自主化班级管理的实验与研究Word文件下载.docx
《自主化班级管理的实验与研究Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自主化班级管理的实验与研究Word文件下载.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学心理学的研究证明，初中生有好动、好新、好奇、好仿的成长特征。
这一时期的他们，身体迅速发育，精力旺盛，又活泼好动。
从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。
此实验就是要把学生的这种潜能激发出来，形成他们的意志和质，让学生成为一个真正自主的成长个体。
5．校本现实呼唤：
改变临沂八中薄弱的办学现状
临沂八中原为临沂运输公司子弟学校，学校快要倒闭时，临沂运输公司将其于1992年转交给了临沂市教育局，更名为临沂八中。
临沂市教育局又于1995年将其划归给了兰山区教育局。
这时才开始全面改造这所学校，调入年轻教师，维修校舍等等。
由于办学声望特别差，临沂八中的生源质量是相当差的，在临沂各驻城中学招生结束后，那些未被录取的学生统一来到八中就读。
生源质量差，给学校管理带来了很大困难，连学生打架打死人的刑事案件都曾发生过。
因此，学校急需扭转这种局面，以求走上快速发展之路。
生源薄弱，既需要学校的这一层面的集体提升，但更需要每一个学生的自主努力。
只有每一个学生能清醒地认识自己，并慢慢提升自己，才可能彻底改观学校的办学面貌。
（二）研究的意义
1．学术意义。
实验符合基础教育阶段新形势的需要，更符合初中生的年龄特征，能改变班级管理的部分僵局，对基础教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。
2．社会意义。
实验在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作规程，对整个基础教育阶段的班级管理有着极强的借鉴意义。
3．现实意义。
这一实验符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校薄弱的办学现状。
（三）课题的界定
1．“自主化班级管理”的概念确认
“自主”是指自己做主。
“自主化”是指人在法律规定、社会规范允许的范围内，不凭借人为的外力作用，主动按照自己的意志开展实践。
“自主化班级管理”是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的范畴，旨在弘扬人的主体精神、促进人的创新人格和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。
它的研究目标是通过建构起“学生自主发展”与“班主任自主管理”班级的理论及操作规程，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，形成开放高效、激励上进的管理机制，培养师生的自主管理能力，发展师生的创造性思维，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的学生。
“自主化班级管理”这一概念的厘定最终指向学生的发展。
2．“自主化班级管理”的特征
强调自主性。
“自主化班级管理”要求师生双方积极主动，学生可选择地求新求异又求同，共同开掘由知识、能力到创新的途径，能把握自己的生活、学习，及时自我总结、提升，寻求量变到质变的创新发展。
富有开放性。
师生在“自主管理班级”的广阔时空中，兼收并蓄，不断选择、体验、锻造、感悟，培养健全的心理、完善的人格，形成高尚的价值观；
特别是，教师亦要在成就学生的同时，升华自己，以求共同走向完善。
高扬生命意识。
“自主化班级管理”的立足点和归宿是师生的自主教育，真正还原了教育“人”的主体地位，从而唤醒、塑造、完善人的生命意识，尊重生命、珍惜生命、热爱生命、发展生命，从而让创造这一生命的最佳表现形式得以体现。
承认差异性。
“自主化班级管理”承认人的个性差异和潜能差异，反对用单一的标准来管理教师与学生，让学生有机会充分展示自己的特长和个性，从而达到张扬个性，扬长避短的教育功效。
具有传承性。
“自主化班级管理”让师生有机会把原有的知识储备、生命经验和自己的独特努力结合起来，重新优化组合成为新的事物，升华它们的应用价值为师生的综合素质。
（四）实验研究的理论假设及预期成果
1．理论假设
关于学生自主化管理。
中学阶段是一个人知识学习、技能具备、个性品质形成的关键时期。
中学生的思维活跃，他们渴望来自成人、同龄人的认同，渴望被关注，渴望表现。
实施“自主化班级管理”符合中学生的心理成长规律，学生乐于接受。
特别是，中学生的思维能力、判断能力、组织能力等都已初步形成，实施“自主化班级管理”、自主发展时，只要教师引导得法、科学，完全能实现既定的研究目标。
关于班主任自主化管理。
“自主化班级管理”给了班主任充分的自主权，在良好的制度文化的引导下，营造起了健康的创新环境，是人学思想和现代管理学理念在班级管理中的最佳体现，赋予了班主任这一岗位以专业形象，因此能激发班主任的工作潜能，使班主任尽最大可能的科学的履行班主任的职责。
以这种专业态度进行的班级管理实践和改革，班级管理效益将是非常可观的。
2．预期成果。
