《基于网络环境下的乡土教育资源开发》课题开题报告Word文档下载推荐.docx

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因此，大力强化课程资源意识，挖掘乡土课程资源的教育和教学价值，是创建本土化的地方课程所必需的，在乡土课程资源的开发过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，从而推动学习型社会的来临。

另外，利用网络对乡土课程资源进行开发将作为一个研究案例，其成功实施将发挥积极的示范作用，能引领我国中小学在信息技术新形式下利用网络平台大力探讨课程资源的整合与开发研究的潮流，特别是在乡土教育资源开发方面；

而且这一项研究还将为如何有效地进行乡土课程开发与促进师生自主发展提供切实可行的参考模式。

（三）实践意义

1、乡土课程资源的开发是一个动态开发过程，它是基于学生对现实生存环境的感官体验和理性思考，能引导学生在观察和探究等一系列实践活动中体验生活、感受人生、探究现实，将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将有力地促进学生自主合作探究能力的发展；

2、乡土课程资源的开发，还直接导致教师观念和教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等的变革；

3、社区有资源，学校有力量。

乡土课程资源的开发把学校和社区有效地沟通起来，打破学校的围墙，努力探索社区育人的新模式。

三、已有研究成果综述

（一）国外乡土教育资源开发的研究情况

20世纪70年代以来，全世界的教育教学和课程改革风起云涌，乡土教育资源开发利用逐步进入人们的视野。

欧美以及亚洲等的发达国家的中小学教学对乡土资源非常重视，一般都将其纳入平时的教学计划，也占有相当比重的课时。

1．在课程建设如何开发乡土资源研究方面：

美国课程专家泰勒（RalphWTyler）声称：

“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。

”此后，他提出了课程计划的三种来源：

对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的研究。

泰勒（RalphWTyler）所提倡的“对校外当代生活的研究”就是指要对我们身边的乡土课程资源进行开发。

当然，美国也注重从历史地理中去开发课程资源。

如李稚勇、方明生在《社会学科教育展望》一书中指出：

美国很多历史教师都提倡走出学校和课堂去亲身“感受”历史，并组织学生参观古代战场、古代工场的遗址、古旧建筑、古代桥梁、观看过去遗留下来的生活用品、衣服等，以增强历史的真实感。

但是，美国由于其国家建立时间短，又是一个移民国家，本身缺乏深厚的历史文化积淀，因此，他们的乡土教育资源开发主要是集中在对身边生活环境的关注方面。

因而，近年来美国课程改革的特点之一就是从学生最易接受的家庭，邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。

英国的研究团体也对传统模式的中小学课程进行了反思，认为课程应该“增加与学生生活相关性”的内容。

如对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13—16”（简称SCHP13—16）经过研究，推出了新的课程大纲，其中包含四个单元，其中第四个单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”，“教堂建筑与陈设”，“乡村景观形成研究”，“城市的发展和建筑”等等。

要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。

2．在课堂教学如何利用乡土资源的研究方面：

英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：

给小学生上历史课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起，这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心。

这其实就是开发乡土课程资源，促进课堂有效教学的研究。

前苏联地理学家包洛文金曾经说过：

“研究周围的自然地理现象以及本乡的自然地理因素之间的关系，乃是地理教学的基础”。

这里，他从自然地理的角度分析了地理教学与乡土地理资源开发之间的关系。

其实，这也就是通过开发乡土课程资源来促进学科课堂的教学。

纵上所述，美国、英国、前苏联等国家的课程改革都先后考虑到了乡土资源的开发，找到了另一条课程改革发展的道路。

（二）国内乡土教育资源开发的研究情况

新一轮基础教育启动以来，国家、地方、学校三级课程体制的确立，各学科都不约而同地将课程资源开发利用的着眼点放在了乡土教育资源这座“富矿”上。

1．乡土教育资源开发作为地方课程建设的研究方面

乡土课程通常作为地方课程的一部分，因此也就没有出现专门对乡土教育资源开发方面的系列研究，只有在“课程资源开发”这个大范畴内有所涉及。

如：

由华东师范大学吴刚平主编的教育部人文社会科学研究“十五”规划重点项目成果“课程资源与课程管理丛书”，康长运的《课程资源的开发与利用》以及范兆雄的《课程资源论》等。

