台湾中小学生命教育的探析及其启示Word文档下载推荐.docx

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类似上述中小学生自杀事件频频发生，中小学生自杀与杀人者的年龄大幅度降低，甚至中小学生自杀的人数也有逐年增多的趋势，中小学生成为自杀易发人群。

在这样的背景下，我国中小学生命教育逐步受到重视。

　　2014年11月22日，北京师范大学生命教育研究中心主办的全国第三届生命教育创新高峰论坛在重庆召开，会议中不少专家指出，生命教育在建设课程、开发教材、推广生命教育网站资源等方面取得了一定的成绩，但是我国仍有不少地方不重视生命教育，当地的中小学也并未开展生命教育。

因此，生命教育依然处在发展阶段。

台湾的生命教育发展较早，并且拥有较为完善的生命教育体系，诸如制度和政策的支持、教材的开发、高水平的师资队伍、课程的实施及其方式等，对大陆中小学开展生命教育有着积极的意义。

　　一、台湾中小学生命教育产生的背景

　　20世纪后半叶，台湾教育的普及，使得台湾在经济、科技、政治各方面都取得很大进步，然而，台湾由于过度重视经济的增长、科技的进步，忽视了人文教育，使得青少年自杀率不断升高，伦理观念模糊，自我伤害、暴力及犯罪行为不断增长等。

正如台湾教育部在2001年指出，21世纪是处在科技高度发展的E时代，许多中小学生常常无法真正了解生命的价值、人生的意义、人我互动、人与大自然的关系以及生死问题，因而衍生许多自我伤害、不尊重他人生命的事件。

　　针对上述中小学生自杀、多次暴力伤人事件，台湾开始重视生命教育，并着手做出相应的举措。

20世纪90年代末，台湾启动生命教育实施计划，在中小学实施生命教育课程。

2000年8月，台湾教育部成立生命教育委员会，并将生命教育的理念正式纳入到小学至大学16年学校教育体系中。

教育部的做法使得生命教育体系一贯化和完整化。

2001年，台湾前教育部长曾志朗宣布该年为“生命教育年”。

2002年，台湾前教育部部长黄树村再次强调生命教育的重要性，他指出生命教育是教育体系中不可缺少的部分。

教育部是生命教育的后盾，将进一步推动生命教育的发展。

2003年，台湾将生命教育被纳入高中课程纲要。

2008年，台湾教育部规定生命教育课程作为中小学生的必修课。

　　二、台湾中小学生命教育的目标及内容

（一）台湾中小学生命教育的目标

　　总的来说，台湾中小学生命教育的目标主要指的是：

学生能够认识到自己的生命和他人生命的重要性，尊重他人的生命，爱护人类所共存的环境，主动探索生命的意义，找出自己存在的价值等，并且能进一步将自己所学的知识回馈社会，造福更多的生命，见表2.11。

从表1可以看出，台湾生命教育主要希望中小学生通过生命教育能够达到下列四个目标：

第一，主动认识自我进而尊重自己、热爱自己;

第二，培养社会能力，提升与他人和谐相处的能力;

第三，认识生存环境，了解环境生命共同体的关系;

第四，探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。

（二）台湾中小学生命教育的内容

　　台湾地区并未一开始便单独设科、开发出统一的官方教材。

20世纪90年代末，台湾才开始在初中和高中单独开设生命教育课程。

目前，台湾小学依然没有正式设科，而是在综合活动领域中实施。

在实施生命教育的过程中，台湾采取的方式是融合教学，将生命教育融入到语文、数学、健康与体育、艺术与人文等学科中。

各中小学可以根据本地的特点进行课程的开发，如地方课程、校本课程等。

当前台湾小学生命教育的内容主要包括“生命的旋律”、“温馨你我他”两大方面。

学生在“生命的旋律”这个主题教学中，主要要了解“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“生命的尊严”等。

