四下第五单元教学设计文档格式.docx
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（2）表达顺序：
事情发展的顺序。
3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）
重点词句
（1）：
①句子：
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。
她走得......极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
②体会方法：
抓重点词，比较句子。
比较句子：
A她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
B她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
重点词句
（2）
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
联系上下文和生活实际，感情朗读。
4.迁移运用，感悟道理：
他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：
________都有生活的权利，________都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（教学难点）
（二）本课重点问题：
（教学重点）
1.课后思考题：
（1）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”让我们结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。
（2）读句子，体会重点词语的含义
2.学生质疑
三、情感体验：
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学准备
教学准备：
一、教师：
（一）设计预习提纲
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：
通过上网，了解海伦·
凯勒以及其他身残志坚热爱生命的故事。
四年级下册第16课《触摸春天》预习提纲（或学案）
学校：
班级：
姓名：
一、字词初探
（一）正确流利地朗读课文。
（评价标准1.声音洪亮。
2.不添字或漏字。
3、停顿恰当。
）
自我评价：
家长评价：
小组评价：
（二）生字：
识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
1.易读错的字（写出并注上拼音）：
2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
（1）我是怎么区分读音的？
。
（2）我还可以根据读音组词。
3.趣味识字：
4.易写错的字：
（1）在结构上应注意：
（2）在关键笔画上应注意：
如“翔”，左边的羊旁的竖应该写成竖撇。
（3）我还可以找出形近字并组词：
。
5.把会写字认真抄写在下面：
（三）词句
1.组词：
给每个会写字加上拼音组两个词（其中一个是四字词语），写在课文后面的生字表中。
想一想含有本课生字词的诗词或俗语。
2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（穿梭、清香袅袅）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。
3.积累：
你觉得课文中哪些词语值得积累，在文中标出来并分类写在下面。
（评价标准：
1.选字典型、全面。
2.书写正确、规范。
3.趣味识字的方法合理。
4.词语的分类恰当。
5.小组分工合理、全员参与。
6.回答问题时声音洪亮，大方自然。
二、文本细读
（一）整体把握
读课文，找出文中的关键字词。
时间：
地点：
人物：
事件：
主要内容：
（二）品读赏析
细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边：
1.“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2.试着小组合作朗读课文。
三、迁移运用
阅读链接：
出示海伦.凯勒简介，读课后“阅读链接”布置学生课后读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》
四、拓展延伸
1、请教家长或上网了解一下张海迪、海伦·
凯勒，搜集热爱生命的感人故事。
2.自主质疑：
课文有哪些不明白的地方？
在文中做好标记。
3.尝试背诵4、5、6段
栏
预习展示精讲点拨
二次备课
导导入
1.大家喜欢春天吗？
说一说你眼中的春天是什么样子的？
（出示春天的图片）
一说到春天，我们常常说道百花齐放，万紫千红，这些都是我们用眼睛看到的，可如果一位盲人，他又如何感受这美好的春天呢？
今天，我们就跟随一位盲女去看看，他是如何体验春天，感悟生命的。
（板书：
触摸春天）
2.读题：
触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）
预预习评价
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长。
初
读
课
文
1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。
师生正音。
（2）重点朗读：
①第二段：
注意的字音：
磕磕绊绊
学生读后，出示某同学预习提纲中关于“磕磕绊绊”部分。
学生认读、造句。
②第四段第一句和六段最后一句：
注意的字音有：
悄、划、曲，学生朗读后，以上字词颜色变红，指导读音、组词。
③第七段：
注意的字音有：
缤纷，学生朗读后，以上字词颜色变红，指名再读——齐读。
识
字
学
词
（1）出示本课生字：
交流自己用有趣的方法记住了哪个字？
小组展示：
