国家课程标准小学语文实验教科书苏教版科教研课题332文档格式.docx

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1、主体性原则

学生是学习的主人，我们要采用多种方法，充分调动学生的主观能动性

注重学生的自学能力和读写兴趣，使识字与读写成为学生自身的需要

　　2、全面性原则

识字是手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力

在读写的过程中学习知识、陶冶情操，学会交流，全面提高学生的语文素养

　　3、全体性原则

要面向全体，让每个孩子都得到充分地发展

使学生找到适合自己的读书、写字方法，并反复训练，总结体会

　　4、双向性原则

在课内，我们教方法，使学生掌握牢固的基础知识

我们还要利用课外实践活动，使学生学到的知识和技能得到延伸和体现

5、循序渐进原则

"

欲速则不达"

，我们要正视低年级孩子的心理特点，一步一个脚印地打好基础，同时要寓教于乐

五、课题研究的主要做法

低年级阶段语文识字与读写"

这一课题，在课题的组织实施过程中，我们注重理论联系实际，在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上，认真的研究并寻找规律，努力提高低年级学生识字与读写的能力

并为以后的教学积累很多符合实际的做法

在低年级中，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，就能加快学生读写能力的提高

其依据是汉字的构字规律、小学生的认知规律、识字规律和他们的身心特点

课程标准对识与写提出不同的要求，既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求，又没有增加学生过重的识字负担，有利于提前儿童读写训练的进程，有利于提高读写水平

我校在、一、二年级中开展识字教学的改芦，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，认识常用汉字2000个左右，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，加快读写能力的提高

其基本框架是：

（一）揭示汉字规律，给孩子一把打开汉字宝库的钥匙

汉字属表意性质文字，所以其形态结构便包含了字义

传统的六书中，不论从"

文"

的含义和"

字"

的形体本身来看，象形都是基础

而象形字恰恰就是前人在感知的基础上，通过描摹方式创造出来的表意符号；

指事字是在象形的基础上加指示性符号而成；

会意字以象形字的基本单位组合成新字；

形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产，即使是音译外来词，我们的祖先也为这些表音符号加上意符，如：

目宿"

加上草字头成"

苜蓿"

由此可见，六书既是一种造字方法又是一种识字方法，我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字，又用引申、比喻不断丰富汉字的意义，这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产，也成为汉民族思维的一种重要方式，运用它改革识字教学，不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘，培养识字能力，而且能锻炼学生的观察、思维、想象、记忆能力

1、看图会意，形象识字

这是识字的逻辑起点

主要指象形字、指事字和会意字

教学这类生字主要运用投影、简笔画等直观形象，尽可能将字形、字义联系起来记忆

如象形字"

日、月、水、火"

可以还原成图画，把识字和认识事物结合起来，使解形、释义、读音合三为一，激发学生学习汉字的兴趣

又如指事字"

上下"

可让学生联系生活实际想象，把"

的"

长横"

想象成地面，"

竖"

看成小木棍，"

上"

是地面上插着一根木棍，小横指出这是"

"

下是地下埋着一根木棍，一点指明"

下"

，这样使儿童由形象思维向抽象思维发展，由机械识记向意义识记过渡，加深对字形的记忆

再如学习会意字"

明"

，先让学生看图，说说图上画了什么（太阳和月亮）?

再让学生说说要是没有太阳和月亮，天还亮吗?

为学生学字作好"

明事"

准备

接着出示"

字，说说它由哪两个独体字组成?

最后指导会意：

有日有月天明亮

这样利用插图所创设的具体形象，使学生对这个会意字的音形义由感性认识上升到理性认识，使识字和明事互补，同时训练了学生的观察力，初步培养了学生由形会意、由意拼形的能力

　　2．以宇为族，组块识字

这是字族文识字教学法的核心

字族文最根本的特点便是以"

母体字"

带出由母体字派生繁衍的一系列子体字，如母体字"

青"

带出了子体字"

清、晴、请、情、睛......"

，它们有同一声旁"

，形旁则是不同的部件，因为这一族字字音类联（韵母都是ing），字形类聚（都含有部件青），字义类推（字的意思可以根据偏旁的意义推断），所以学生能很快记住字音字形、了解字义：

看到三点水的"

清"

，就会想到与水有关，联想到清澈的水；

看到日字旁的"

晴"

，就会想到太阳高照的大晴天；

看到言字旁的"

请"

，不难理解"

字要常挂嘴边......有学者说，认识汉字的最新方法，应当在汉字的自身特点中

字族文识字一个不可忽视的优势便是从识字中掌握学法，既授人以鱼，亦授人以渔

借助字族的逻辑化、结构化组块识字，群体推进，不仅好学好记，而且记得多，记得快，达到了大量识字之目的

这里所说的母体字，基本上就是可作字根的独体字，在2500个常用汉字中，独体宇只有368个左右，仅占常用汉字的14.7%，其余2100多个汉字都是合体字，占85％左右

