教育学是一门以教育现象Word文档格式.docx
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《政治学》教育事业应该是公共的而不是私人的。
教育学独立萌芽：
夸美纽斯，1632《大教学论》捷克，人文主义，自然主义。
卢梭，法，自然主义《爱弥儿》
康德，德，1776，珂尼斯堡大学，教育学列入大学课程开端。
费斯泰洛齐，瑞，按照自然的法则全面和谐地发展儿童的一切天赋力量。
洛克，，英，白板说。
赫尔巴特，德，1806，《普通教育学》独立教育学诞生标志。
教师中心说代表。
把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上；
形成教师，教材，课堂中心特点；
教学具有教育性。
杜威，美，实用主义《民本主义与教育》，现代教育代言人。
主张教育即生活；
教育也是生长；
在做中学。
凯洛夫，1939《教育学》以马克思主义为指导。
杨贤江，《新教育大纲》，《教育史ABC》。
赞科夫，发展性教学理论；
巴班斯基，教学过程最优化；
苏霍姆林斯基，全面和谐发展理论；
布鲁纳，结构主义教育；
布卢姆，目标明确化系统化。
现代教育学发展特征：
教育学研究领域不断扩大；
研究基础研究模式多样化；
发生严密分化，形成了初步教育学科体系；
研究与教育实践改革关系日益密切；
加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
教育的目的是一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，是学校教育教学活动的归宿。
广义是指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望（身心方面变化，产生的结果）。
狭义是国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求。
（我国规定教育所要培养的人的：
社会性质和方向；
身心素质：
知识技能情感态度价值观）。
教育目的作用：
导向，激励，评价，选择，协调。
教育目的层次：
教育目的—学校培养目标—课程目标—教学目标。
课程目标指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。
教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
价值取向：
个人本位论（以实现个人价值为中心，自我实现）；
社会本位论（人是社会的产物）；
文化（目的应围绕文化范畴）；
生活本位论（教育要为未来的生活作准备。
斯宾塞，杜威）。
新社会状态教育目的价值取向：
走向科学的人道主义；
培养创造性；
培养承担社会义务的态度；
培养完善的人。
82法律；
85四有两爱两精神；
86全民族素质；
90生产劳动；
95接班人；
99创新；
01三面向。
素质教育外延：
作为一种教育思想或思潮，是指向未来的一种教育。
有广义（目的全面提高国民，民族素质）狭义（基础教育的应然境界）之分。
应充分挖掘个体潜能，培养个性教育。
是主体性，创造性，科学，生活生命教育的综合体。
主体，全体，全面，基础，发展性。
全面推进：
面向全体学生；
坚持全面发展；
促进个性发展；
突出创新和实践精神。
1809，德，洪堡，柏林，教学与科研相统一。
新课程改革目标特点：
着眼学生个性的整体性发展；
强调终身教育的基础性；
突出素质教育的重点；
体现对学生的人文关怀。
坚持五育并举原则，防止教育片面失衡；
之间相互依存，相互渗透，相互促进；
倡导人的全面发展与个性发展辩证统一；
发挥好各育的独特功能。
教育产生发展受社会政治经济制度，社会生产力发展水平，科学技术和文化背景，文化传统，人口状况因素影响。
政治经济制度决定着教育的领导权；
受教育的权利；
教育目的内容（教育根本任务：
为社会培养人）。
教育能培养一定政治经济制度需要的人才；
能形成积极的舆论，有利于政治经济制度的发展；
可以提高国民的民主意识，促进社会发展。
生产力的发展水平影响制约着教育目标和培养规格；
教育结构和内容；
教学组织形式，教学手段和教学方法的发展与革新；
决定教育的规模和速度。
教育再生产劳动力和科学知识。
科学技术能够改变教育者的观念；
影响受教育者的数量和教育质量；
教育的内容，方法手段。
教育完成科学知识的再生产；
推进科学体制化；
具有科学研究的功能；
推进科研。
教育的文化传承（传递，保存，活化）功能；
文化改造（对文化的选择，整理批判）功能；
创新；
融合。
教育两大关系：
与社会发展；
与人的发展之间的关系。
学校文化：
学校全体或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
特性：
学校文化是一种组织文化；
是一种整合性较强的文化；
以传递文化传统为己任；
校园文化（认知；
情感；
价值；
理想成分）是学校文化的缩影。
学生文化的成因：
学生个人的身心特征；
同伴群体的影响；
师生的交互作用；
家庭社会经济地位；
社区的影响；
学校外部各文化形态的影响。
过渡性；
非正式性；
多样性；
互补性。
教育是控制人口增长的重要手段；
提高人口质量；
促使人口结构更合理；
有利于人口流动。
人的身心（身体，心理）发展：
个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
身心发展规律与教育：
身心发展顺序性决定教育必须循序渐进；
阶段性决定有针对性；
不平衡性决定教育活动要善于把握关键期；
互补性决定要因势利导，扬长避短；
个别差异性决定要因材施教。
影响因素：
遗传，环境，个体主观能动性（层次：
生理，心理，社会实践）和教育（主导性因素）。
教育在人的身心发展中起主导作用：
教育具有明确的目的性，方向性；
高度组织性和计划性；
有助于提升人的地位（发现人的价值；
发掘潜能；
发挥人的力量）；
发展个性。
中学生教育：
重视人生观教育；
加强创新精神和实践能力的培养；
培养稳定而积极的情感和情绪；
进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；
重视安全教育，防止意外伤亡事故。
1989年11月20，儿童权利公约：
儿童最大利益原则；
儿童尊严原则；
尊重儿童观点；
无歧视原则。
（生存；
受教育；
受尊重；
安全的权利）
