罗斯308肉鸡生长发育规律研究Word格式.docx
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100m/km2黔西地区,其中有盘县中等发育区50~100m/km227条地下河枯季昆明宜良宜良不发育区流量大于1.5m3/s,1.2、岩溶水系统的概念及研究内容
4.1.1岩溶水系统的概念4.1.1岩溶水系统的概念近代,科学技术的发展大体上经历了一个由分析到综合的过程,特别是到了当代,其发展趋势是更进一步的整体化或者一体化,换言之就是更高程度的综合。
可以说,系统科学是当前最先进的科学方法论[5]。
在本次岩溶水系统的研究中也力求以此方法入手进行科学分析和阐述。
系统方法认为,不应当将系统理解为各组成部分或要素的简单集合,而应将其理解为诸要素以一定规则组织起来并共同行动的整体[5]。
“地下水系统”术语是水文地质发展的必然产物,但在使用过程中又出现了不尽相同的含义,一种是地下水含水系统,一种是地下水流动系统。
其中地下水含水系统定义为:
由隔水或相对隔水岩层圈闭的、由含水层和相对隔水层组合而成的、内部具有统一水力联系的赋存地下水的岩系;
地下水流动系统定义为:
由源到汇的流面群构成的,具有统一时空演变过程的地下水体[5]。
基于上述系统理论的思想和地下水系统的定义,本文在阐述岩溶水系统时遵循如下观点:
含水系统和流动系统都不是独立存在的,两者在定义上只是出发的角度不同,但两者都揭示了地下水赋存与运动的整体性（系统性）[1]。
1.3、岩溶水系统的划分及概念模型
4.3.4.1岩溶水系统的划分边界,在水系统中是系统与环境在物质和能量上的交换界线,其处理具有一定的形态特征外,还具备水力性质。
边界可以是隔水边界（零交换）,也可以是补给边界（输出端）,还可以是排泄边界（输出端）[64]。
研究区范围不大,系统的边界是划分结构范围的难点。
1.岩溶水系统的划分原则自然条件下,岩溶水系统在必须具有独立完整补、径、蓄、排系统,同时尽量保持系统条件清楚,水力联系密切。
研究区岩溶水系统的划分依旧遵循具有独立补、径、排条件的原则,由于本区特殊的构造位置,地质构造在划分边界之后起着相当重要的作用,基于连通试验成果,在确定水系统边界和研究区水理性质的时候,地质构造是首要考虑的因素。
同时我们知道,水系统都具有级次性,任一系统都可能包含不同级次的子系统。
2.岩溶水系统边界确定依据
（1）本次调查中对研究区内的重要大泉和地下河（如水源头地下河、老龙洞地下河、黑塘地下河和龙王洞地下河）实地调查认定的边界;
（2）1:
20万区域普查成果（达县幅）和《四川省华蓥山龙滩矿井水文地质补充勘查报告》提供的对划分地下水系统相关的研究区的地层、构造结构条件（如龙王洞背斜轴线）已确定的部分补给边界和排泄边界;
（3）相对独立的完整的蓄水边界;
（4）因研究区面积不大,对于东西两个四级子系统内次级的岩溶水系统,龙王洞背斜两翼常受地形条件控制,此种情况下以地表水分水岭近似作为岩溶水系统的边界。
依据上述分区原则,本次将研究区划分为东西两个四级子系统,东部系统又进一步划分为三个次一级的系统,西侧进一步划分为四个次级的子系统（图4-15、表4.5）。
46第4章岩溶水系统研究冷水河斜背锣湾打广安煤矿向斜湾田Ⅳ-1Ⅳ-1-1Ⅳ-1-3水源头回风平硐龙门Ⅳ-1-2峡6北王龙121煤龙洞煤矿滩背广安矿煤斜矿矿峡龙门煤百炉小学Ⅳ-2Ⅳ-2-4Ⅳ-2-2大店子Ⅳ-2-3Ⅳ-2陈-家1坝白岩半边街水库Ⅳ-2岩地溶质水分系区统一及级水编文号Ⅳ-2-3岩地溶质水分系区统二及级水编文号岩质溶分水区系一统级及分水界文线地岩质溶分水区系二统级及分水界文线地地下径流带及出口龙门峡南煤矿边界线广安煤矿边界线背斜构造向斜构造地下径流带及入口图4-15水系统划分示意图表4-5岩溶水文地质分区及水系统名称汇总表水系统编号二级水文地质分区及水系统编号名称Ⅳ-1-1水源头岩溶水文地质分区Ⅳ-1Ⅳ-1-2黑塘岩溶水文地质分区Ⅳ-1-3老龙洞岩溶水文地质分区Ⅳ-2-1陈家坝岩溶水文地质分区Ⅳ-2Ⅳ-2-2王家坪岩溶水文地质分区Ⅳ-2-3半边街岩溶水文地质分区Ⅳ-2-4龙王洞岩溶水文地质分区4.3.4.2岩溶水系统的概念模每个子含水系统都具有相对独立的补、径、排特征,作为岩溶区的地下水系统具有三个显著特征:
接受补给的能力、输送径流排泄的强度和自身的调蓄功能。
由此可概化出地下水系统的概念模型,图4-16。
47成都理工大学硕士学位论文补给径流区西翼大汇地泉气下群降流暗流水河量补给区排泄补给径流区东翼输入岩溶地下水系统输出图4-16地下水系统概念模型框图
1.4、尺度的概念
尺度这一术语通常用于指观察或研究的物体或过程的空间分辨度和时间单位（傅伯杰,2001）。
从生态学的角度来说,尺度是指所研究的生态系统的面积大小（即空间尺度）,或者指所研究的生态系统动态时间间隔（即时间尺度）。
本文采用的尺度与制图学中的尺度表示方法不同,小尺度表示较小的研究面积,或较短的时间间隔。
大尺度则表示较大的研究面积和较长的时间间隔。
尺度的变化会影响信息被观察、表达、分析和传输的详细程度（吴凡,2002）。
传统的森林生态学理论将其对象划分为个体、种群、群落、生态系统,并相应产生了研究各级水平的理论和方法。
这种等级划分体系主要强调了物种的分类特征,忽视了各级水平的时空尺度和相互联系（葛剑平,1996）。
现代生态学研究在空间尺度上分为以下几个层次:
小区尺度（PlotScale）、斑块尺度（PatchScale）、景观尺度、区域尺度（RegionScale）、大陆尺度（ContinentScale）及全球尺度（GlobalScale）（傅伯杰,2002）。
Holing在1992年提出了寒温带森林的各等级水平和相应的时空尺度,见表2-1.所示。
Urban等人在1987用图例表示了景观空间等级结构,从叶片、树木、林窗、斑块、景观到区域,不同等级水平上系统的空间和时间尺度大小都不一样。
McGaughey提出三个森林可视化尺度,小区林地、林分尺度、景观尺度（McGaughey,1997）,如表2-2所示。
小区尺度和林分尺度上的可视化通常用来表现森林经营管理措施例如抚育间伐、更新造林;
景观尺度上的可视化一般是针对森林整体规划。
在小区尺度上,细节程度要求高,景观尺度,细节程度要求低,林分尺度介10于这两者之间。
所以其管理目标不同,要求的细节程度也会不同,进而研究的尺度也不同,最终森林环境场景的建模尺度也就不同了。
表2-1寒温带森林等级水平和时空尺度Tab.2-1TemperateZoneForestScaleonTimeandSpace等级水平时间尺度空间尺度景观1000年10~100公里湖泊、河流、森林100~1000年1~10公里迹地、群落林分10~100年100~1000米斑地和林隙10~100年1~10米林冠、树干、灌木等1~10年0.01~0.1米草本、杂草、叶片、针叶、残屑等0.1~1年表2-2不同尺度的可视化特征Tab.2-2VisualizationCharacteronDifferentScale空间尺度应用目标树木细节程度必要的数据区尺度林分结构、生长环境、造林树种、胸径、树高、树冠形状、树叶等单棵树木的特征因子等林分尺度林分结构、主伐,区域选择,更新造林、抚育间伐等经营管理树种、林分密度、胸径、树高、树冠、树木位置、树木的竞争关系林分边界线、地面特征、林分特征因子分布等景观尺度林分类型的空间管理、病虫害等森林受损现象、生物保护等植被纹理、植被高度、植被密度林分的边界线、地面特征、平均树木大小、优势树种等
1.5、选择育种常用概念
常用概念（[9];
[12];
[6]）2.4.1选择反应2.4.1选择反应选择反应,是指被选择亲本的后代与选择前整个亲代之间平均表型值的差异[7],表示一代能获得的改进量[13]。
通常用R来表示。
选择反应大小取决于:
61.该性状在群体中的遗传变异程度,性状在群体中遗传变异的存在是选择收效的必要前提。
如果没有变异也就无法选择,所选性状在亲代群体中变异愈大,则选择效应也愈大。
而且,变异性的增大必须是群体的遗传异质性的增加,如果是环境造成的非遗传性变异的增加,则不可能增强选择效果,而且会造成遗传力的降低。
2.育种值估计的准确度。
一般而言,可从以下两个方面入手:
一是尽量设法消除环境变异对育种值估计的影响,这一点正是BLUP育种值估计方法的优点所在,它能消除固定效应和部分随机效应的影响;
二是利用所有有关的信息,包括个体、亲属以及相关性状的资料,这也就是现代育种学的精髓。
3.选择强度。