借助字族识字，不仅可以以简驭繁，以少驭多，把过去单个识字变成一个字族的群体识字，而且在识字的过程中，潜移默化地告诉了学生汉字的造字规律、构字规律

有位名人说过：

只有规律，才能给我们自由

学生感知了造字、构字规律，就能举一反三，无师自通，其教学潜能不可估量

（二）遵循儿童身心特点和认知规律，创造实用的识字方法，创建丰富的识字途

径

1、在轻松愉快的学习中掌握识字方法

《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生"

喜欢学习汉字、有主动识字的愿望"

的目标要求

因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣

在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，如：

①编故事识字法

编故事巧记字形

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事

如：

学"

呆"

时，教师边讲故事边写笔画：

一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆

　　②猜谜识字法

在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中"

变无意注意"

为"

有意注意"

，提高识字的兴趣

如"

告"

的谜面可以是"

一口咬掉牛尾巴"

三木不是林，是什么?

请回答

学生在猜谜中掌握方法

增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃

　　③编口诀、编儿歌、编顺口溜识字

教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：

舌甘甜；

人门闪，马门闯；

心入门，闷得慌；

土里埋，......鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字

④想象法

小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率

还能使学生的想象力得到发展

-例如：

教"

怕"

字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人，心里很害怕，脸色都白了

森"

想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林

⑤抓特点识字法

对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记

兔"

和"

晚"

，学生往往在点上出错

教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点

学生很容易看出"

字有点

你再问他们为什么

学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴......不知不觉中，强化了汉字的记忆

爱和受"

，"

坐和座"

员圆元园"

及级极"

......都可以在比较中达到深层认识

2、在生活环境中识字

汉语是母语，学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字

在教学《自选商场》后，老师就可以让孩子们利用星期天去逛商店，店名，各种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源

还可以弓l导他们把商标、广告收集起来，分门别类贴在本子上，做一本生动形象、图文并茂的"

剪贴读本"

在学校里，同学之间可以互相考一考，比一比谁找的商标多，谁认的字多，那真是其乐融融

还可以弓I导学生去识路牌、广告牌及街头标语上的字，当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋

因此，孩子们会乐此不疲

3、图文结合，在看图写话中识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹

如何把学生对绘画的兴趣弓l到写的兴趣上呢?

我们的做法是集图--说图--贴图--写图

首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本

每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察

自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话

当然也可以自己亲手画图写话，图文结合

学习写话的训练顺序是写词--写句--写段

如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：

学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写"

一座大山"

一朵白云"

一只乌"

不会写的字可以用拼音代替

有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段

（三）多识少写，走一条识读写互补的两全其美之路

字识得太少，必将影响读书、作文

因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文

有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的"

中间地带"

?

课程标准给了我们明确的答案：

识写分开，多认少写

即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些

大家都知道，学习汉字本来就有一定难度，要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难

儿童识字负担重，不是重在会"

识"

上，而是重在会"

写"

上，为什么教育越发展，许多教材对低年级学生的识字量却一减再减，导致识字量不足?

原因就在于这些教材对识字的要求强调"

四会同步"

，由此影响了识字的进度，增加了学生的负担，造成识字与阅读间的矛盾，使识字拖了读写的后腿

为了缓解这一矛盾，我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略，即对教材规定要求达到"

四会"

的字实行保底，其余字则根据学生实际暂时降低要求，可以"

一会"

，可以"

二会"

三会"

......，对识字多的学生予以表扬、奖励，对识字不多的学生同样给予鼓励、支持

在多识字的过程中，我们坚持以下几个原则：

一是重在认读，不求甚解

陶渊明在《五柳先生》中介绍他的读书方法：

好读书，不求甚解

每有会意，便欣然忘食

此中"

甚"

是"

过头、过分"

之义

不求甚解就是不求过分的解释，不钻牛角尖

把"

不求甚解"

用于识字教学，即对课外所识的字，只要求认识，读出字音，至于意思，只要在一定的语言环境中初步地了解即可，不必默写和解释意思

二是培养兴趣，顺其自然

兴趣是最好的的老师

学生对汉字产生了浓厚的兴趣，认字就成了一种乐趣

实验中，我们从儿童实际出发，采取他们喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣，如交流自己识字的小故事，猜猜别人会怎样记你所认识的字等，让识字与生活挂钩，与游戏挂钩，与兴趣挂钩，顺其自然，轻松愉快，通过识字促进学生全面素质的发展

三是不压指标，允许遗忘

认识"