1966年10月《关于教师地位之建议书》；
1986.6.21，《职业分类与代码》；
93.10.31，《教师法》教师是教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。
95.12《教师资格条例》。
学生权利：
生存；
受教育权利；
安全。
义务：
遵守法律、法规；
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；
努力学习，完成规定学习任务；
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师：
教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人、提高民族素质使命的人。
教师的职业角色：
学生心灵的培养者；
学生知识的传递者；
教学活动的设计者、组织者和管理者；
学生沟通需要的交流者；
良好形象的示范者。
教师权利：
教育的权利；
专业发展权；
参与管理权；
职业保障权。
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
对学生进行宪法所确定的基本原则的爱国主义教育、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；
制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
专业素养：
精通所教学科的基础性知识和技能；
了解与该学科相关的知识；
了解学科的发展脉络；
了解该学科的思维方式和方法论。
职业道德：
爱国守法；
爱岗敬业；
关爱学生；
教书育人；
为人师表；
终身学习。
专业态度：
专业理想；
情操；
自我。
修养：
高尚的道德修养；
深厚的文化底蕴；
谦虚、恭谨品格；
良好的行为习惯；
优雅的风度和仪表。
师生关系：
在教育内容上是授受关系（教育内容的角度，传授者和接受者；
学生主体性的形成，既是教育的目的也是教育价值所在；
对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展）；
在人格上是平等关系；
道德上是相互促进关系。
理想特征：
尊师爱生，相互合作；
民主平等，和谐亲密；
共享共创，教学相长。
良好师生关系构建：
加强师德建设，纯化师生关系；
树立民主教育思想，尊重学生；
了解和研究学生，树立正确的学生观；
主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。
课程是学校工作的核心，是决定教育教学质量的重要因素和环节。
课程改革作为基础教育改革最关键部分，集中反映着教育思想和教育观念的变革。
课程在中小学教育过程中处于核心地位，它是实现教育目标的主要途径，是教育教学的重要依据，是教育思想和教育价值的载体。
朱熹《论学》斯宾塞1859《什么知识最有价值》
课程的作用：
课程是学校培养人才的施工蓝图；
是教师从事教育活动的基本依据（课程内容是选择教学内容的依据）；
是学生吸取知识的主要来源；
合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用；
是评估教学质量的主要依据和标准。
课程目标的特征：
整体；
有效；
可行；
相容；
明确性。
课程目标建立的原则：
基础性；
全面；
结构；
可操作性；
时代性原则。
新课程改革目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；
课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与社会、科技的联系；
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；
改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
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课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标。
构成：
设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
我国特点：
努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；
突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。
体现评价促进学生发展功能，评价建议有更强的操作性。
为课程的实施提供了广阔的空间为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学资料（教科书是衡量一个国家或地区基础教育水平的重要标志。
核心狭义）。
教材编写必须依据课程标准；
应适应普及义务教育的要求；
教材是对课程标准的再创造再组织；
教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
新课程标准的教材特点：
理论与实践结合—注重与现实生活的紧密联系；
学与导结合—注重自主合作探究式的学习方式；
文本教材与开发课程资源结合—注重留给教师创造空间；
科学内容与活泼形式结合—注重教材生动通俗情趣化；
学科独立与学科渗透结合—注重学科间整合。
课程评价：
对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系，对课程计划，对课程标准，对教材的评价等核心内容。
教育评价：
按照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息对受教育者的变化因素满足社会与个体需要程度的判断。
目标取向：
现代评价理论之父泰勒，卢布姆。
课程评价改革特征：
评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展；
突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；
强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价；
强调质性评价，采用多样化的评价方法；
