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政治教研
代店中学新课改课堂教学评价方案
课堂教学评价力图体现促进成长与发展的导向功能，其关键就在于两个促进：
促进学生发展和促进教师成长。
课堂教学评价，按照“新课改课堂教学评价方案”所规定的评价理念、原则和思路，以评价量表为依据，对课堂教学进行评价并推动新课改的深入进行 。
一、基本理念
（一）坚持“以学生的发展为本”
立足促进学生全面发展的需要，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（二）力求“促进教师成长”
践行“为了教师的发展而评价”的理念，评价方向面向未来，评价的重点看教师的教学理念，善于发现教师的个性特长，关注在课堂教学中存在的问题和不足，并做出科学诊断，以促进教师个人发展。
（三）贯彻“以学论教，教为了促进学”
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考来评价教师教学，体现以学生为主、以学生发展为本的教学思想。
（四）构建“民主、和谐、高效”的课堂教学模式
构建民主、和谐的课堂教学氛围，促进师生心智交融，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，力求提高新课堂教育教学质量。
二、基本原则
（一）科学性原则
符合学生身心发展的规律，符合学生的认知规律，符合教学规律。
（二）导向性原则
引导教师不断更新教育观念，树立现代新课堂教学理念，适应当前教育发展的趋势，不断提高教学水平。
（三）有效性原则
符合课堂教学的实际，增强教学的针对性和施教的效率，体现新课堂教学的内在要求，使课堂教学焕发生命活力。
（四）开放性原则
既注意新课堂教学的共性，又关注不同学科和不同条件的新课堂教学的特殊性。
提倡创新，鼓励个性化教学。
三、基本思路
（一）坚持评教与评学相结合，侧重评学。
（二）实行评价主体多元化，自评他评相结合。
（三）激励、表扬为主，变定性评价为商讨式交流，少批评多建议。
四、评价量表
课堂教学评价表
项目
要 点
分值
教学目标
（10）
1.教学目标符合教学内容和学生的实际需求，体现学生的发展性；表达简明、清晰。
5
2.抓住教材的核心内容，突出重点，体现教学的生成性、层次性、预设性。
5
教师
教学
行为
（25）
3.能围绕话题（问题）创造性地使用和处理教材、设计教学内容，能适时提供充足的生成性资源并有效把握学生探究；善于倾听，能快捷捕捉教学过程中生成性的“学情”，因学定教。
5
4.导入生动新颖、简洁有效，激发学生兴趣，激活学生生活背景；注重学生自觉性的驱动。
5
5.教学环节紧凑，指令语清晰、过渡自然，注重学生学习的过程体验和学科思想方法的提炼；能立足师生平等对话，适时采取点拨追问拓展知识；注重对学生的积极性评价。
5
6.教学方法得当，注意关注学生的表现，及时反馈，及时调整；多媒体、教学仪器设备等辅助手段运用恰当，很好地服务于教学；能恰当地应用导学案等手段提高课堂的有效性。
能适度引领学生开展多种自主学习、探究学习、合作学习的展示活动，讨论与思考能给予学生充分的时间。
5
7.课堂教学的容量、难度、深度的把握适合学生的实际水平；注重学法指导和习惯养成，作业适度、适量；适当设计检测环节，当堂反馈学习效果。
5
学生
学习
状态
（30）
8.学生参与积极，主体地位突出。
6
9.学生参与面广，活而有序，习惯良好。
6
10.学生能在小组活动中学会合作，学会倾听，较好地完成小组任务；小组间有一定的交流、展示、合作学习行为。
6
11.学生思维活跃，善于思考，勇于提出问题，能积极主动表达个人见解；乐于表现自己，具有较强的参与欲、求知欲、表现欲。
6
12.学习气氛宽松、融洽，有一定的情感、态度和价值观的体验。
6
课堂
效果
（20）
13.大多数学生能达到预定的教学目标，不同层次的学生都能有所收获，生成性目标能及时把握和实现，学生反馈良好。
10
14.学生能运用所学知识解决问题或拓展学习内容；学生观察、分析、思维等能力得到普遍提高，实现了一定的知识与能力迁移；课堂检测效果好。
10
教师
素养
（10）
15.教师使用普通话，有激情，语言表达富有感染力、启发性；教态自然大方、仪表端庄、作风民主。
板书设计规范、重点突出、字迹工整。
5
16.教学基本功扎实，教学技能娴熟，有较强的应变能力，能机智地处理各种偶发教学事件。
讲解深入浅出、逻辑性强，无科学性错误。
教学视野宽广，能创造性地使用教材，创造性地运用包括生成性教学资源在内的其它各种课内外教学资源。
5
个性特色（5）
17.教师有个性特点，能形成自己一定的教学或语言风格，有一定的教学组织创新行为。
5
附：
参考资料
关于导学案的设计使用
一、关于导学案的设计
1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。
因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。
整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
目标定什么，就学什么，练什么，测什么。
所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
3、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。
探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。
通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。
5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。
6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。
通常一学时为16开纸正反面2个页码。
二、导学案构成
“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。
1、学习目标。
教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-3个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。
2、学习重、难点。
根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。
3、知识链接。
（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。
）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
4、学法指导。
有两种呈现形式：
第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。
第二种是学习方法单独呈现。
如：
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法。
5、学习内容。
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。
学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。
6、展示提升。
展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。
课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。
7、学习小结（即知识结构整理归纳）。
学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。
同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。
8、达标检测。
达标检测题的编写及使用的具体要求：
题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
具有针对性和典型性。
难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
注重及时反馈矫正。
9、学习反思。
课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。
学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。
导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。
注意事项：
导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。
编写导学案，内容不能剪贴化，简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。
三、导学案使用
1、预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。
要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2、让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。
3、使用导学案时要努力做到：
新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
教师当好导演的角色。
4、使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。
5、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。
这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。
6、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。
7、导学案，师生用后应及时进行反思，补充修订。
8、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。
教师在使用中不能依赖导学案而忽视了教材。
导学案是高效课堂的抓手，在使用时，我们必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。
高效教学的三种课堂模式（新授课&复习课&讲评课）
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
新授课：
“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
1、自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2、合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3、展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4、反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：
“自补—合
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