以外的字，不规定统一的硬性任务，不要求抄写，更不要求默写，因为这些字在读写中见面、使用多了，将来他们自然而然会写的

（四）在读写中识字，走识读写整合之路

系统论认为：

整体的功能远远大于各部分功能的总和

小学语文教学本身就是一个有机的整体，它包括字词句篇的教学，听说读写的训练，观察、思维、想象以及非智力因素的培养

识字与读写密切相连，相互促进，在读写中识字，是站在较高的层次上认识低段在实现语文教学的整体目标，培养人才素质方面的重要作用，结合年段特点处理好识读写的关系，具有整体功能

　　从学生的心理发展规律看，在读写中识字，便于学生利用语言暗示环境，建立汉字音形义之间的联系，在不知不觉中识了字，又认识了事物，发展了语言和思维；

读写中的识字，也扩大了读写容量，生字在反复运用中得到巩固提高；

通过读写发展识字，通过识字培养阅读能力，提高写作水平，可谓一石三乌

多读

童话故事、儿歌、谜语、古诗是学生最喜爱的书籍，根据儿童的这一心理特点，老师顺其自然、不失时机组织学生阅读课外书，学生在阅读中识字，在识字中阅读

阅读不仅巩固了所认识的字，增加了知识，培养了阅读能力，而且在大量阅读的过程中，学生又认识了很多汉字

这种认字，除了借助拼音、查字典外，还依靠联系上下文，靠字形的联系，有时"

猜一猜"

也起了很大的作用

　　多写

低年级的写主要可以从组词、造句、看图写话、记日记、做简单的读书笔记等方面做起

每教完一篇课文，可以有目的地要求学生用生字组词、造句，甚至用上多个生字、新词说一段话，在说的基础上引导写话，做到先说后写，说写结合

看图写话从指导观察入手，按时间、地点、人物、事情四要素把话说清楚、说连贯，然后指导开展丰富多彩的想象，使写话内容更具体

日记教学要求学生写自己周围的事，做过的、看到的、听说的......通过写生活日记，培养学生仔细观察、留心周围事物的能力

在多读的过程中，鼓励学生把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，熟读成诵

平时，教师注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力

无论是组词造句，还是作文摘抄，学生都难免会遇到不认识的字、不理解的词，有心的学生会自觉地运用查字典、请教等办法识字解词

多方面的写不仅巩固并扩大了识字成果，而且提高了学生的写作水平

总之，识字教学要强调实践第一的观点，通过安践达到对字的记忆、领悟、掌握，和积累，教师要跳出为识字而教识字的思维模式，通过认字活动构建起开放式的教学格局，为学生综合素质的发展打下良好的基础

六、课题研究取得的成果

1、通过课题研究，进一步理清小学低年级段识字与读写的关系

小学低年级段识字与读写密切相连，相互促进

识字是读写的前提，是学生再学习的基础，是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力

识字不多就无法"

自能阅读"

，而读书不多或读书甚少，必将直接影响学生早期阅读能力的发展，影响学生信息量的获取

字识得太少，必将影响读书、作文

只有把识字教学解决好，才能尽快读写，才能为语文学习打下坚实的基础

学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文

在读写中识字，是低年级段在实现语文教学的整体目标的首要任务

在读写中识字，使学生建立汉字音形义之间的联系，在不知不觉中识了字，又认识了事物，发展了语言和思维；

通过读写发展识字，通过识字培养阅读能力，提高写作水平

2、学生的识字量大大增加了

一年级学生经过一年的学习，据抽样调查，一年级四班中共有55位学生，其中有1O％的学生识字量在1200个左右，25％识字量在1000个左右，50％识字量在800个左右

学生阅读的范围宽了

据一年级四班统计，90％会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》，背诵儿歌、童谣和古诗近50首

50％会看各类少儿读物，20％会看报刊杂志，5％在读四大名著

学生的口头表达能力加强了

听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占20％，听两遍能讲的占40％，听三遍能把主要意思讲出来的占90％

看图说话时，多数学生能产生丰富的想象

学生认识事物的本领强了

有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人......由认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的

3、通过对本课题的研究与实践，提高了小学低年级语文教师的教育科研水平，和课堂教学效率，教师识字与读写的教学方法不断丰富

我校教师在课题研究过程中，有l5篇教学论文在省市论文评选中获奖，有1人次在全国语言文字基本功比武中获奖，有3人次参加青岛市优质课比赛并获奖，有7人次在胶南市级优质课比赛中获奖

七、需要进一步探讨的问题

本实验虽然取得了一定的成效，但有些问题还需要进一步探讨，以便使之吏科学化

随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，课堂教学中，如何照顾到这些孩子，让他们在原有的基础上更进一步，也是我们下一步要讨论的问题