强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
课程结构：
学校课程设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
课程类型：
学科与活动；
分科与综合；
必修与选修；
显性与潜在；
国家、地方与学校课程。
学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。
优点：
重视学科知识的逻辑性、系统性和完整性；
有利于提高学生掌握基础知识的效率。
缺点：
容易造成学科知识间的分离；
重记忆轻实践倾向；
重结果轻过程的问题；
不利于发挥课程的整体功能；
不利于因材施教。
活动课程也称经验课程，以学生的主体活动经验为中心组织的课程。
特点表现：
重视学生的主体性；
注重课程对学生的适应性；
注重课程的综合性；
强调课程经验性。
不足：
忽视知识内在的系统性和逻辑性。
容易出现过于夸大学生个人经验的倾向。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。
有助于突出教学的逻辑性和连续性；
体现教学的专业性、学术性和结构性；
组织教学与评价，提高教学效率。
导致轻视学生的需要、经验和生活；
忽略当代社会生活的现实需要；
将学科彼此分裂，限制学生的视野和思维广度。
综合课程特征：
反映了当今时代科学技术发展的综合化趋势；
符合儿童认知特点；
有助于培养学生综合解决问题的能力。
新课程结构调整的内容：
整体设置九年一贯的义务教育课程；
高中以分科课程为主；
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
特点：
课程结构改革应体现：
均衡化；
综合化；
选择性。
课程资源开放利用的途径：
开展社会调查，跟踪和预测社会需要的发展动向；
审查学生在日常活动及实现自己目标的过程中能够从中获益的资源；
开发利用课程实施的各种条件；
鉴别和利用校外课程资源；
建立课程资源管理数据库拓宽渠道，提高使用率；
发挥网络资源的作用。
教学是教育目的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学以培养全面发展的人为根本目的；
教学由教与学2方面活动组成；
教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的；
教学具有多种形态是共性与多样性的统一；
教学与教育、课程、育智等概念有着一定的区别与联系。
教学的意义：
教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；
教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
教学的任务：
教授学生科学文化基础知识和基本技能；
促进学生智力、体力和创造才能的发展；
培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
促进学生个性的发展。
教学过程的实质：
教学过程首先是一种认识过程；
是一种特殊的认识过程（认识的间接性；
认识的交往性；
认识的教育性；
认识需要教师的指导）；
是师生交往、积极互动、共同发展的过程，对教学过程的认识是一个教学理念不断提升的过程。
教学过程的阶段：
引起动机；
领会知识（教学中心环节）；
巩固；
运用；
检查。
教学过程基本规律：
间接经验与直接经验相结合；
掌握知识与智力发展相统一；
教学过程中知识与思想情感、意志培养相统一；
教师主导作用与学生能动性结合。
教学原则：
根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
教学原则是根据教育目的；
教学规律制定的；
是是教学实践经验的概括和总结。
教学原则及运用：
科学性与思想性统一原则；
理论联系实际；
直观性；
启发性；
巩固性；
循序渐进；
因材施教原则。
教学方法：
在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
教授法：
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
分讲解、讲述、讲读和讲演。
讲授内容要具有科学性，思想性；
系统性，逻辑性；
讲授具有启发性；
语言有艺术性，要适当运用板书。
演示法：
教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。
能向学生提供生动的感性知识；
有利于学生理解抽象知识；
激发学生学习兴趣和积极性；
培养学生观察能力。
要求：
做好准备；
尽可能使学生运用多种感官；
使学生明确演示目的；
要与讲授、谈话相结合。
谈话法：
教师按一定教学要求，根据学生已有的知识经验提出问题以及引导学生不断思考提出问题，通过相互对话交流，引导其获得或巩固知识，提高能力的方法。
充分准备，周密设计并注意问题产生的双向性；
设计高质量的启发性问题；
面向全体；
做好归纳、小结或总结。
实验法：
在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识，培养学生技能的教学方法。
实验前做好准备；
实验中具体指导；
实验后要总结。
练习法：
学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能、技巧的方法。
明确练习目的，提高练习自觉性；
加强变式练习；
严格要求；
及时检查练习。
讨论法：
在呈现教学内容后，组织学生在小组内讨论，最后得出结论，从而掌握教学内容的方法。
充分准备；
讨论时间要充分；
要对学生启发诱导；
做好讨论小结。
学习指导分学习内容的指导和学习过程的指导。
指导学生制定合理的学习计划（分析条件；
确定目标；
选用措施）；
课前预习和自学（指导明确学习目的要求；
教会学生思考；
做好预习笔记）；
学会观察（要有目的计划；
选择观察对象的典型性，针对性；
实事求是的态度；
掌握相应观察技术方法；
得来资料科学分析、比较、概括，使之系统化、本质化）；
做好课堂笔记（记下老师的思维方法，过程，结果，以便课后复习，作业；
笔记完整简洁；
要留白，便于补充修订）；
及时复习（尝试回忆；
阅读教科书；
整理课堂笔记；
记录个人学习心得、见解等）。
学习方法指导要有整体观；
