6语文课程建设与教师专业化发展专题学习Word文档下载推荐.docx
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我们这里谈的这个“主体”，应该是一个哲学上的概念，应该指认识和实践的行为人。
学习是一种实践活动，实践活动的行为人就是主体，学生当然是学习的主体。
有一句话课程标准里面没说，因为怕说了以后引起糊涂。
其实教师也是主体，教师是教学的主体。
一个是学习的主体，一个是教学的主体。
所以，关于“主体”的概念，应该在哲学层面进行理解。
“学生是语文学习主体”里的“主体”，应该是
指在语文学习中认识和实践的行为者，不是指在教学中教师和学生谁主要、谁次要的问题。
离开具体的情境说“以学生为主体”，就会产生一些糊涂的认识，就可能把“以学生为主体”理解为“以学生为主”。
这样的话，我们就可能问，以学生为主，那么以谁为次？
就要把教师放在教学活动的次要地位上，就要与教师在教学活动中发挥组织引领者的角色发生冲突。
在实践中，教师就会处于被动地位。
在课程实施中，教师担负着课程开发、课程建设等责任，所以说，教师是课程实施的主体。
对教师地位的这种认识是不能动摇的。
在把国家的课程标准落实到我们的教学中去，把国家这次课程改革的理念落实到我们的实践中去，教师有一个课程建设的权利，也有这样一个义务。
这是从语文课程实施的角度，从推进语文课程建设这个角度理解教师的地位。
但是，教师具体教学的层面，在学生学习的层面，应该强调学生的主体地位。
学生掌握语言文字运用的技能，不是靠外在的力量，不是给他们安装一套设备，教师的作用就是帮助“学习的主体”去认识、去实践，自主地把握规律，掌握技能。
在教学的活动中，教师的责任是设计教学、组织教学。
教师要把激发学生通过自己的言语实践活动，来提升言语实践的能力作为自己的主要任务。
2.教师是语文学习的引领者 在课程改革过程中，我们深切地体会到，课程改革的理念和教学行为之间存在着一个很大的距离。
很多老师说，我们对新理念，对课程标准背得很熟，我们知道应该倡导自主合作探究式的教学方式，但是一到课堂上我们还是回到原来的方式当中。
老师们认为，课堂上不讲课，就是没尽到责任。
很多老师不愿意放弃自己熟悉的经验，不敢尝试自己没有做过的事情，害怕改革不好会出现问题。
经过十多年时间的改革，我们语文教师在角色上有了非常大的改变。
通过对传统课堂与新课程的课堂进行对比，我们可以比较清楚地看到，不同的教学方式要求教师呈现不同的课程角色。
在传统课堂上，教师一般是把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记教师的每一句话。
课堂教学的气氛主要是靠教师的设问和学生异口同声的回答来创设的。
传统课堂理想的效果往往是教师按部就班地完成预定的教学内容，学生学习的理想状态，就是专心致志地听讲。
在新课程改革背景下的课堂就大不一样了。
教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共
同体。
课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。
课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。
学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。
同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。
语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者，又是语文课程的建设者。
同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。
因此说，教师承担着复杂的角色。
更为复杂的是，教师的角色存在于一个动态的关系框架当中，因此是一种动态的、变化的状况。
在这种情境下，教师是这个角色，承担这种职能，一会儿到另外的一个情境下，他又转换成另外的一个角色，承担另外的一个职能。
有一点是至关重要的，特别是在新课程背景下，那就是教师如何作为一个革新者的角色。
在新课程改革背景下，老师经常在思考教育，思考着是不是要改革，如何改革。
但是最核心的一个思考应该是我们的教育，我们的学校，我们教师的价值是什么。
教育的价值是培养人才，老师的价值是促进学生的发展。
所以，课程改革应该从学生发展的角度进行思考。
这样的思考可以破解改革给老师带来的压力和负担的难题，开辟一条心情愉悦的创新之路。
