冀教版小学语文六年级下册12济南的冬天课堂实录Word文档格式.docx
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自己先读一读，自己读，不齐读。
生自由读字词。
有没有哪个词语不会读？
有。
“髻”不会读。
其余学生：
读jì
。
对，课下注释有的。
还有不会读的码？
没有了。
好，我们找个同学来读一读。
生1：
读第一行的词语，没有问题。
嗯，好。
来，同桌读一下第二行和第三行。
生2：
读第二、三行的词语。
错误了两个拼音：
宽敞——chǎng读成了chà
ng，水藻——zǎo读成了cá
o。
随时纠正。
“贮蓄”不会读。
读什么？
齐读：
读zhù
xù
，请大家把拼音加上。
不读“chú
xù
”。
我们去银行，原来叫“……蓄所”。
……（反应比较迟钝）
学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。
师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。
到底读几声？
三声。
（比较迟疑）
有没有字典，查一下。
指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。
请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。
这位同学，查到了没有？
生3：
读chǔxù
，是三声。
好的，把这个词语批到课下。
（师纠正板书上的错误拼音）
把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。
生齐读。
来看屏幕。
本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。
读错了一个音。
（课件展示拼音）第三行的这个词语——着落，读zhuó
luò
不读zhá
oluò
请大家把这个拼音加到课本上，在68页第三段第五行。
批上了吧？
暖和的活字读轻声，注意到了吧？
现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。
有两个生字写错了，有一个拼音加错了。
谁现在找到了请举手。
学生议论了近一分钟。
找到了吗？
找到了。
第一个错误是——
响晴的响写错了，应该是“口”字旁。
“日”字旁的读什么？
晌午的晌。
师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。
第二个错误是——
伦敦的敦字写错了。
该怎么写？
生4：
右边应该是反文。
（指一名男生）你来说第三个错误。
生5：
贮蓄的贮字拼音错了。
应该读zhù
对这个词语很重要，同学们再来读一下。
到这时已经上课了11分钟。
本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。
看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。
中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。
课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。
原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。
自己又舍不得取消这个设计。
所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。
好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。
我们先来第一步：
加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢？
我们来进行三次概写的训练。
第一次概写：
一词概写。
我们来看一下课文的第一自然段。
大家把段落序号标上了吗？
标上了。
从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。
来，把第一段齐读一下。
生齐读第一段。
有同学读错了最后一句，师纠正：
读课文一定要细心。
从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。
自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。
师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：
要自己思考，不要参看资料。
来，坐起来。
找到这个词语了没有？
那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧？
咱们举手说吧？
刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。
来，这位男同学，你来说吧。
生6：
我找到的这个词语是“温情”。
因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，
他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。
他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。
这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢？
不是。
这两个词语有什么区别？
生7：
没有风声意思就是刮得风不大，风很小。
刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的——
风声。
刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析？
不光看第一段，还应该找一找其余的段落。
学生没人举手。
我们可以考虑课文中写了什么内容？
什么景物？
有什么特点？
学生还是不举手。
我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同？
赞同。
有一生说不赞同。
好，不赞同说说你的理由。
生8：
我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。
我们看课下注释，响晴是什么意思？
生读注释：
天空晴朗无云。
我们把两个词语比较一下，有什么区别？
温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。
“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思？
师问大家：
有没有？
学生不语。
温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。
明白了吗？
我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点？
还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。
教师又结合内容分析。
明确是“温晴”一词。
谁能够结合内容分析一下？
学生依然没有人举手。
那咱们一起来分析一下吧。
第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是——
面上含笑的。
第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。
第六段写温暖的水，水有什么特点呢？
不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。
对。
我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。
即使是写雪景，也在表现着温晴。
因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。
——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。
师板书“温晴”一词。
（很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。
第二次概写——一段概写。
作者用了三段文字写冬天的山景：
先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画；
第五段写冬天的水色。