但选择强度的提高不是无限的。
受群体大小、近交程度、繁殖速度及世代间隔的制约,如果选择强度太大,近交系数增长快,衰退严重。
4.遗传力。
遗传力的大小同样能决定选择效应的大小,一般而言,遗传力大的,选择的效应就大。
总而言之,在上述影响选择效果的几个因素中,遗传变异一般是变化不大的,选择强度的提高也是有限的,只有尽量提高育种值估计准确度这一点才是发挥育种工作者主观能动性的最大用武之地。
1.6、重金属的定义
从20世纪50年代以来,随着人口数量的大幅度增加,采矿、冶炼和制造等工业的快速发展,农用化学品的大量使用及城市污水污物的排放,导致Cd、Pb、Hg、Cu等对生物有毒金属元素在环境中快速、过量的积累,这一由人类活动造成的环境污染问题引起了广泛的关注。
这些金属元素的大部分被概括在一起,被称之为”重金属（Heavymetals）”元素,总称那些比重大于6的金属元素（Phipps,1981;
DaviesandJones,1988）,尽管这一概念还没有被精确定义,使用起源也不明确,但己被广泛采用（Adriano,1992;
Alloway,1995）。
目前最引起人们关注的是汞、镉、铅、铬、砷等,被合称为重金属污染中的”五毒”（张格丽,1997）。
1.7、化感作用的定义
化感作用（Allelopathy）又称为化学他感作用,是指一种植物（或微生物）通过向外界环境释放自身产生的化学物质而对另一种植物（或微生物）的生命活动所产生的直接、间接的促进或抑制的作用（Rice1984:
320）。
1.8、规律概念的引入
如果再讨论何谓事物发展的因果关系,我们可以发现它与一个词的意思是基本一直的,那就是”规律”。
所谓规律,是指”事物发展过程中的本质联系和必然趋势,具有普遍性重要性的等特点,它是客观的,是事物本身所固有的,人们不能创造、改变和消灭规律,但能认识规律,利用规律改变世界,改造人类社会。
科学的任务就是要从感性认识上到理性认识,揭示客观规律,指导人们的实践活动。
”②规律可以分为自然规律、思维规律和社会规律的,规律是单一的、独立的,可以被认为是逻辑的因果关系中的最小的单元,但是规律不是孤立存在的,是连续存在的,一个规律的进程结束一定会有另一个规律的发生于发展,亦或是一个规律进程中伴随其他规律的发生,而人在规律面前是具有能动性的,且此能动性是有可选择性的。
这里需要强调的是,规律一定是在空间与时间并存的四维空间中的规律,无论再小的规律都一定是可以在时间轴上可以记录的。
所以,规律是本身不是可以忽略时间而瞬间完成的,规律是拥有自己的,在时间上的变化的。
至于刑法上的因果关系可以表述为,单一的规律或者是数个规律的进程或联系。
刑法因为保护法益而禁止人们做什么,其实就是禁止人们在规律面前的能动性。
将规律从大的因果关系的范畴中摘除出来,使因果关系变成更加纯粹的逻辑上的因果关系,使规律成为一个参照物或者说是坐标系,评价犯罪的各个环节可以更加清晰的进行比较。
如果以作为犯与不真正不作为犯为例进行比较,在可以设想的最简单的情况下,即只有一条规律的进程,这个规律进程的发展方向是朝向危害法益的方向发展,并在无外力的作用下定15会达到侵害刑法所保护的法益的结果。
在此要注意四点:
第一,这条规律侵害法益的必然性;
第二,被侵害的法益必须是现实存在的,即是”已有的一万元”而非”将来应该会有的一万元,即使是肯定会在下一秒得到的”;
第三,这一个”侵害法益的规律的进程”不是普遍情况下自然演变而来的;
第四,人们在此规律面前可以发挥能动性,使法益免受侵害,免受侵害当然包括保护法益和改变规律。
关于危害法益的规律的产生或引起的这一时间点上,我们可以发现:
作为犯在这一点上一定有行为人发挥能动性的肢体行为作用在其上,不论原规律进程是什么、怎么样都迫使侵害法益的规律产生;
不真正不作为犯在这一定上却是没有刻意改变规律进程的行为,但不可否认的是不管不真正不作为的行为人一定要是能够认识到此规律是一定会危害到法益的规律,只是行为人应于什么时间点具有这种认识又关乎不真正不作为犯的成立范围,此处暂且不做讨论,留到下文详述。
相比之下,真正不作为犯与作为犯的差别就显得更加明显,作为犯用行为形成危害法益的规律,真正不作为犯是停止行为形成危害法益的规律;
作为犯引起的规律是指向特定法益的,真正不作为犯引起的规律是指向不特定法益的;
