9加几评课稿Word格式文档下载.docx

9加几评课稿Word格式文档下载.docx

《9加几评课稿Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9加几评课稿Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。

学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。

在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，

这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。

三、注重学习过程中学生的情感体验。

贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。

从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。

教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

篇二：

9加几评课稿

《9加几》公开课点评

邹武军

本节课是一节计算的教学课，计算课的最终目的就是利用计算解决生活中的实际问题，教者（田娟）根据一年级学生的年龄特点和心理特征。

课前的复习，运用多媒体直观呈现出了复习题，复习题的准备非常恰当、精妙，为新授部分做了很好的铺垫。

一年级学生的认知水平相对较差，利用现代媒体教学以及这样高效的复习，便于学生对新知的认识和理解。

在新授过程中，教者采用多种方法诱发孩子们主动的发现并提出一些有价值的数学问题，积极思考解决问题的方法。

很好的培养出了孩子的问题意识和解决问题的能力。

本节课的教学重点和难点是：

使学生在已有经验和知识的基础上，自己的出计算‘9加几’的方法。

并初不理解“凑十法”的思维过程，教者在授课过程中，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，渗透算法多样化的思想。

同时，新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这一点，对于低年级学生来说难度偏大了一些，但是教者敢于尝试，精心组织，取得了一定的收获，这是本节课中的一个亮点。

总体上说

整节课的教学设计合理，思路清晰，多媒体的运用娴熟。

始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。

教学方法和练习形式灵活多样。

纵观整个教学过程，教者还应关注以下两个问题。

1、在教学9＋6的环节中，有一位学生汇报时说到将6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感觉学生的汇报偏离了自己预设的目标，教师在此时的教学机智表现得不是很好。

我认为教师首先要肯定学生的想法是正确的，同时，完全有必要将该生的想法展示出来，再和‘凑十法’做算法对比。

让学生重新认识，从内心深处感知出‘凑十法’的优越性。

这样，充分展现出学生是学习的主人，又不会抹杀学生积极思考的兴趣；

同时也加深了学生对新知的认识理解，从而突破本节课的重难点。

2、建议该节课的后边练习部分设计应多增家趣味性的东西。

低年级学生思维集中的时间有限，这就会给执教者在组织教学上提出了更高的要求，我认为要充分考虑在一节课的后半部分如何设置一定的游戏环节，将学生的思维再次集中回来。

让整节课达到高效这一目的。

否则课堂将会前紧后松，所谓‘轰轰烈烈开张，冷冷清清收场’。

篇三：

《9加几》的评课稿

张辉《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，是以后学习计算的重要基础。

李老师这节课设计合理、符合一年级学生的认知水平。

具体体现在以下几个方面。

1、本堂课是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。

本堂课的教学重点和难点实际上就是老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。

李老师对于问题情境的探究这一过程太快，他以小猴计算桃子的数量来引入9加几，要充分让学生感受小猴计算时移动一个桃子，目的是为什么，让学生动手移动贴片了，还要让学生多说一说，学生才能理解。

并且后面的算式都应该先让学生分析完，再列算式，不能单纯讲解计算，还要渗透加法的意义。

2、教师设计的小猴搬砖这个练习较好，给学生渗透优化计算的思想，鼓励学生遇到问题动脑思考，关于计算教学提倡算法多样化，但由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。

教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化，这一点非常好。

3、数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得，在最后的练习中，让孩子认真观察、动脑找出9加几的的算式的规律，并找到了其中隐藏的规律。

有利于学生学习9加几的计算。

通过9加几这堂课，我认为1．动手操作（如摆小棒、纸片等），对于一年级学生来说很有必要，让学生在动手中动脑，在活动中交流，在交流中总结更利于学生理解掌握方法。

2．在学生学习活动中，对于学生观察能力的培养、说的训练、解决问题的常规性要求等方面还需要老师作必要的引导，以便于学生独立地解决问题。

这些都是作为一年级教师在教学中应该思考的，也希望通过这次活动，使我们一年级的教师都有所提高。

篇四：

《9加几》听课评课记录

《9加几》听课评课记录

1、教师能面向全体学生，利用微课程激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2、教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

3、《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习20以内进位加法的重要基础。

本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十法的过程。

这一节的内容是通过观看微课程视频，直观理解凑十的过程，掌握凑十法，从而突破本节课的难点。

4、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

5、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

教师从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

整个教学过程，都是由学

6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；

学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；

学生自己能做的，教师放手让学生去做。

课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。

在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

篇五：

九加几评课稿

本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。

苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。

在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。

本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。

提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。

这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：

“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。

教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”建构主义学说也认为，数学

学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。

根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。

在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。

因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，她决没有包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，培养了他们的创新意识，使课堂教学充满生机与活力。

整堂课教学思路清晰，始终围绕教学目标展开教学，突出重点、难点，练习形式也灵活多样。

纵观整个教学过程，教师还应更多关注学生自己提出问题，自己探索出解决问题方法的。

周华亭：

对本节课例题“9+4”，采取设置情境、发现问题、提出问题与解决问题相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学，数学就在我们身边，人人都学到有价值的数学。

从而激发学生学习数学兴趣及求知欲，诱发内需，提高学习数学积极性。

本课教学达到了预期的教学目标，突出了重点，突破了难点。

在教学过程中，王老师始终围绕课前设计的“9加几”教学目标进行教学。

本节课重难点在于：

让学生理解和掌握“9加几”的“凑十”计算方法。

在课堂教学活动中充分体现了数学“四维”目标。

知识与技能目标：

通过设置“9+4”情景，学生发现数学问题，提出问题，并通过教师摆一摆，小组合作交流，说一说，学生再摆一摆，探究计算“9+几”的方法，学会从多种计算“9+4”方法中，优化出“凑十法”能熟练计算“9加几”。

数学思考目标：

让学生在计算“9加几”过程中，通过动手操作，抽象成数的运算，创造出适合自己的“9加几”算法，能有条理地思考数学问题。

解决问题目标：

使学生在具体数学情景中发现并提出问题，寻找解决“9加几”问题解决方法。