把学法指导的研究与对学生的研究结合起来；
指导重在学生学习能力的培养。
（如何学习本身。
改进方法，提高效益，改善效果）。
教学工作：
由课内外多种活动组成。
备课、上课、作业布置、检查批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。
备课：
课程标准，学生，教材，教法。
三写：
学期计划，单元，课时。
教案：
功能发展性，要求灵活性，形式多样化个性化。
教学有效性：
教学目标明确，要求适度；
内容正确；
进程设计合理，方法得当；
基本功扎实；
师生互动，气氛热烈，教学效果好。
评价标准：
关注三维目标的确定与达成；
关注文本教材与开发课堂资源结合；
关注“以学评教”；
学生能否发现问题质疑问题。
布置作业：
统一要求与选择性相结合；
课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合；
学生独立完成的与合作完成的作业结合；
作业分量要适当，难易适度。
课外辅导：
课堂教学的补充，是适应个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施。
课外辅导的主要内容任务：
教师给学生解答疑难问题，指导做好课外作业；
给缺课和基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难；
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业难度，扩大知识面，满足其求知欲；
学习目的，态度，方法指导。
教学组织形式：
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
班级授课制：
教学的基本组织形式。
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
夸美纽斯1632《大教学论》概括性论述，1862京师同文馆。
钦定学堂章程。
班级授课制优点：
有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高教学效率；
发挥教师主导作用；
发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。
教学内容，标准，进度，程序等固定统一，难以充分照顾个别差异，致有潜力的学生和学力较弱的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以区别对待，不利于因材施教；
过于强调系统书本知识的讲授和学习，容易导致理论与实际脱节。
分组教学：
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
外部分组：
学科能力分组（根据某一年级学生对某门学科的学习能力和成绩，分成ABC组），跨学科能力分组。
复式教学：
教师在同一教室，同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学的组织形式。
合理编班；
编制课表；
培训小助手；
建立有序的课堂常规。
教学模式：
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动过程。
结构：
理论依据；
教学目标；
操作程序；
实现条件；
教学评价。
指向性；
操作性；
完整性；
稳定性；
灵活性。
功能：
中介；
教学研究方法论的革新。
传递接受模式（：
赫尔巴特，行为心理学，斯金纳操作性条件反射。
程序：
复习旧课，激发学习动机，讲授新课，巩固练习，检查评价，间隔性复习。
）认知发展模式：
（皮亚杰智力发展理论。
提出与发展阶段相符的困惑情境；
诱发学生回答并要求验证，诘问，确定学生的推理水平；
呈现学习任务探讨推理，诘问，了解学生对有关任务能否进行相似的推理。
）自学辅导模式：
（在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
人本主义，程序：
自学，讨论，启发，总结，练习巩固。
）探究训练模式（萨奇曼，给学生提供一种用于调查和说明特殊现象的方法）。
范例教学模式（瓦根舍因，克拉夫基，通过教材的优选和合理组合，培养学生问题意识，使学生不断发现问题，提出问题，解决问题；
培养其独立精神，判断能力，行动能力，自发继续学习能力）。
发现学习模式（布鲁纳，将教学过程作为教师指导下的学生发现过程）
教学设计：
对教什么和如何教的一种操作方案。
有助于突出学习者的主体地位，增强学习兴趣，教学工作的科学性，提高教学效率。
系统创造预演合作操作性。
教学设计程序：
规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能把可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指示；
确定学生的起点状态，知识水平、技能和学习动机、状态；
为达到预期目标，考虑如何选择教学内容；
考虑用什么方式和方法给学生显示教材，提供学习指导，引起学生的反应并提供反馈；
考虑如何对教学结果进行科学的测量和评价。
设计要素：
内容；
策略和媒体，通过评价获取反馈。
教学目标设计步骤：
钻研所教专业的课程标准，深入分析课程内容；
全面分析学生已有的学习基础和准备状态；
系统分层次地确定教学活动的分类目标；
依据教学任务，列出综合性目标；
清晰地陈述性具体的行为目标。
教学时间设计：
把握好整体时间分配；
保证学生实际学习时间；
科学规划单元课时；
注意学生的专注学习时间；
防止教学时间遗失。
媒体选择：
依据教学目标；
教学对象特点；
媒体技术特性；
经济条件。
德育：
培养学生思想和品德的教育。
世界观，人生观。
学校德育：
指教育者按照一定社会要求和青少年品德形成发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者实施一定社会政治准则，思想观点，道德品质，法纪规范和心理要求的影响，并内化为受教育者个体的政治素质，思想意识，道德品质法纪观念和健康心理的教育。
（纪律法制环境人口国防）
德育的社会作用：
表现在政治、经济、文化、生态等多方面；
德育影响个体思想、道德、心里等方面的发展；
德育具有个体享用之功能。
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