初中物理《电功率》教学和课件设计文档格式.docx
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新教材的处理，虽然体现了“学以致用”、“从生活走进物理，从物理走进生活”等理念，但从概念体系上，使得同学们对电功率的接受造成了思维上的障碍。
显然，电功率是本章的重点，全书的重点，亦是本章的难点，全书的难点。
为此，进行课堂教学之前，布置课前作业——同学们调查自家家庭电器的铭牌，摘抄其中信息；
使用不同用电器时，观察电表的闪灯（或转盘）的闪烁（或转动）情况。
通过这个课前作业，使得同学们从生活上认识电功率，激励同学们的学习兴趣和求知欲，体现新课程教学理念，为成功地完成本节教学内容奠定基础。
待同学们基本理解了电功率概念、接受了电功率的计算，教师有必要从学理上引导同学们推导电功率的其他导出式及串并联电路的电功率规律，以此培养同学们的数学思维能力。
本节教学，预计需要2个课时。
二教学目标
（一）
知识与技能
1知道电功率的定义、定义式、单位；
2理解额定电压与额定功率；
3会用电功率的公式P=UI进行简单计算；
4能综合运用学过的知识解决简单的电功率问题。
（二）过程与方法
1观察体验电能表闪灯闪烁的频率或转盘转动的快慢跟用电器电功率的关系；
2观察体验用电器的额定功率与实际功率的关系。
（三）情感、态度和价值观
感受科学就在我们生活中。
三教学重难点的分析
重点
理解电功率的含义。
（二）难点
会用公式P=W/t
P=UI进行简单的计算。
四教学流程设计
第一课时：
（一）引入新课
展示学生课前作业：
1
你们家的电能表的基本参数；
2
你们家有你哪些用电器？
它们铭牌各有什么基本参数？
3
你们家使用不同用电器时，电能表闪灯闪烁或转盘转动情况如何？
4
通过你的调查，你发现了些什么？
[师生]根据学生的课前作业情况，适时引导学生得出以下结论：
1电能表闪灯闪烁（或转盘转动）越快，表示用电器消耗电能越快。
2不同用电器，消耗电能的快慢不同。
3铭牌上功率参数大的用电器，消耗电能越快（注意：
家庭电路中各用电器都是并联的）。
（二）进入新课
[师]这节课，我们要用一个电学量来表示用电器消耗电能的快慢，这个电学量就是？
[生]电功率。
[师生]（电功率物理意义、定义、公式及其各物理量的单位，及单位的换算关系的教学。
）
[师生]（例题的教学。
[师]（展示灯泡的铭牌。
[生]（观察。
[师]铭牌上的参数，各是什么意思呢？
[生]……
[师]讲授额定电压、额定功率、实际电压和实际功率的意义。
[师]讲授电功率的计算。
[师生]例题教学。
（三）结束新课
[生]众说收获。
第二课时
[师]昨天我们研究学习了电功率概念、电功率的计算，以及额定电压和额定电功的知识。
今天，我们更深入地研究这方面的知识。
首先，我们研究灯泡的亮度有什么决定。
研究之前，请同学们结合生活经验以及掌握的研究方法，对此进行讨论。
（二）进入新课
[师生]学生讨论，教师适当引导。
（观点一：
灯泡的亮度有通过其电流的大小决定。
观点二：
灯泡的亮度有其两端的电压的大小决定。
观点三：
灯泡的亮度有其实际功率的大小决定。
说明：
观点一是同学们已有的经验，在之前的教学中，我们确实用灯泡的亮度来表征电流的大小，教师在引导过程中，一方面要引导学生注意到一个现象：
串联在一起的两个不同（阻值）的灯泡，通过它们的电流相同，但亮度不一样，这说明电流的大小不能完全决定灯泡的亮度；
另一方面要向同学们解释为什么我们可以用灯泡，的亮度来表征电流的大小——前提是“同一灯泡”。
观点二亦是如此。
[师生]教师演示实验，学生观察，得出实验结论。
[师]实验已经证明：
灯泡的亮度由实际功率决定。
我们注意到：
[1实际功率和实际电压的关系
（1）U实>
U额,
灯泡强烈发光.
（2）U实=U额,
灯泡正常发光.（3）U实<
灯泡发光较暗.2在家庭电路中，无论实际电压如何变化，额定功率大的灯泡总是比额定功率小的灯泡量。
]
同学们，能够解释其中道理吗？
[师生]推导P=U2/R.
[师]给出思考题。
（额定功率大的灯A与额定功率小的灯B串联在某一电源两极，在保证安全的情况下，谁更亮？
）
[生]思考和讨论。
[师生]推导P=I2R.
[师]讲授纯电阻电器、非纯电阻电器知识，初步归纳三个功率公式的区别和注意事项。
以及引导同学们总结串并联电路中电学规律。
（三）结束新课
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