作为犯引起的规律在没有被引起前,如果没有行为人的引起,原规律不一定有侵害法益的趋势,而真正作为犯停止行为作用在已有规律进程的时候一定会产生侵害法益的趋势和走向;
可见,作为犯是引起了被禁止的规律,真正的作为犯是不维持应被维持的规律。
所以,可以初步确信规律可以被当做不真正不作为犯等价性的媒介,如果能够完全的使用规律这一参照物,更准确的说是规律这一四维的坐标参照系承载各个犯罪构成要件,那么就能呈现出另一种展现不真正不作为犯的方式。
不真正不作为犯等价性的媒介分析找出了规律,规律是客观存在的,是事物发展的过程,因时间的变化而进行变化,以自己固有的轨迹进行发展,是事物普遍具有的本质的联系。
人们在规律面前发挥能动性,发现规律、利用规律,产生一定的外在现象。
规律也是一个相对抽象的概念,自然规律、社会规律、思维规律都是符合规律的普遍定义的内容,也就是说在没有外力（包括人力和其他规律）他们都是固有的。
但是我们可以轻易的知道,自然规律包括最简单、最基础的规律是最多的,社会规律是人们通过社会活动表现出来的,但是根据规律固有的、本质的特点来说,即便是多种规律复合而成的,再其所有的规律组合方式未发生改变的前提下都将到达同一个规律进程的终点,而只会因其自身的改变而变化,这是毋庸置疑的。
16对于社会规律和自然规律来说,二者有区别,也有着密切的联系。
自然规律是社会规律的本质和源泉,社会规律必定来源于自然规律,任何社会规律必定可以辩证地还原为若干个基本的自然规律。
自然规律综合体现为社会规律,自然规律按照一定的时空顺序、逻辑结构、作用方式进行叠加和混合,从而形成一种全新的客观的社会规律。
正因为如此,所有社会科学均可综合地采用各种自然科学的方法来描述。
自然规律的发展趋势在社会规律的整体效应上得到体现。
社会规律是逻辑层次上的自然规律的有机组合,并遵循更为复杂的逻辑上的因果关系法则。
显然越复杂、越深奥的逻辑结构形成的社会规律越难被人们认识到,却往往被很多不可逆转的社会事件表现出来。
但是,人们却可以从模糊的、混沌的众多表象中发现其中精确的、单一的社会规律。
人们通过认识规律并且利用规律,可以预见事物发展的方向和趋势,并通过此认识指导人们的实践活动,也就是说人们通过改变和创造条件以达成实现自己所希望的现象发生的过程,就是人们通过限制或者诱导某些规律的相互作用和发展,通过主观能动性利用规律以产生规律必然发生的事实现象的过程。
毋庸置疑,这其中主观能动性是人们的意识和行为的集合,能动性对于规律的利用就是作为,事实现象就是法益,行为与法益间的因果联系就是能动性作用于规律以及规律自身发展的过程。
所以,我们可以知道现象是行为通过规律来表现和转换的,并且因为规律本就固有的特性和发展过程让行为与现象拥有了逻辑上的因果关系,这个逻辑上的因果关系也因为规律叠加和混合程度而变化的简单或者深奥。
所以,我们可以是规律是行为与现象之间的介质。
我们也可以说只有通过能动性发现、利用规律的行为才是有所作为。
1.9、条码应用的基础概念及货物信息复杂度的类型及定义
本章旨在为课题研究进行理论准备。
为此,本章首先讨论条码应用的基础概念,明确它们各自的含义;
尔后对系统信息和货物信息的结构进行分析,明确各自的结构特征;
在此基础上,给出货物信息复杂度概念,并且给出货物信息复杂度的若干类型及定义。
1.10、物理概念、规律教学理论
概念教学是物理教学中的一个重要环节,通常也是教学过程中的首要任务和教学活动的基础。
教学过程一般通过先引导学生建立清晰准确的物理概念,进而进一步培养学生描述物理现象与规律,最后用规律去分析解决问题。
同时物理概念也是物理教11与学过程的联系纽带,师生正是围绕这一环节分析物理现象剖析物理规律、相互沟通从而完成教学任务。
没有清晰、准确的物理概念,学生就不能理解特定的词语所代表的物理概念的真正含义,对后续学习就会产生影响,难以深入理解。
比如对”磁场”这一重要的基本概念就必须让学生深刻理解,磁场看不见、摸不着,比较抽象,但又是客观存在的”物质”,磁体就是通过”磁场”对放在其中的其他磁体如小磁针产生磁力的作用。
”场”本身就是物理学中的重要的一个概念,也是教与学中的难点,只有让学生逐步领会,才能达到教学要求,否则不仅会影响学生对一章节的学习,而且还会影响对后续电流的磁场、电场,甚至对整个物理学的学习。