我们小队通过预习能够熟练认读本课生字。
下面我们小组一齐为大家读一下本课的生字。
出示（畅、磕、弧、翔、权、缤、袅）
（小组齐读）
交流识字方法：
（趣味识字）
4号我们（）小组通过讨论，是这样识记生字的：
（）
3号补充，2号
我想挑战（）组的（）同学。
（请问：
（）是哪个字？
）谢谢！
（第（）组的（）号同学：
）我想提醒大家，
“缤”不要读成“bing”.“绊”不要读成“pan”
（2）师补充：
翔（山羊长出羽毛飞向高空）或（一边放羊一边复习）绊（半边线，不方便）
1、书写展示
学生现场边讲解边上台书写，其他同学认真观看。
（一人讲解一个）
（易写错字指导）：
出示全部生字，易写错字颜色变红（含学生找出的易写错字）：
瞬、翔
①学生观察，找出易写错的笔画。
②并交流明确：
（课件）
弧（右边是瓜），瞬（右边的写法）
按规律分类指导书写：
扰（课件）
①出示生字，观察字形结构规律。
②“瞬”笔画比较多，书写时要注意，左右结构，右面的左下角是“夕”③学生练习书写。
2、请别的小组评价
3、出示写的不够规范的或者是写的美观的，师点拨指导。
（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。
（2）展示老师分类积累的词语，齐读。
强调：
分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。
整整体感知
投影展示；
方法：
边展示边读内容
展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。
展示某同学总结的文章结构，并简要说明方法。
1、小组合作，交流感受。
预设：
（一）感受奇迹：
师：
什么是奇迹？
让我们再用心的读读课文，哪些地方让你感到这是一种奇迹了呢？
用波浪线画下来，并说说你的理解？
（1）预设句子一：
这个小女孩，整天在花香
中流连。
为什么感到这是奇迹？
从中可以看出什么？
（板书：
热爱春天）
预设句子二：
（早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？
谁能读出这两句不同的感觉？
1流畅：
很熟悉
极其准确：
一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，这可能吗？
安静为什么做到了呢？
②她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
可以看出安静不仅热爱春天，还热爱生活。
热爱生活）
（3）预设句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶就被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。
.....安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师点拨引导，指导朗读。
你为什么认为这是一个奇迹呢？
这奇迹源自她对春天的热爱。
让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱。
这神奇的灵性就是安静对花的爱，对大自然的爱，对春天、对生命的热爱，能读出这种爱吗？
（大屏幕出示，齐读、并练习背一背：
边想象边背诵）（板书：
热爱生命）
师小结，总结学法：
刚才同学们运用了抓课文中的句子，抓句子中的关键词语，以及联系生活实际的方法分析理解了课文，真的很了不起。
重重点品读
（）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（）在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
（）在春天的深处，安静细细地感受着春光。
（）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
学生读课后阅读链接——海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，结合本文内容，写一写读后感受。
（1）安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她热爱生活，热爱生命！
在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人！
《千手观音》剧照：
一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。
（2）张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。
（3）贝多芬双耳失聪可仍能弹奏出美妙的乐曲。
（4）他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：
无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这里可以填上我们每一个人。
这也是安静想要告诉我们的道理：
（齐读）
限
时
检
测
限时检测题
一、听写
xiǎojì
nɡ
《触摸春天》中，在绿地里面的（）做早操的“我”遇到盲童安静，
lí
u
chà
ngkēkē
bà
nbà
n
她在花丛中走得很（），没有一点（），还奇迹般的拢住
Shù
njiān
了一只蝴蝶，在蝴蝶飞走的（），安静让我懂得：
谁都有生活
qú
anlì
的（），
bīn
fēn
谁都可以创造一个属于自己的（）世界。
二、比一比，再组词。
径（
）畅（
）绊（
）弧（
）
经（
）汤（
）伴（
）孤（
三、根据课文理解答题
1.从“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”这些词语看出安静虽然是盲童,但是.从中我们可以体会到,她是个的女孩。
2.在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理.