实验重在学生管理的研究，因此预期成果都将体现在实验班学生和实验教师身上。
实验班班级管理秩序井井有条；
实验班学生的个性、特长发展尤其明显；
实验班学生的学习水平高、学业成绩高；
构建起学生自我管理自主发展的理论原则及结构形式；
构建起班主任自主管理班级的理论原则及操作规程；
课题组成员的研究成果集。
（五）研究现状、发展趋势及突破分析
1．现状
国外。
以美国、苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了一定成就。
国内。
早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。
20世纪80年代初期起，自我教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。
而班级管理改革几十年来，卓然而成大家者，像魏书生、丁榕老师等无一不是以突出学生的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。
2．趋势分析
注重从思想到理论。
自主管理将从思想转化为具体的理论，理论图式将真正突出人的地位，班级管理将重视依靠人、发展人、完善人。
注重从理论到实践。
班级管理中，自主管理将让“以人为本”由教育口号变为真实的教育实践，能体现专业精神和有操作价值的模式、规程探索日益加强。
注重向生命回归。
自主管理的生命意识将凸显，由教师的主体管理探索为主变为向师生主体管理，特别是向学生的主体管理转变。
3．突破
“自主化班级管理”与自主管理有着密切的联系，来源于自主管理，又发展了它的思想内涵。
继承了自主管理范畴中的优秀内容，又丰富了自主管理的实践内容：
人的自主化管理——教师的自主化管理和学生的自主化管理。
具体表现在：
（1）由于为学生提供了适宜的发展环境，从而有机实现了学生的个性发展和社会性具备的统一，真正把班级管理的价值定位于“服务于学生一生的发展”，为学生的一生幸福着想。
（2）探索更适宜教师自主性、创造性开展班级管理的机制，使班级管理更有效益。
（3）学生自主管理的操作规程将追求外显化、简易化，这更易于中学阶段班级管理的实际操作，更符合学校生活的特点，更能遵循学生的生命规律。
（六）所要解决的问题
1．从学生视野分析：
破解“班级管理共性压抑学生的个性”这一难题，为学生提供个性化的发展空间。
对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。
尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。
从这个意义上讲，班主任要把为每一个学生提供个性化的学生发展计划作为自己的主要工作内容。
但是，传统的班级管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性和个性化。
用教师的思维框架约束学生的思维发展，硬把学生向教师主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。
而“自主化班级管理”的理念倡导和实践追求就是为学生提供个性化的展示空间，为学生提供个性化的发展空间。
“自主化班级管理”的宗旨放在学生成长这一层面来解读，定位于培育每个学生的个性，张扬学生的个性，为每个学生的个性化发展提供支持平台。
他的具体做法就是：
通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生确定个性化班级管理岗位；
帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；
通过营建个性化的班本管理文化，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。
2．从班主任的视野分析：
破解“学校管理者的束缚压抑对班主任的工作个性”的难题，为班主任提供自主化的发展空间
现行的中小学班级管理工作，存在着按“一个脑袋”办事的现象（“一个脑袋”即“校长脑袋”，极少数学校“一个脑袋”也可能是“政教主任的脑袋”）：
班级管理工作由校长出“点子”，在班主任会议上布置，政教处检查，然后由校长再出点子，再布置，再检查的管理格局。
这种格局，按一个人的意志来办事，难免有失偏颇，而一旦有了工作方向上的失误，再从下向上纠正，补救班级管理工作的失误是很不容易的，花大力气不一定有收效。
更何况，受传统“官本位”思想影响重的单位，很可能这些错误的方向一定时期内都得不到纠正、补救。
这种格局带来的集权，还容易造成学校政教主任的“无所事事”，他只管发布命令，检查落实情况，然后汇报给校长，别的他什么也不用“操心”，失去了他作为政教工作者的作用。
这种集权格局，是校长从班主任手中夺权才形成的：
把班主任手中应有的班级管理创新权夺过来，不相信班主任，不尊重班主任，没有主观能动性的班主任，在这样不能体现“人本”精神的班级自主管理工作环境里，也就不可能有创新性的班级管理策略的实施，更不可能培养出具有创新精神和创新能力的学生。
3．从学校的视野分析：
破解“学校办学声望过低”的难题，为学校寻求一条持久长效的“科研兴校”之路
临沂八中的办学声望亟待提高，使临沂城的市民转变对临沂八中的不好印象。