在研究论文方面则主要有：

金绍荣的《西部农村地区课程资源开发的困惑与对策》与言玉梅等的《海南乡土教育资源开发与地方课程、校本课程建设的思考》等。

而在“中国期刊全文数据库”中搜索，如果把关键词设置为“地方课程资源开发”，时间为“1999—2006年”搜索结果显示109项记录；

而把检索关键词设置为“乡土教育资源开发”，搜索结果显示只有25项记录；

在“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”中，以“乡土教育资源开发”为关键词搜索1999—2006年的情况，只有4篇硕士论文涉及乡土教育资源开发情况。

博士论文一篇也没有。

由此可见，乡土教育资源开发作为地方课程开发研究的一个重要方面还没有引起足够的重视；

而我国幅员辽阔、历史悠久、资源丰富，因此，乡土教育资源开发作为地方课程建设有益补充，发展空间很大。

2．在乡土教育资源开发的学科研究方面

乡土教育资源开发研究呈现出方兴未艾的状态，很多研究者都是围绕单独一门学科来展开，研究探讨某一学科的乡土资源开发。

历史学科方面有许伟泽的《为有源头活水来——谈〈历史与社会〉课程资源的开发和利用》和周金星的《乡土资源在七年级〈历史与社会〉中的开发利用初探》以及刘金虎的《新课程环境下乡土史资源开发应用的策略与思考》，地理方面的有李刚、孙永平、郑晓非的《地理课程资源开发与利用的策略和途径》，音乐方面的有贡云峰的《谈乡土音乐在中学音乐教学中的运用与探索》和顾锡家的《开发利用乡土音乐文化课程资源的实践》。

在学科专题研究方面，北京教师进修学校的贺心滋老师专门编写了《乡土史的教育与与教学》一书。

这样的研究虽然层出不穷，但其立足的范围比较窄，而且研究的人力物力不够充足，还容易割裂了学科之间的相关联性。

3．在乡土教育资源开发的理论研究方面

自2001年国家颁布新课程标准以来，乡土资源的开发的研究才正式纳入人们的视野，也逐渐出现了一批理论研究的成果。

福建师范大学黄凯洲的硕士论文是《论历史乡土课程资源的开发利用》，主要从历史学科的角度论述了在历史课堂教学、在校本课程开发和在历史学科的研究性学习中开发利用历史乡土课程资源。

并指出在历史乡土教育资源开发利用的过程中还要注意处理好的三种关系。

而首都师范大学周顺心的硕士论文《我国地理乡土课程资源的开发研究》主要通过乡土地理教科书和两种网络平台来研究地理乡土课程资源的开发问题，提出了在两种不同的环境下开发地理乡土课程资源具有一定可行性的方法。

另外还有张玉金的《谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法——以广东省为例》等等。

这些论文理论性较强，但作者没有亲自的实践经历，都只是应然性命题研究而不是实然性命题研究，因此也就未能提出可供中小学校师生实践参考的具体模式。

4．在乡土教育资源开发的价值研究方面

华中师范大学刘艳平的硕士论文《三峡地区乡土德育资源开发利用的探索》提出了乡土课程资源的德育价值这一论调，强调了开发乡土课程资源对于地区学生德育的熏陶。

而广西师范大学廖寿传的硕士论文《农村地区生活化历史课程资源的开发与利用》提出了开发历史乡土课程资源的开发要适应农村地区生活的观点，也着重从资源开发的育人价值方面考虑。

这些研究对国家课程的发展特别是对学生德育的渗透也很有参考价值，但他们都侧重于资源开发后的育人功能，而忽视了在乡土教育资源开发过程中师生自身的发展研究。

四、研究方法

1、调查研究法：

由老师组织学生利用假日深入到社区和农村去体验和发掘传统的乡土文化资源，本着“共同探索，共同分享，互相合作，互相欣赏，一起研究，一起成长”的思路，开展主题研究活动。