所以,使学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键之一。
从现代教育理论来看,对物理概念教学问题的研究,不能只局限于教师如何“教”,更应着眼于学生如何”学”,充分体现学生的主体地位。
也就是说,我们对物理概念的研究,还要关注学生的学习心理,即学生在学习物理概念过程中,是以怎样的方式来逐步形成物理概念的。
2.2.1物理概念教学
（1）物理概念的分类心理学认为概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的认识。
概念具有不同的等级和层次,并用一定的词来记载和标志。
心理学者从多种不同角度对概念进行了划分,而物理作为自然科学的一门学科,物理概念有自身的特点又有概念的共性,可以参照一般概念的分类对物理概念进行类别分析。
物理概念是人类在探索物理世界的过程中,在大量观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把物理现象、物理过程等的共同属性和本质特征加以抽象、概括形成的。
物理学中概念有很多,概念的划分方法也很多。
比如根据物理学研究内容,物理概念可分为声学概念、热学概念、光学概念、力学概念、电（磁）学概念等。
也可以把物理概念划分为矢量和标量、状态量和过程量、特性量和属性量、物理量的变化量和物理量的变化率等。
在本研究中将物理概念分为如下两类:
①定性概念:
定性概念是指反映物质基本的、本质的以及主要属性的概念,通常12没有定量的物理量来描述,无需测量,当然也没有单位。
在初中电学部分内容中,电路及组成电路的基本元件（电源、用电器、开关和导线）,电路的三种基本状态（通路、断路和短路）,电路图和实物连接图;
电路连接的基本方式（串联和并联）;
导体、半导体和绝缘体,家庭电路及其构成,安全用电;
磁体及磁场（地磁场、电流的磁场）,通电螺线管、电磁继电器,磁场对电流的作用（电动机）、电磁感应（发电机）等均可划为定性概念。
如电路连接的两种方式:
把电路元件逐个顺次连接起来的电路,叫串联电路;
把电路元件并列地连接起来的电路,叫并联电路。
反映的是电路连接时的基本情况,是逐个顺次还是连接,前者只有一条电流的回路,各用电器相互影响,后者可能有几条电流回路,各个支路互不影响,不需要具体策略和计算。
还有通电螺线管,其磁性强弱与线圈的匝数、通过的电流、以及有无铁芯有关,但不要求具体的测量和定量计算,只要定性了解线圈匝数越多,磁性越强;
通过的电流越大,磁性越强;
插入软铁芯,磁性大大增强。
②定量概念:
定量概念是指描述物质基本属性、状态及其变化的可以定量表示的概念。
有确定的物理量与其对应,也有相应的测量方法和单位。
初中电学部分中,电压、电流、电阻;
电功、电功率、电热等可划为定量概念。
如电功这一物理量,虽然定义很简单:
物理学中把电流所做的功叫电功,用W表示。
但它有确定的单位和计算公式,电功的单位是焦耳,用字母J表示,常用单位还有千瓦时,也就是生活中电能表上的”度”,并且1度=1千瓦时=3.6×
106焦耳;
电功的计算公式为W=UIt,根据欧姆定律还可以推导出2个公式。
（2）物理概念特点物理学与其它科学一样,其概念既带有一般科学概念的共性,又具有其自身的个性。
物理概念具有以下两个特性:
①客观性和发展性。
物理概念的产生离不开观察和实验。
人们在对客观世界的观察和各种科学探究实验中发现:
自然界中只有两种电荷（正电荷、负电荷）;
带电体具有吸引轻小物体的性质;
同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引;
同样人们在实践中发现,磁体也有两个磁极（N极、S极）;
磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质;
同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引;
同时磁体之间的相互作用与电荷间的相互作用一样不需要相互接13触就能产生作
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