个教室，集教师办公，教研组办公、领导办公、计算机室在同一个楼上，现在正在建设之中，还没有完善的。
除中英项目以外，学校准备投一些钱，配备一些图书和建立校园网，教师可以在网上查阅信息。
目前用电话上网速度太慢，是不实际的，严重制约着教师的教学和信息的获得，现在急需专线网，资源中心的教室也就比较完整了。
临夏师范如果建成网络中心，会不会有其它学校的教师或社区的群众来上网？
由于临夏师范地处较为偏避，学校资源中心还没有完全建立起来，周围社区的网络还不发达，而且社区发展对网络的需求并不是非常急需，也没有这一方面的需求，其他学校教师没有这样一个需求。
中英项目计划把临夏师范建设成这个地区的资源中心，使学校的教师不仅仅上网，浏览信息，而且使附近的教师在网上获得先进教师的教育理念或者得到优秀教师方法上和技术上的指导。
但是，临夏地区由于信息较为闭塞，项目学校的教师普遍没有对计算机利用的需求，计算机运用不要说一般的小学教师或中学教师没有这种需求，即使是中师的教师也没有利用计算机的需求。
在校园网的建设中，学校考虑把教师对教育学和心理学方面的需求和资源中心联系起来，怎么样将教师的需求和资源中心联系起来，没有切实可行性的方案。
学校仅有一些图书和软件等资源完全不能满足教师需求，而且要使学校的资源中心为周围的社区服务，有些软件和信息可能要增加。
如果学校的资源中心建立起来，没有一些软件和内容配上，可能是闲置的。
如果配上有关资料和开发软件，放到网上，再备上卫星进行接受，可以很好地用于社区或附近学校，从而使校园网发挥出最大的效率。
学校除了网络资源的运用以外，再有没有其他方面考虑？
学校资料室有一些专业性杂志，如果教师在实施参与式教学的过程中，需要利用一些教学、学习资源，除了教师授课有中师的教学大纲、教参以外，可以到资料室进行查阅，以丰富教师的教学和学习资源。
在教育资源的开发和利用方面，学校千方百计、想办法把学校的现有的各种设备充分的利用起来，除教学以外，也有手风琴活动小组，学校的三年级的学生在每年毕业时有音乐会和手风琴的演奏。
在手工艺品的制作方面，学生发挥各自的特长，利用树叶子作画，用
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