在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。
这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。
这些教师在教学过程当中表现出非常明显的特点，就是他努力给学生创造一个有利于学生发展的环境，他愿意和学生分享人生的体验，鼓励学生自信地、有创造性地发展。
3.教师角色转变的实现 教师角色转变不是自然发生的。
在转变自己角色的过程中，教师要经历新旧观念碰撞的痛苦过程。
在新课程改革当中，首先要变革的是教师的观念和态度。
我们要树立转变角色的意识。
有一位老师写过这样一篇文章，提倡课堂教学要做到“三多”，即要把学习的主动权交给学生，多给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会；
多给学生表达思想、展示自我的机会；
多给学生评价的机会。
其实这“三多”，就是教师对自身角色转变的一种观念和认识。
要转变自己的角色，就要深刻认识改革的意义。
我们处于急剧变革的时代，改革是生活的常态，不改革才可能出现问题。
在这样的社会环
境当中，我们用什么样的心态面对改革，这可能决定我们教师的成功与失败。
要转变自己的角色，还要认识改革是一个过程，而不仅仅是一个结果。
课程改革是循序渐进地进行的。
在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。
教师正是在这样一个出现问题、解决问题螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。
要转变自己的角色，教师要把新的课程理念落实到课堂教学的每一个细节中去。
课堂教学改革的重点，是促进学生的发展，教师角色转变的关键，是落实学生在学习中的主体地位。
课堂教学过程中，教师新的角色如何体现到课堂教学当中，这既是重点，也是难点。
比如说我们倡导自主合作探究的学习方式，小组讨论应该是一个充分体现这一学习方式的课堂教学组织形式。
可真正实行起来，我们老师会有很多的困惑。
有的老师说，原来的“满堂灌”不对，后来的“满堂问”也不对，现在的“学生满堂转”也不对。
我到底应该怎么办？
这个现象告诉我们，转变角色真不是一个轻松愉快、手到擒来的事情。
要转变自己的角色，就要置身于课程改革的实践之中。
只有在改革实践中，老师才能遇到真实问题，才能实现对问题的探索，才能最终解决这些问题。
比如说，老师在组织小组的实践中才能发现小组讨论的问题。
很多人遇到点儿问题，受到点儿批评，就止步不前。
这样是不能做成任何事情的。
我们原来更多地关注学生在这一节课上学到了多少知识，获得了多少技能，这些是很容易观察到的，也是很容易被他人所认可的。
但是教师新角色要求我们更多地关注在一节课上学生获得了哪些情感体验，学生在探究学习中获得了哪些方法和策略的体验。
在这里有一个案例可以印证教师角色转变的过程。
十年前刚刚开始推行课改的时候，我们都倡导学生个性化地学习。
有的老师让学生在阅读的时候用自己喜欢的方式来读，这充分体现学生的个性化的选择。
原来都是明确地要求学生是齐读课文还是分角色朗读课文，现在读课文的方式由学生决定。
可是，很多老师发现，学生根本就不知道什么是“用自己喜欢的方式”，就不由自主地齐读起来。
至于朗读时的语音、语调、语速的变化，如何体现对课文的理解的目标就无从谈起了。
这说明，我们的老师在努力地试图改革，但是在改革和实践的过程当中，要遇到各种各样的具体问题，教师要会有目的地、有针对性地加以引导，让学生采取有效的学习策略。
专题二小学语文教师专业发展的现状
随着课程改革的推进，教师的地位越来越重要。
教师的专业水平决定着我们整个教育的质量。
近十来年，语文教师的专业发展取得了突飞猛进的进展。
近几年，国家每年拿出来很多经费做国培计划，特别是针对中西部教师培训力度更大。
各个地方的教育行政部门，包括出版教科书的机构，都对教师做课程改革的培训。
为了进一步提高语文教师的专业水平，我们应该探讨一下语文教师在专业发展方面的现状究竟如何，我们到底面临着什么样的问题，会遇到哪些困难。
在此基础上，我们可以很好地规划下一步教师培训的任务，为教师的专业发展提供更有效的保障和措施。
1.教师的学历层次有了明显的提高 十几年前，我们中小学教师的学历水平普遍不是很高，当时很多教师非常关注学历进修，很多教师的专业发展之路就是他的学历进修之路。
现在教师的学历情况已经发生了很大的变化，不但绝大多数教师的学历达到国家规定的标准，还有一大批具有高学历的人才走进教师队伍。
目前，大量的本科学历，甚至硕士研究生学历的教师，都走上了小学语文教师的岗位。
