教师资格证考试教师招聘考试面试说课技巧方法详细Word文档格式.docx
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3．高潮迭起模式
说课过程中，教师的说课要富有感染力与吸引力。
一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括很多起伏跌宕。
但每一个高潮都有其完整的环节∶导人、展开、巩固、结束，如图5-3所示。
教师在说课时要灵活把握高潮跌起，及时调整教育教学，一定会收到意想不到的效果。
4．课堂效率模式
说课时，课堂教学效率是考虑的关键。
课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比，最后的结果是学生能够获得较多的信息（知识）、巧妙的方法、创新的能力，而这一切是建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。
5．教法、学法交互模式
教法、学法交互模式是指教师在说课时，要注意说教法（教师的教）与说学法（学生的学）的综合运用。
在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。
6．“新”“美”和“说”模式
在说课时，“新”“美”“说”是此种模式三个关键点，在具体实施说课时，不可偏颇，顾此失彼。
新——方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。
美——教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。
说——选准说法、突出说字、找准说点、把话说活、说出特点、说出新意。
（二）说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等；
按用途分，有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等；
从整体来分，说课可以分成∶
（1）实践型说课。
往往是针对某一具体课题的说课。
（2）理论型说课。
往往是针对某一理论观点的说课。
（3）研究型说课。
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次’教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
（4）示范型说课。
一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡（镇）级的'
也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
（5）评比型说课。
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评出比赛名次。
评比型说课有时除了说课外，还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关。
‘说课'
，的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
（6）检查性说课。
即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。
（三）说课的方法
说课的方式很多，主要有∶
（1）讲说法。
运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。
（2）演说法。
主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。
（3）对说法。
说课者和听课者采取对话的方式进行交流。
（4）论说法。
说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。
（四）说课的要求
说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广大教师必备的教学基本功之一，因此也成为招聘面试过程中的必备知识。
怎么才能把课说得清楚呢?
说课时必须思路清楚，即按照“教什么——怎么教——为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。
因此，这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。
1．说清“教什么”
说课者应说清以下项目∶本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。
2．说清“怎样教”
这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。
要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。
说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。
3．说清“为什么这样教”
说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。
如有位教师在设计《小猫种鱼》说课时，是这样设计的∶
怎样教学这篇课文呢?
可采用看、思、说、读、背等教学法手段和紧扣事物联系的图文结合讲读法来教，培养学生认识事物的能力，进行语文学科训练。
其教学思路步骤有三∶
第一步，看图感知读，了解文章。
分两个环节∶
（1）看图知图意。
按顺序出示农民“种玉米”“收玉米”“种花生”“收花生”“小猫种鱼”五幅图，让学生从前四幅中看出农民的两种劳动∶一是种，二是收。
看第五幅图让学生思考∶第五幅图画的是什么?
它与前四幅图有没有联系?
教师通过“小猫看见了”这句话引导学生弄清图与图之间的联系。
（2）读文说故事。
看一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。
第二步，看图品味读，理解内容。
分三个环节∶
（1）看第一组图讲读第一段课文。
（2）看图后问∶图上画的是谁?
在干什么?
你是从哪儿看出来的（农民阿姨在种玉米。
我看见她_手拿盆，盆里装着玉米种子，另一只手正撒播玉米种子，就知道她在种玉米。
（3）农民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子装进筐子里）?
农民阿姨怎么刚种下去这么快就有收成了（不，农民在春天里播种，到秋天才有收成）?
第三步，看图讲故事。
让学生能够根据所看到的内容，结合自己的想象讲出故事。
这样说课，抓住了教材特点，突出了教学思路，层次清楚，重点突出，说清了为什么这样教，体现了“说”的艺术。
（五）说课的评析
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。
1．评析说课者对教材的理解程度
说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；
对教学目标的确定是否明确、具体、全面；
教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
2．评析教法的选择和运用是否合理、实用
是否适合该学科的教学要求、特点；
是否根据具体的教学目的选用教法；
是否符合学生的年龄特点；
是否调动学生的学习积极性。
3．评析方法是否具有指导性和可操作性
教法是否符合学法，与学法相适应；
是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；
是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
4．评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的
授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；
教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；
教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
说课的意义说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。
在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。
良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。
其意义主要体现在以下几个方面∶
（一）有利于教师自身素质的提高
说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；
能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；
能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。
它不同于一般的上课，不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。
这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。
（二）有利于教改经验的传播
在长期的教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。
这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。
同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。
因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。
（三）有利于促进教材、教法的研究
说课是研究教材行之有效的方法。
教师通过说教学目标、教材地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。
同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。
（四）有利于学生活泼地学习，主动全面地发展说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。
（五）有利于对教师的综合评价
说课由于时间短（一般是15～20分钟），又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力。
在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。
在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?
“备讲两层皮”的现象在所难免。
而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。
说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
（三）说课与备课、上课的关系
1．说课与备课的关系
说课与备课既有联系又有区别∶
备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。
从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。
备课主要体现在书面材料上，而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和教学设计，比看教案好。
这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。
由于“说课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。
2．说课与上课的关系
共性和联系∶说课与上课有很多共同之处。
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
不同点∶
（1）目的要求不同。
上课主要解决学什么、怎么学的问题；
说课则不仅解决学什么、怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
上课最终目的是为了学生的成长，而说课的目的是为了交流学习；
对于参加面试人员来说，更是为了考察其综合能力，考虑其是否可以胜任教师这个岗位。
（2）对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；
说课是课堂外教师、同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；
同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同。
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；
说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
（4）侧重点有所不同。
上课侧重于引导学生学习，开展活动，解决教（导）什么的问题。
而“说课”侧重于理论依据，解决为什么这样教（导）的问题。
3．说课与教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点。
说课不是“背课”，也不是“读课”；
既不能按说教案般一字不差地背下来，也不能按说教案一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说。
从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲，“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。
而“教案”的服务对象是学生，要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
怎样写好一篇说课稿呢?
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找?
一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；
二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；
三是《教育学》、《心理学》中的许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑
二、说课原则及注意问题
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
一、说课应遵循的原则
（一）科学性原则——说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：
1．教材分析正确、透彻
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2．学情分析客观、准确，符合实际
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3．符合课程标准要求、教学内容和学生实际
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。
4．紧扣教学目的，可操作性强
教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。
尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
（二）理论联系实际原则——说课活动的灵魂
说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
（三）实效性原则——说课活动的关键
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程、提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课要求的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：
1．目的明确
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；
研究性说课主要用于同行之间切磋教法；
评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试；
示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2．针对性强
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：
教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；
研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。
3．准备充分
说课前说课人和评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4．评说准确
评说要科学准确，指导性强。
说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
（四）创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
二、说课应注意的问题
（一）说课应注重什么
一般说来，说课应注重以下几点：
1．说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高：
方法新——不能平铺直叙。
结构新——要有起伏，高潮迭起。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。
开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。
2．说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3．抓住一个“课”字，突出一个“说”字
说课，要用一节课1／4～1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。
在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。
（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。
（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。
（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
4．遵循“课”路，选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，
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