促使临沂八中走向快速发展的路径很多，如加大宣传力度、加强学校管理、提高教师群体素质、争取来自上级行政机关的扶持等等，但最重要的一条是借助“科研兴校”这一战略。
因为“科研兴校”这一战略最科学、最有针对性。
而“自主化班级管理”立足于全体学生综合素质的群体性提高，这对于在短时间内提高学校的声望有辅助作用的，而用科研的态度对待学校的班级管理，提供的却是持久的长效的发展措施。
2．前测
为了保证样本的可靠性，实验先对临沂八中2001级的学生进行必要的规范的测试、测评、分析后，根据随机抽样原理，确定等额学生，组成实验班和对照班：
其中2001级7班为实验班级，另外几个班为对照班级。
在有可比性的前提下，本校和同等档次的兄弟学校的不搞实验的同年级班也可以作为对照班，这些班级只是参考，不作规定的参考指标。
前测时，还对学校的办学声望进行了见得测评，主要是文字描述。
这些描述涉及了学校获得的各种荣誉、学校的办学评估分数在教育系统的位次、学校成功的实践被媒体关注的次数、在校生人数等等。
3．确定实验教师
实验班和对照班教师由业务水平、教龄、年龄、学历等情况相当的教师担任。
4．研究方法确定。
采用理论研究法、个案研究法、行动研究法、文献法、总结法。
理论研究法：
“自主化班级管理”理论形成（实验第一阶段、实验第四阶段）
个案研究法：
“自主化班级管理”结构形式的建构、操作规程的形成（实验第二阶段、实验第三阶段）
行动研究法：
文献法：
“自主化班级管理”理论形成（实验第四阶段）
总结法：
5．研究所采取的范式
本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生成长过程的结果为主要研究内容的教育研究范式。
6．相关变量的控制
控制无关变量，较科学地测定因变量。
对自变量的控制主要表现在教育思想、管理内容、管理方法、管理主体、管理原则等方面。
（1）主要无关变量控制
加强对实验教师的控制。
实验班与对照班的教师（含班主任）业务水平相当，专业培训学习、师德素养的考察等内容控制同时进行。
加强对实验对象的控制。
前测后，尽量保证确定的实验班和对照班学生的基本素质相当。
对实验班和对照班进行严格控制。
教材、学时设置一致；
自然教育环境相似；
严格禁止教师互通实验信息，控制师生在校时间、作业量，严禁加班加点。
对学生家庭教育的控制，保证实验班和对照班学生在家自学合理、科学。
（2）因变量
科学制定班级管理短期效果与班级管理终极效果的评定体系科学认定学生素质。
认定依据：
各阶段测试、学习习惯的养成、特长测评、集体活动表现、各类获奖证明、中考成绩。
（3）自变量
提供各种便利条件，创设愉悦氛围，激发实验班班主任、学生的自主管理意识和发展的内动力，促进教师、学生创新意识的形成。
实验教师转变观念，用现代教育理念指导自己的教育管理行为，提高自主管理的功效。
落实实验班学生自主发展的主体地位。
处理好领导与实验教师、实验教师与学生的关系，创设开放的多维互动的师生成长关系。
7、后测
评价本课题的研究问题的解决情况暨研究目标达成情况。
（二）研究内容
1．学生自主化管理的结构形式的建模
“纵横建制，职能并举；
双线管理，网络健全；
团队带头，组织引导；
专项承包，责任具体；
合作竞争，自我加压；
自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。
（1）纵横建制，职能并举
“纵横建制，职能并举”是该班级管理结构形式最直接的外显标志（如“图表3”所示）。
传统的班级管理组织结构系统是单向延伸构建起来的，要么是“班主任——班干部——小组——学生”，要么是“班主任——班长（有时团支书也代行班长的一部分职能）——各委员——小组——学生”。
在这里，班级最基础的人际组织——小组职能的最大发挥就是轮流值日搞好卫生，班内事务不是忙坏了班主任，就是忙坏了班干部。
而纵横建制则充分利用现行教室内座次一般排列横竖成行的特点，赋予小组管理的新内涵，力避上述弊端。
它既横向（也可以纵向）保留传统的值日组，又纵向（也可以横向）根据每位同学的兴趣、爱好、特长列出“班委组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“劳卫组”、“团队组”、“文艺组”、“其它组”等八个专职管理组。
这样，每轮到卫生值日（或值周）的一组八位同学，也就是一届人员齐备的“值日班委”或“值周班委”，每位同学都有机会“执政”一周参与班级管理与服务工作。
表3：
纵横建制学生座次排列图示
一组
□
□
■
二组
（横向三组
四组
五组
六组
■
体
学
宣
班
团
劳
文
其
育
习
传
委
队
卫
艺
它
组
组
（纵向）
图注：
1、“□”为编制组组员，“■”为编制组组长。
2、纵、横方向的选定根据班级教室容量、学生数量的具体实际而定。
（2）双线管理，网络健全
实行双线管理，即常务班委会管理班级和值周班委会管理班级。
常务班委会管理体制：
班委会设常务班长1名，负责班级所有事务，开展工作时向班主任负责，还要指导值周班委会中总负责的一位班长开展工作。
还设学习委员、纪律委员、体育委员、劳卫委员、安全保卫委员、文艺委员、生活委员、宣传委员（由团支部宣传委员兼任），这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评优树先、对外宣传等工作，并协助、督促、指导各相关负责班务的值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。