2010年课标修订组对语文教师的学历情况做了一个抽样调研。
结果是，在小学语文教师中，45岁以下的中青年教师已经占到了80%以上，近几年参加工作的青年教师，均有大专以上学历。
绝大多数地区，小学语文教师招聘的起始学历就是大专。
近几年小学新教师的学历几乎都在大专以上，还有很多是本科、研究生的学历。
据教育部发布的教育事业发展情况的统计公报，2010年，全国小学教师学历达标率为99.52%，初中教师学历达标率为98.65%。
另外教师的信息技术水平也有了很大的提高。
2.教师专业发展方面存在的突出问题 针对语文教师的专业发展问题，为了给教育行政部门和教师培训机构提供一些客观依据，许多教师、教研员、专业学者做了大量调查研究工作。
通过调研，我们发现，如今的中小学语文教师队伍的主力军是中青年教师，教师的素质基础较好，有比较强烈的专业成长愿望。
如果环境促使得当，他们应该有能力通过教师培训和教学研究等渠道提高自己的专业水平。
但是，通过调研，我们还了解到情况不容乐观。
有相当多的语文教师仍然认为，他们的工作任务就是完成教材要求讲授的内容，认为多讲多练就能提高教学质量。
有约一半的教师意识到教书与育人要并举，要激发学生的学习动机，要引导学生学会做人。
他们觉得以前的“填鸭式”的教学方法不好。
但是老师普遍地感到教学科研与他们的距离甚远，认为老师搞研究无从做起，他们也非
常惧怕写教学论文，往往是到了评职称的时候，才会去准备教学论文，觉得撰写教学论文无从下笔。
多数老师缺乏有情趣、高质量的业余生活。
我们常说竞争在8小时以外。
随着课程改革的不断深入，不少教师利用业余时间撰写教学反思、教学日志、教学随笔，有很多学校要求教师进行二次备课，撰写教学反思随笔，也有很多老师利用业余时间阅读教学理论书籍。
这些老师都反映，他们8小时以外的生活非常充实。
但是，还是有不少小学语文教师8小时之外是很少学习的。
通过这个调查发现小学语文教师业余生活的安排办法。
我们对“你利用业余时间做得最多的事情是什么”进行了问卷调查。
结果显示，排在第一位的是批改作业，因为他们说平时作业挺多，品种繁多，作业在学校里是批改不完的，只好拿回家。
很多语文教师都是班主任，在学校里不仅有教学任务，还有班级管理任务，他们的确是挺辛苦的。
排在第二位的是看电视，排在第三位的是阅读一些非教育类的杂志，看杂志的同时，有很多老师还选择了上网聊天。
比较来说，读理论书籍、教育期刊的老师比例就比较少。
在我们调查的老师中，有22.8%的老师在业余的时间读一些理论书籍，有17.7%的老师上网学习，有30.4%的老师做家务带孩子，还有16.5%的老师跟朋友去喝酒、唱歌、打牌等娱乐活动。
语文教师，读书情况的确令人堪忧。
优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子”。
在接受调查的158位教师中，从来没有读过教育理论书籍的有124位，占了78.5%；
读过一本教育理论书籍的占13.3%，有21位；
读过多本教育理论书籍的仅有13位，占8.2%。
老师们反映，读过的教育理论书籍也大多数都是在师范院校中学过的教育学、心理学。
我们觉得教师订阅教育期刊的状况也不容乐观。
没有订阅教育期刊的教师占了70%多，长期养成的习惯，订阅教育期刊的老师占20.3%。
我们觉得教师的专业发展现状不容乐观，仍然有相当数量的教师进取意识比较弱，专业意识比较淡薄，而且还存在一定程度的职业倦怠。
通过调查我们还发现了一个“阅读危机”的问题。
从语文教师专业发展来看，阅读的习惯非常重要。
教师在阅读过程中，如果没有一种快乐的体验，没有一种情感享受的话，那么对于课文的理解可能也仅仅停留在做教学参考书给的一些习题和答案的层面上。
这样的话，他们在教学过程中，也只能是依赖于教学参考书。
整个社会都存在不读、歪读、曲解的问题，什么戏说，什么穿越，抹杀文学作品的品位和价值。
不读书，不会读书，这是当前存
在的一个具有社会性、普遍性的问题。
可以说整个社会都面临着一个阅读的危机。
课程标准正本清源，提倡准确阅读文本，对经典名著、优秀诗文的阅读提出量的要求。
在这样的大环境下，教师的读书要格外受到重视。
学生读过了，学生会背了，要求学生一到九年级课外阅读量405万字，一到九年级背诵240篇（段），我们老师肯定要读好、要会背。
我们的语文教师在教学领域存在的最大问题是崇尚训练的问题。
教学就是告诉答案，学习就是做题，评价就是考试的概念，充斥我们很多教师的头脑。
很多认为语文学习就是语文基础知识的记忆，就是基本技能的训练。
语文老师的压力还是比较大的，每天早晨7点到校，一直到放学，放学后老师还要批改作业，批改不完还要拿回家继续批改。