课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。
现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，也可以组合全文内容，用“________________，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。
大家懂这个意思了吗？
现在我们来看这个例子：
古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。
这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：
这就是冬天的济南，就成了自己的概括。
好的，在练习本上写下来。
教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。
因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。
我的担心希望是多余的。
学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。
发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。
时间共延续6分钟。
用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。
好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。
学生朗诵自己的概写片段约1分钟。
谁愿意来读一读？
这位男同学，你来。
生9：
济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。
如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。
济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。
很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。
下一个谁来？
生10：
济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。
在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。
看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。
这就是冬天的济南。
写得多好呀！
这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。
来，下一个。
看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：
总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。
或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。
表扬学生一定要专注的应对。
生11：
小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。
小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
好，请坐，两段内容进行了组合。
来，这位女同学，你来读一读吧？
生12：
济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。
应该是“枝的垂柳”，读什么？
对，chá
ng枝的垂柳。
是个多音字，要注意一下。
生13：
济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。
好，他写的是“水之美”。
我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。
学生齐读：
城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；
这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；
看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：
一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。
语言上的不简洁或不准确应适时点拨。
刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：
诗意命名。
给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。
在练习本上写下自己的思考。
师板书“雪后斜阳图”。
学生思考、概括，时间约为3分钟。
来，第三自然段，谁想了，来说一下。
那两个女同学，你们讨论的是什么呀？
生14：
温晴济南图。
好，请坐。
她抓住了一个“温晴”。
谁还有？
刚才还看到一个同学写了一个“小山”，谁写的？
生无人举手。
教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。
师笑着肯定，问：
“为什么不举手呢？
很怀疑自己的记忆力，常常在课堂上过目就忘，实在不是好老师的表现。
我们来比较比较，都可以吧？
我们结合内容来看一下，“小山摇篮图”是从所写的内容上来说，整个小山把济南围成了各圈，像把济南放在一个小摇篮里。
而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。
我们来看第五段怎样概括？
看第五段理哪个词用得特别好？
水墨画。
把济南比作一张小水墨画，还有呢？
生15：
城乡水墨图。
也可以。
古老的济南山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，这是一幅“古城——”
生16：
古城卧雪图。
好，思维很快。
（教师语言表述不准确。
）我们把写下来：
第五段是古城卧雪图，第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图，我们把写下来。
第六段有没有分析好的，给大家概括一下？
第六段是写什么的？
水。
我们来看一下第四行：
由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。
我们组合一下，什么图？
生17：
空灵水晶图。
这位同学很聪明，一下子就想到了。
咱么可以把它批到书上。
整个环节进行约八分钟，效果却不理想。
学生自己思考一两分钟即可，可以让同桌或小组讨论一下，既可相互激发一下灵感，也可以活跃一下气氛。
自己担心小组合作用得太滥，但该用时还是要用。
写完了吧？
三次概写，让我们熟悉了课文内容，现在我们来看第二个环节，只能留到下一个课时来进行了。
第二个环节交“探寻美点”。
什么叫“探寻美点”呢？
就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。
我给大家提示了一些方面，咱们来读一读。
生齐读：
美在情景交融
美在色彩搭配
美在用词贴切
美在妙用修辞（比喻、拟人）
美在动静结合
美在虚实相生
美在布局谋篇
美在观察角度的选择与变化
例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析读一遍。
生自由读。
美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。
在作者笔下，济南的天气是温晴的，小山是可爱的，雪景是秀美的，碧水是多情的。
没有心中激荡着的热情，写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。
作者寓情于景，十分注重表达方式的选用：
一是运用了大量的富有感情的词语。
如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”，这些词语饱含着作者的赞美之情；
二是口语化的句式，亲切生动，自然贴切，透出真切的喜爱之情；
三是抒情的句子（直接抒情，创设情境、流露感情）等。
好的，咱们就按照这个方法，自选一个角度，赏析这篇美文。
下课！
此时缺少对一节课的总结。
可以把这个例子取掉，总结一下本节课的学习内容和收获。
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