“温馨你我他”的主题教学中，主要是让学生通过课外活动关爱弱势群体，全方位发展自己的人格。

　　在中学，台湾开设独立的“生命教育”课程，并且编制了生命教育教材以及教师使用的“生命教育手册”。

2003年，教育部聘请专家学者进行规划，正式颁发《普通高级中学生命教育类选修课课程纲要》，详细规定了高中实施生命教育类选修课的目标、内容等。

2006年，台湾将生命教育正式列入高中正式课程中。

2009年，《普通高级中学生命教育类科课程纲要补充说明》再次阐述高中生命教育的内容，如表2。

2012年，台湾中小学生命教育包含四大主题轴与十二项核心素养，如表3。

　　三、台湾中小学生生命教育的实施方式

（一）独立课程与综合课程的融合

　　20世纪90年代末，台湾中学开设了独立的生命教育课程。

诸如台中市的明晓中学在1998年开始独立设置生命教育课程，保证每周两节生命教育课时，编写配套的生命教育教材及生命教育教师手册。

此外，晓明女中为保障生命教育的实施，还专门培训了一批生命教育师资。

晓明女中独立设置生命教育，保证课时，使得晓明女中学生更加系统和集中学习生命内容，从而降低实施的难度。

　　生命教育课虽然是实施中小学生命教育最重要的途径之一，但不少台湾学者认为生命教育与其他教育存在重叠的内容，诸如道德教育、美育、人生观教育、环境教育等。

因此，台湾小学进行生命教育普遍采取的方式是综合课程。

单独设科使得中小学其他学科的教师并不重视生命教育，将生命教育的职责归于专业的生命教育教师，这样不利于充分开发和利用生命教育资源。

学校若开设综合课，将生命教育融合到其它学科教学中，能够整合学校生命教育的资料，使其它学科形成合力。

基于此，台湾往往采取独立课程与综合课程相融合的方式来实施生命教育。

（二）生命教育网站的建立

　　台湾有两个关于生命教育的重要网站，这两个网站分别是教育部建立的生命教育学习网（http：

//life.cpshs.hcc.edu.tw/）及生命教育全球资讯网（http：

//

　　（三）品德教育的渗透

　　台湾教育界人士提出品德教育要渗透到生命教育中，生命教育要以品德教育为主轴。

上述生命教育目标和教育内容反映台湾非常重视生命教育的实施效果，因此将生命教育与道德教育、品德教育、伦理教育、哲学等学科进行融合与渗透。

2012年，由台北市政府教育局颁布的《台北市政府教育局推动品德教育实施计划》指出，将品德教育融入事务发展计划、课程计划、校务评论与督学视导活动及学习领域创新教学统整活动中，结合生命教育、人权教育、公民教育、体育、阅读及环保学习等。

因此，各中小学将品德教育方面的相关活动渗透到生命教育中，中小学生命教育内容便包含品德教育方面的内容。

　　（四）校外社群的推动

　　台湾常见的校外社群有慈济大爱妈妈、彩虹爱家生命教育协会、得胜者教育协会等。

校外社群开发了生命教育的课程，举办有关生命教育的活动等来推动中小学生命教育的发展。

慈济大爱妈妈到中小学推行的“静思语教学课程”，彩虹爱家生命教育协会开设的“彩虹生命教育课程”，得胜者教育协会推行关于生命教育“得胜课程”。

这些校外社群主要是宗教性的社团，所编制的生命教材具有宗教的意涵。

台湾不少中小学都有一位专业爱心妈妈负责静思语课程，举办关于生命教育各式各样的活动等。

大爱妈妈不讲教条式的道理，而是用故事的方式、音影穿插的呈现，让中小学生在轻松活泼的过程中自然地领悟生命的可贵。

彩虹爱家生命教育协会主要是提供亲职教育课程及活动，此外还提供中小学教师生命教育的研习课程。

得胜者教育协会以培养青少年的生命品格，倡导以服务为导向的未来领袖为工作理念，建立青少年推广“得胜课程”、设立生命教育论坛、建立HIGH客任务营会等。

2012年，协会开发的“得胜课程”的教材包括《问题处理》、《情绪管理》、《真爱守门员》、《自杀防治》、《宽恕教育》等，这些“得胜课程”的推广使得中小学生珍爱生命，并且获得生命技能。