这个压力主要来自外部，社会、家长、学校都在向老师施压。
我们看到，无所不在的补习班，漫天飞舞的教辅，在一定程度上把我们老师和学生崇尚自主学习的教育理念束缚住了。
在课改初期，课程改革认为是“繁难偏旧”的一些内容，却恰恰大量地出现在教辅材料中。
于是，老师就不得不加班加点，如果不补，考试时出现这样的内容，落下埋怨。
教师的压力也来自教师自身。
漫天的教辅，数不清的习题，最终是通过教师才走到学生手中的。
可以说，教师在急功近利的大趋势下的随波逐流，使教育资源商业化、利润化的趋势愈演愈烈。
使用现成的教参，使用现成的软件，使用现成的练习册，老师的教学看似轻松，实际上带来繁重的事倍功半的结果。
语文教师在课程评价中存在的问题是以考代评。
很多老师对学习的评价完全依靠考试。
为了应付考试，平时就大量地做题。
我们看到，有些教材，有些教辅，有些试题，并不是一线教师命制的。
特别是市场上卖的试题，什么“状元”，什么“秘籍”，假借“状元”的名号，贩卖违背教育规律的黑货。
但有很多老师和学校都迷信这样的一些题目。
在这方面，建议老师，包括教研员，组织一些学校、一些老师，设计一些评价的方案，交流和研讨后再出台，给走在课程改革前面的老师提供一些空间，提供一些成长的环境。
如果教研部门能够按照新课改的精神，推出这样的评价试题也好，监测也好，那么对于一线教师来说，是一个非常重要的非常快乐的事。
这样的考试能够对教师的专业发展提供支持。
专题三小学语文教师专业发展的途径 语文教师应该怎样提升自己，加强专业化发展？
这个话题很大，涉及的角度也有很多。
在这里，我们从语文教学实践和语文教师自身修养两方面，探讨语文教师专
业发展问题。
1.在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题 教师的专业发展是在教学实践中实现的，不能离开语文教学奢谈自己的专业发展。
在当前课程改革的背景下，特别是在课程标准修订后，教师应该抓住语文教学的关键因素，在落实课程标准提出的教学建议的实践中，不断提升自己的专业素养和专业水平。
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。
在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。
“课程目标的总目标”中要求，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
“教学建议”中要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
“评价建议”中提出：
阅读评价要考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
课程标准的各个部分都突出了读书在语文学习中的重要性，但是我们有的语文教师有点儿看不上这一举措，总觉得这样的学法和教法有点太原始，在教学法上讲不出多少道道。
其实，这一朴素的做法，是学习语文最根本、最基础的一个环节，是真正行之有效的办法之一。
千百年来我们语文教育的优良传统首先是“读书”。
“读书”由一个动宾短语已经凝固成一个词，表示“学习”“上学”，它所指的行为不只是局限于捧着书本朗读或默读，而是“学习”的意思。
今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是我们学习语文的第一要务。
这次语文课程改革高举我国语文教育这一优良传统的大旗，强调“读”的质量、“书”的质量和读的过程，要让学生在琅琅书声中，读出丰富的语文积累和良好的语感，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。
（2）指导学生加强日常的积累。
课程标准在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累、在运用中积极调动自己的积累这一思想。
在“教学建议”中指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累”。
“评价建议”中指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累”。
有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。
所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。
积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出
