中学生品德发展与道德教育川师.docx

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中学生品德发展与道德教育川师

主要教学容

品德·道德·德育

品德形成发展的一般规律

中学生品德发展的特点和现状

品德养成的基本途径与方法

学校德育中的几个心理问题

教师应有的现代德育观

第一讲品德·道德·德育

品德与道德是同一概念的不同表述吗？

品德与道德是什么关系？

什么又是德育？

道德教育与其它教育活动的主要不同点在哪？

一、品德、道德与德育

（一）道德的涵：

道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规的总和，是靠舆论力量和心驱使来支持的行为准则或行为规的总和。

（道德是一种社会约定俗成的行为准则）

道德的职能是抑恶扬善。

道德的作用是通过社会舆论、传统习惯和心信念的形式发挥出来的。

道德的定义

道德是由一定社会的经济基础决定的社会意识形态。

它以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习惯和心信念来维系的调整人们相互关系的行为准则和规的总和。

（二）品德的涵

品德是个体有别于他人的一种个性特征；

品德是最具社会评价意义的个性特征；

品德是一种较稳固的个性特征；

品德具有外化的行为表现；

品德的定义

品德是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

二、德育的概念与德育本质

什么是德育？

简而言之，德育即培养学生品德的教育

德育概念主要包括哪些容？

狭义的德育专指道德教育。

广义的德育概念：

相对于智育和美育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。

（一）德育的定义

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。

德育是教育的一个重要组成部分。

——《中国大百科全书·教育》

（二）德育的本质

道德转化品德

德育

德育是道德教育的简称，其本质是将社会道德转化为个体品德。

（三）德育的特征

从活动的目标指向看——培养品德

从活动的容看——传输社会道德

从活动的方式看——强调亲身体验、感悟（※）

从解决的特殊问题看——是态度、情感、价值观

大德育与小德育的问题

我国现行“大德育”的基本格局：

政治教育、思想教育、道德教育

“小德育”：

德育即道德教育

（四）教育的道德标准

标准1

教育必须包含善良的意图或道德的目的

标准2

教育必须包含有价值的容或产生有益

的影响

标准3

教育必须采取合乎道德的方式或在道德上

可以接受的方式

第二讲品德形成发展的一般规律（上）

从四个方面加以阐述分析

•品德的构成要素（心理形式和社会容）

•品德各要素发展的一般顺序

•品德形成发展的外部条件

•品德形成发展的部动因

品德的构成要素（心理形式）

————知、情、意、行

◇道德认知——人们对道德规的理解、认同

◇道德情感——人们根据社会制定的道德标准，去处理相互关系和评价自己或他人的行为时所体验到的情感

◇道德意志——人们根据一定的道德规进行道德抉择和行动时克服困难的能力和毅力

◇道德行为（行为习惯）——人们按照一定的道德规作出的外部反映活动

各要素的表现形式与作用

•道德认知:

道德概念的理解、道德观念的形成、道德信念的确立

——基础

•道德情感：

直觉的情感体验、#10.想像的情感体验、伦理的情感体验

——中介

•道德意志：

完成动机斗争、选择行为方式、执行道德决定

——调控

•道德行为：

顺从行为、认同行为、信奉行为

——标志

•判断正误：

直觉性的道德情感体验是由于对某种道德情景的直接感知而迅速突然发生的，这种情感体验对人的行为具有迅速定向作用，在它的影响下，人可以完成高尚的道德行为，比如铁路上火车飞驰而来的瞬间救人。

但由于这种行为产生的非常迅速突然，因而行为人往往对这个过程中的道德准则的意识不明显，所以直觉性的道德情感体验下的伟大行为与道德教育无关。

#9.

•问题：

中小学的道德教育中的“向先进人物学习、对先进事迹的宣传”是否有必要？

为什么？

•问题：

中学生的道德行为有哪几种表现形式？

中小学道德教育中在学生道德行为方面的最高境界是什么？

品德的构成要素（社会容）

社会公德：

文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法

公民道德：

爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献

职业道德：

爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会

家庭道德：

尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结

中国教育部09年版“中小学教师职业道德规”：

爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

讨论：

自己的中学道德教育中是否存在问题，存在哪些问题？

存在的主要问题：

知行脱节；情知冲突；意志薄弱；不良习惯。

研究品德构成要素的教育意义：

品德的形成与发展是心理形式与社会容完整统一发展的过程，教育中要注意各要素发展的整体性和协调性。

品德各要素发展的一般顺序：

道德认知

道德情感

道德意志

道德行为

道德概念的

理解、掌握

直觉性的情感体验

动机斗争

顺从

道德观念的

形成

想象性的情感体验

道德抉择

认同

道德信念的

确定

伦理性的情感体验

自觉

学生对道德规的认知规律

学生对道德概念的认识理解是一个逐步发展、不断深化的过程。

一般从具体到抽象、从形象到理念，逐步概括，且存在四种理解水平：

•不理解，或停留在概念上的重复。

•停留在现象上的认识。

•初步揭露实质。

•理解行为规的实质。

我们道德认知教育的最终目的是让学生对道德规的理解达到第四种水平#15.

学生道德观念的形成与错误道德观念的纠正依赖于以下条件：

•教师“晓之以理、动之以情”的教育艺术.mht

•培养学生的道德分析能力，引导学生领会道德概念的本质

•道德知识的学习与对道德行为的分析相结合#17.