　　四、台湾中小学生命教育对大陆的启示

（一）制定法律法规

　　大陆中小学生由于学业压力、升学压力、网络的影响，自杀、暴力甚至伤害他人等行为时有发生。

中小学生对生命的淡漠不得不引发人们的反思。

加强中小学生生命教育是中小学亟待解决的问题。

台湾生命教育取得的教育效果，离不开学校、家庭、社会的重视，离不开政策和法律法规的支持。

台湾制定了有关生命教育的法律法规或政策，以此保障台湾中小学生命教育的课堂教育、课外实践活动的开展。

诸如，台湾教育部在2001年颁布《推动生命教育中程计划》并于2003年颁布《普通高级中学生命教育类选修课课程纲要》;

在2008年，台湾教育部进一步加强生命教育，颁发了《普通高级中学选修科目生命教育课程纲要》;

在2009年，教育部为了补充说明高中生命教育的课程纲要，颁布了《普通高级中学生命教育类科课程纲要补充说明》等。

这些政策、法规法律推动台湾生命教育的发展，使得中小学生清晰意识到生命的重要性，领会生命的意义，并且能进一步诠释生命真正的内涵。

　　不管学校还是家庭、社区乃至整个社会，首先必须重视生命教育，改变生命教育的观念，意识到在中小学实施生命教育的重要性。

以此，大陆应该设立关于生命教育的法律法规或政策保障生命教育的实施，使得中小学生命教育真正得以落实。

（二）设立生命教育课程

　　台湾在20世纪90年代便在中小学设立生命教育课程，生命教育的内涵涵盖范围广，包括自我发展、生活经验、社会参与、保护自我与环境等方面。

中小学生通过生命教育真正理解生命是什么，如何面对无常人生，珍惜家人，人际交往等。

台湾为保障中小学实施生命教育课程的实施，规定每周、每学期的课时数，开发校本生命教育课程，提高教师专业素养水平，加强师资培训等。

　　台湾不仅单独设立生命教育课程，还开设综合课程，将生命教育渗透到道德教育、美育、人生观教育、环境教育等学科中。

台湾不少学者认为综合课程起到潜移默化的作用，学生在综合课程中得到熏陶，同时能够领会生命教育的意义和内涵，从而将其内化为自己的思想。

综上所述，台湾采取融合独立的生命教育课程与综合课程的成功经验对于大陆的生命教育而言，是值得借鉴与学习的。

中小学课程负担重，近年来中小学生轻视生命而选择自杀、伤害他人等事件频频发生，并且目前大陆很多学校根本没有设立生命教育课程，因此在中小学开设生命教育课程成为目前亟需解决的关键问题。

　　（三）丰富生命教育内容

　　针对20世纪末中小学生自杀、辍学、暴力伤害他人行为等和生命教育内容的单调乏味，台湾着手丰富中小学生命教育的内容，将生命教育的内容与宗教、哲学、道德、伦理、人格、自然等结合起来。

2012年，台湾将品德教育融入到生命教育之中。

目前，大陆中小学生命教育课程系统性和针对性不强，尚未完全脱离早期生物学科，局限于思想品德、自然常识、安全知识等领域，或者把生命教育视作地震等突发事件的补救。

因此，我们在中小学开设专门的生命教育课程的同时，也需要借鉴台湾丰富多样的内容。

死亡教育、品德教育、环境教育、挫折教育等方面的内容都应该是生命教育课程的重要内容。

　　（四）多途径开展生命教育

　　台湾学者意识到若中小学生命教育只通过课堂教学，将无法取得令人满意的教育效果。

因此，台湾在开展生命教育的方式和途径上，主要渠道是课堂教学，同时辅助以课外活动以及媒体网络等载体。

其中课堂教学包括生命教育课程以及其他渗透式课程，诸如校园环境、校风等为主要内容的隐蔽性课程。

课外活动包括校园活动、社区活动、社群举办的活动等。

此外，校外社群推动生命教育的开展，诸如上述的慈济大爱妈妈、彩虹爱家生命教育协会、得胜者教育协会等。

因此，为了保障生命教育实施的效果，我们不应该仅仅局限于课堂教学，还应该多途径开展生命教育。

　　我国内地中小学开展的生命教育尚处于探究的初始阶段，并且在生命教学实践中遇到许多仍未解决的问题，但是台湾中小学生命教育发展较为成熟，并且取得了较好的教育效果。

因此，借鉴台湾中小学生命教育的经验有助于我们构建完善的中小学生命教育体系。

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