来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。
“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。
在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。
对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。
语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。
还有一个问题是积累什么。
传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。
如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。
（3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。
课程标准在“基本理念”和“总目标”中要求：
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”在“教学建议”和“评价建议”中提出，要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”。
语文课程应该重视创新精神和创新能力的培养，培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。
语文课程也确实能够在培养创新精神和创新能力中发挥作用，同时语文领域也需要不断地有所发现，有所创新。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
倡导这样的学习方式，是为了培养自主、合作、探究的意识和能力，是为了学生健康和谐地发展，也是为了提高学习的质量。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须改变长期以来单一的接受学习方式，注重培养探究意识、探究习惯和探究能力。
2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究 教师的专业发展不是自
然发生的，不是有了实践就能提高专业素质的。
教师还要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师。
教师学习和研究的策略和方法十分丰富，这里介绍适合一线教师工作特点的密切结合教学实践的两种途径，就是随教而读和随教而写。
（1）随教而读。
随教而读是什么，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。
中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，但教学工作非常繁重，很少有读书的时间，怎么办？
一个很重要的渠道就是随教而读。
中小学老师的学习不是很有规律，日常性的教学工作很琐碎，不可能有整块的时间坐在书房里面去读书，因此，随教而读是读书的一个重要途径。
教师在这个学期要教哪些文本，比如说要教鲁迅的小说，要教《孔乙己》，或者《故乡》《社戏》，不要只读教材和教师用书。
只靠一本教师用书，把教师用书的内容搬到教材上，然后拿这个教材教学生，这样的语文课，真正的对话过程不会发生。
所以，教师能否围绕教材的文本读读鲁迅的作品，读读关于鲁迅的研究学者解读《孔乙己》《故乡》的文章，就能帮助教师深入地理解文本。
这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。
这种“随教而读”还可以拓展。
明天要教文言文，发现古汉语的知识有些欠缺，甚至遗忘了，这时不妨把大学或读教育硕士时，甚至在一些短期培训班中获得的资料书籍拿出来看一看。
这样，教师就可以做到我们平时所说的“有一桶水你才能给学生一杯水”，现在又说“你有活水，才能给学生引来源源不断的活水”。
还有一个就是“随学而读”，学生在读什么，教师就读什么。
这些东西也许我们不喜欢，也要逼着自己看，主动地看，看完之后，才给学生讲得出这样的书是否值得读。
教师要讲出点所以然来，不能学生知道了你还不知道。
还要读一点研究教学、指导教学之类的书。
这样的书，包括关于教育教学研究成果的书，可以帮助我们改进教学。
关于教学策略、技能指导的书也能够帮助我们。
另外，
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