（1）“这样的道理”是指
（2）请你结合课文，联系生活实际，说说对“这个道理”的理解。
板板书设计
16触摸春天
热爱春天、
创造奇迹：
热爱生活
热爱生命
沈庄中心小学2017/2018学年下学期语文教学设计
第17课《永生的眼睛》
1
教
目
教学目标：
（主要依据单元目标和课后题设计）
1.重点字词：
（1）易读错字：
捐、盲、屡、眶、遵、搂
（2）需要重点积累的词语：
给予、振聋发聩、栩栩如生、捐赠、天壤之别、溘然长逝、才华横溢、慷慨、骄傲等。
2.重点读背内容：
能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。
（一）共性目标：
1.指导学习概括主要内容的方法
课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）。
（1）重点段及表达顺序：
按事情发展顺序记叙
（2）体会方法：
抓重点词句
1．文前阅读提示中提出的问题：
找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，讨论从中体会到什么。
2.学生质疑的问题
三、情感体验
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学课件
想阅读无偿捐献器官的感人故事。
设计预习提纲
如“擞”，右边的反文旁易错错写成折文旁。
2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（不假思索、栩栩如生、重见天日等）（教师列举具体的词语）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。
概括文章主要内容（说出概括主要内容的方法:
人物串联法）
主要内容：
课文讲述了（）的动人事迹，赞美了（）。
（二）品读赏析
1.用自己喜欢的方式细读课文，画出表现全家人对捐献眼角膜态度的句子，并在旁边做出简单的批注。
2.反复研读描写父亲的两段话，体会人物情感。
3．“在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。
”作者为什么这样说？
4.试着小组合作分角色朗读课文，读好人物的对话。
句段仿写：
写倡议书向人们宣传捐献器官的意义。
1.查阅有关器官捐献的资料。
栏目
导入
１．同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！
（点击课件出示：
母亲）熟悉吗？
２．母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。
可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
３．点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。
一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。
我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：
“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
”
４．面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？
痛失慈母的我，又会作何反应？
下面就让我们走进18《永生的眼睛》一课，去找寻答案吧。
预习评价
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
小
组
展
示
A我们小队通过预习积累了以下词语。
出示（给予、振聋发聩、栩栩如生、捐赠、天壤之别、溘然长逝、才华横溢、慷慨、骄傲）（小组齐读）
1号交流识字方法：
（趣味识字）
4号我们（）小组通过讨论，找到以下重点词语的解释：
（不假思索、栩栩如生、重见天日）
3号补充
C.我们小队在文中找出了多音字整理了下来。
生读自己整理的多音字（重）
师展示学生的预习提纲
其他组的同学可以补充：
我想补充：
4.易写错的字：
（1）出示难写字：
盲、遵
（2）观察：
哪个笔画容易错？
（3）观察、讨论怎样写才匀称好看：
要把这几个字写漂亮，需要注意什么？
（4）教师范写，边讲解：
（5）学生练习书写。
（6）评价反馈。
利用实物投影展示书写书写较好的。
B我们小组为大家展示朗读课文
1．分角色
2．展示朗读
3.请C组为我们的朗读评议
4．再抓重点段落，重点朗读
整体感知
1.展示某位同学（预习提纲上未写名字）概括的主要内容：
把这几句话按一定的顺序串起来，就是文章的主要内容。
以后学写人写事的文章，我们可以试着用这种人物串联法来概括课文的主要内容。
（投影展示；
边展示边读内容）
集体交流：
1.对于写得好的，或者意思深刻的，只要学生回答得大体正确即可。
2.对于不明白的，让学生互相解答。
3.教师预设问题：
4.小结解决疑问的方法：
找到相关句段，反复阅读或小组讨论。
重点品读
（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；
抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；
同时进行感情朗
（预设：
对母亲的尊敬和爱）读）
“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
使我忍不住深深地责怪父亲……
师：
使我忍不住痛哭失声……
请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？
还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？
是什么让我接受了器官捐赠？
”）
（1）说说你是怎么理解这两句话的？
（2）再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？
（预设：
我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。
反复引读（个体读──集体读）：
如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：
因为在很久以前，我的父亲就认为……
了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
“有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
”这是一位崇高的父亲……
1）初读，指名说“你读懂了什么？
（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。
（2）引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
（3）结合想像，感情朗读。
（4）再度想像，回归课题：
是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？
那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
（1）初读，指名说“你体会到了什么？
从哪里体会到的？
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响）
（2）感情朗读。
（预设：
“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。
”等）
划句子，读一读；
小组交流；
集体交流。
课件出示：
句子一：
“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。
孩子热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
句子二：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
句子三：
“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
齐读。
那么，除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么呢？
请谈谈你的感受。
（父亲留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。
（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？
……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。
金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
（“除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么？
”这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。
课件出示：
（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
（3）小杨帆的生命只有3岁半。
小杨帆在青岛人民医院离开了我们，杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。
（4）长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。
因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。
一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
（5）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。
让我们一起读课题——永
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