2、比较研究法：

通过对乡土教课程资源等概念的比较界定，区分清楚在乡土教育资源开发过程中要注意的问题。

3、文献分析法：

组织师生到方志办公室、博物馆、地质馆、图书馆等场所研读地方志和文史资料等相关书籍。

4、教育叙事法：

通过组织师生深入乡间采风，访问民间艺人，把采访的结果以小故事的形式记录下来。

五、研究思路

本论文先对乡土教育资源开发的有关概念进行界定，然后探讨开发乡土课程资源的价值及理论和原则。

然后，以课题组在广东南海西樵的实践为案例，对利用网络实施乡土教育资源开发进行探讨，重点对开发的创新实践进行研究。

最后，论文围绕乡土教育资源开发中产生的效应，提出开发乡土课程资源对师生自主发展的积极意义。

六、创新之处

1、课题研究引入网络博客新元素，把传统文化与现代信息技术创造性融合在一起,在培育师生的信息素养上抢占先机，利用网络技术新元素开发传统的乡土教育资源。

这不仅仅是学习技能的教育，更重要的是培养起师生具有适应信息社会的知识结构，开发师生的可持续性学习能力、创新能力和批判思维能力。

2、传统观念中，学校与社区是对立的，学校有力量，社区有资源。

本课题研究打开了学校“围墙”，实施开放式教育，在研究中重视学生社区交往与学习能力的培养。

通过探究、实践活动，使得师生学会了关心他人、关心社会、关心环境、关心发展，并把这种思想情感转化为实际行动，培养起师生对社会的责任心和使命感。

3、构建研究、学习、集体生活一体化的邀请式体验教育，通过让对老师和学生熟悉的乡土资源的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，在加工处理各种信息过程中进行科学教育，发展了师生的求实态度、辨证思维和创新精神。

七、研究的基本框架

第一章：

乡土课程资源概述及其开发的价值

一、有关乡土课程资源概念的界定

1．课程与课程资源开发的概念

2．地方课程资源与乡土课程资源的概念

3．乡土教育资源开发与师生自主发展的概念

二、乡土教育资源开发的价值

1．乡土教育资源开发对国家课程的扩充

2．乡土教育资源开发对地方文化的传承

3．乡土教育资源开发对地方办学的创新

4．乡土教育资源开发对学校师生的发展

第二章：

乡土教育资源开发的依据和原则

一、乡土教育资源开发的理论和现实依据

1、理论依据（课程哲学、课程开发理论，杜威、陶行知教育论等）

2、现实依据（现代青少年传统文化缺失后的“寻根”的需求等）

二、乡土教育资源开发的基本原则

1．适应性原则（社区社会、学校学生、办学条件）

2．开放性原则（参与开放、科目开放、空间开放）

3．高效性原则（方法有效性、内容实效性、任务高效性）

4．特色性原则（原色、原点、原味）

第三章：

乡土教育资源开发的创新实践

一、技术创新：

师生同写博客

1．利用网络信息技术搭建乡土教育资源开发的平台

2．共同撰写博客（blog）与师生学习方式的改善

二、过程创新：

社区探究体验

1．打开学校围墙，使研究、学习、集体生活一体化

2．社区探究体验与师生学习过程的革命

三、成果创新：

师生共编教材

1．角色转变：

从课程资源的使用者到开发建设者

2．共编乡土教材与师生学习意识的转变

结论

1．问题2．对策3．展望

八、参考文献

（一）、著作类：

[1]、曾骐.珠江文明的灯塔—南海西樵山古遗址[M]，广州：

中山大学出版社，1994；

[2]、政协南海县委文史组.南海文史资料—西樵山专辑[M]，佛山：

内部编印，1983；

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广东人民出版社，1992；

[4]、林乃燊主编.佛山史话[M]，广州：

中山大学出版社1990；

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[9]、中华人民共和国教育部：

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《全日制义务教育综合实践课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001；

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人民教育出版社，2005；

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[22]、肖川.教育的视界[M]，长沙：

岳麓书社，2004；

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[24]、肖川.教育的智慧与真情[M]，长沙：

岳麓书社，2005；

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