•科尔伯格认为一个人的道德发展一般要经过“三个水平六个阶段”，是一个由低到高顺序发展的过程：

•水平一是前习俗水平，包括阶段一——以惩罚与服从为价值取向阶段，阶段二——以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段；

•水平二是习俗水平，包括阶段三——以协调人际关系为价值取向阶段，阶段四——以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段；

•水平三是后习俗水平，包括阶段五——以社会契约为价值取向阶段，阶段六——以普遍道德原则为价值取向阶段。

•他认为儿童的年龄与其道德发展阶段有很大关系。

一般0至9岁处于第一水平，9至15岁处于第二水平，16岁后向第三水平发展。

但年龄并非是决定因素。

尽管发展阶段不可跳跃、发展方向不可逆转，而在发展速度上则存在个体差异，有的发展快，有的发展慢，还有的可能长期处于某一阶段上停滞不前。

科尔伯格主用教育，特别是道德两难故事策略，促使其向更高一阶段发展得更快一些。

第三讲品德形成发展的一般规律（下）：

从四个方面加以阐述分析：

品德的构成要素（心理形式和社会容）；品德各要素发展的一般顺序；品德形成发展的外部条件；品德形成发展的部动因。

德育过程的特殊矛盾

认同

教师的要求-学生的想法改变-

拒绝

主要矛盾：

新的教育要求与原有的品德发展水平

影响个体品德发展的主要因素：

个体的生活经历（隐记忆）-（对德育要求：

暗示性、非强制性、广泛性、愉悦性）；所处的环境氛围（道德环境）-（学校、家庭、社会、大众媒体、社会舆论、社会现象、社会环境）；教育的方式方法（德育手段）。

预防不良道德环境影响学生个体品德形成和发展的措施：

首先，要坚定不移地全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；其次，大力发挥新闻媒体 和宣传舆论的作用，改变传统的人才观，通过人才观的改变，促使广大青少年自觉抵制不良因素的影响；第三，加强综合管理，多管其下，营造有利于广大青少年学生健康成长的社会环境；第四，学校和家庭要计划安排好学生周末的休闲活动，这是预防校外不良因素影响的重要措施。

德育手段：

语言（规性用语、评价性用语、解释性用语）

榜样（行为示与观察学习、教师树立的榜样与学生择定的榜样、师德与德育）

情景（说明情景、实验情景、体验情景、道德两难情景、体谅情景、后果情景、冲突情景）

环境，体验，奖赏与惩罚。

师德的专业精神：

服务精神、奉献精神、敬业精神、团队精神或协作精神、以身作则。

如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果还在生活在敌意里，他将学会暴力；……如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；……如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。

——诺尔特

问题：

奖赏是不是就是表扬？

惩罚是不是就是批评？

奖赏与惩罚的目的是什么？

何为惩罚？

教师要求做错作业的学生重做是不是惩罚？

教师报复学生是不是惩罚？

刁难学生是不是惩罚？

为什么要惩罚犯错误的学生？

是因为惩罚可以教育学生吗？

学校和教师应当怎样惩罚犯错误的学生？

学校可不可以像工厂惩罚犯错误的工人那样惩罚学生？

可不可以像惩罚罪犯那样惩罚学生？

学校的惩罚必须要满足三条基本条件：

第一，它必须是学生违反规则的后果；第二，它必须对违反规则的学生有益施加某种痛苦或不快；第三，它必须由权威执行。

品德形成发展的过程和条件：

将外在的道德要求转化为个体的道德观念（化）；将个体的道德观念转化为社会认可的道德行为（外化）。

转化的条件：

多样化的交往和活动。

交往和活动的类型及意义：

游戏、学习、劳动。

品德培养的主要任务：

转变态度（顺从、认同、信奉或化）；矫正不良行为（强化手段：

表扬与批评、奖励与惩罚）；塑造良好的行为习惯。

讨论：

你怎么看以下两种观点。

有人认为品德不良的青少年都是“天生罪犯”、“社会渣滓”、“江山易改、禀性难移”，因而对他们不是弃而不管，就是歧视、打击和污辱。

有人认为“品德不良的青少年与一般青少年没有什么不同，我们是人，他们也是人”，因而采取人性论的态度，一再借助于简单的感化解决问题。

我国的教育心理学将过错行为和品德不良的转化过程划分为三个阶段：

1.醒悟阶段；2.转变阶段；3.自新阶段。

矫正不良行为的策略：

预防为主，标本兼治，扶正祛邪，对症下药。

学校德育实效性差的主要原因:

不了解学校德育环境和对象的变化；不知道现代德育的基本要求；不懂得道德学习的基本特点。

把握德育的本质和道德学习的特点是提高德育实效性的关键。

德育的本质：

将社会规转化个体品德。

（外部条件、部动力）

第四讲道德知识学习容：

事实性知识——运用一定的逻辑思维方法学到的知识。

评价性知识——以个体已有的价值取向为基础，带有情感性的思维和态度来加以把握的知识。

人事性知识——由个体自身感悟获得的经验和体会。

道德学习特点一：

道德学习从本质上说是一种态度、情感和价值观的学习。

学习方式：

道德学习特点二：

亲身体验是道德学习的重要方式。

体验的主要方式直觉性体验、想像性体验、伦理性体验。

学习水平：

顺从行为——认同行为——自觉行为。

道德学习特点三：

认同是道德学习的关键和难点

道德学习特点：

道德学习从本质上说是一种态度、情感和价值观的学习；亲身体验是道德学习的重要方式；认同是道德学习的关键和难点

道德学习的基本策略：

创设情景，触景生情；激起共鸣，以情染情；唤起经验，以理导情；组织活动，行中促情。

道德学习从本质上说是一种态度、情感和价值观的学习。

中学生过错行为和品德不良的转化过程要经历哪几个阶段，每一个阶段中教师应注意的问题。

1.醒悟阶段2.转变阶段3.自新阶段。

第五讲学校德育的途径与方法

途径·方法·手段。

目标：

河对岸。

任务：

送信；

途径——水、陆、空；

方法——游、走、射；