常务班委会的考核每月进行一次，由常务班委会考核小组评价划等（优、良、一般、差四个等次）。
值周班委会管理体制：
也就是值周班长制。
“值周班长制是指经民主推选，每６位同学一组自由结合，组成一届班委会，负责本周班级的所有事务，其中1位同学总负责，任值周班长，其余5位同学分工负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。
周一晨会发表施政演讲，然后开始管理班级，周六第四节课搞两界值周班委的交接仪式，周末写出详细工作总结，周一课间操评估上一周班委的管理开展情况，划分等次（优、良、一般、差四个等次）；
值周班长负责一周的班级管理工作，一天当中大大小小的班级事务都由值周班长负责，并作好值周记录，写出心得体会。
”值周班长，也是当周的班主任助理，这不是摆设，而是“实权人物”，在值周班长考核小组的监督下，值周班长享有班主任应享有的班级管理权力，班主任不在，值周班长可带其参加学校召集的有关班级管理的会议（常务班长也可）。
值周班长（特别是常务班长）作为学生代表，进入班级管理的最高决策层，为班级管理出谋划策，更符合学生的身心发展规律，也确保班级管理策略的正确性和科学性。
（3）团队带头，组织引导
“团支部（未建团支部的班级建立少先队组织）是班集体的核心之一，作为学校共青团的最基层组织，是由在校学生中的先进典型组成的群众组织，有其无比的先进性，是培养和造就优秀学生的大学校。
”班级管理中应充分发挥团队青少年组织的先进作用，做好学生们的思想工作，带动全体同学参与班级管理。
团干部是班级中的一支核心力量，对班级有着巨大的号召力和凝聚力，一个班级的管理工作能否顺利开展，在相当程度上取决于团支部、取决于团干部的作用和能力的强弱。
事实上，就现状来分析，各学校各班的团支部，其职能作用只是发挥了发展团员、收取团费、简单的上传下达校团委的一些要求等“小作用”，其先进性、楷模作用并没有发挥出来。
“团队带头、组织引导”的实现主要通过三种途径来进行：
（一）设立“团员之家”园地（也就是教室后面的壁报），用来宣传有关政策规定、先进理论、及时表扬优秀同学，由全体同学以手抄报（有周报和日报之分）的形式轮流来办，做好舆论导向。
（二）设立“班主任信箱”。
同学有什么困惑或不解的问题，可以向“班主任信箱”反映，团支部组织同学予以解答，也可以让班主任解答，或面谈，或回信，以增进师生、生生的交流沟通。
（三）成立由团员组成的志愿者服务队。
每到节假日，需走向社会搞社会服务时充当主力军，平时则搞好日常志愿活动：
比如每一节课前为老师准备一杯水，学生患病时由服务队负责送医院治疗等等。
（4）专项承包，责任具体
专项承包是指除常务班委会管理班级和值周班委会管理班级外，又分公物（黑板、投影仪、鱼缸等）、行为（化妆、说脏话、不良发展态势等）、思想（谁最近情绪不高、谁和谁闹矛盾等）三方面让每位同学承包其中的一项来管理班级。
画出公物承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，并逐渐完善建立起一套规章制度：
《日常行为专项检查承包分工》、《公共物品承包者及职责范围》、《规范坐姿的有关规定》、《专项承包者工作开展情况反馈操作规程》等等，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；
班级的人，人人有事干”。
（5）合作竞争，自我加压
班级管理中，“合作标兵”是这样产生的：
每个学期，让每一位同学根据自己的兴趣特长，选定班内的另一位同学结对子，被选定的另一位同学称之为“合作对象”。
每一位同学以自己的特长带动自己所选定的“合作对象”，使其也具备这一特长或发展这一方面的爱好。
同时，自己也要在“合作对象”的帮助下，同样基本能够具备“合作对象”的某一特长或发展其某一种爱好。
到学期末，由班主任和班委考评，看是否完成了既定的合作任务，如完成，这两位同学就同时被评为“合作标兵”。
“竞争标兵”的产生：
则是要求在每个学期，让每位同学选一位各方面素质都超过自己的同学，与他展开比赛，内容包括学习、纪律、劳卫、特长发展、受表彰等，每一项按一定的标准划出量化分来，平时积累，学期末合计，若五项分数之和超过了自己的竞争对手，则就被评为“竞争标兵”。
（6）自我分析，追求卓越
自我分析的具体做法是：
学生取得进步时、犯错或失误时、自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时要写自我分析书，逢周六、月末、学期末、学年末也要写自我分析书。
学生取得进步时，要在分析书中写明进步的体现（获奖记录或语言表述的进步体现）、坚持这样做的收获、进步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向。
学生犯错或失误时，要写明犯什么错、犯错原因、长期这样做的影响、改正措施，并制定今后的努力方向。
自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时，要分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的问题与现象及需要同学、家长和班主任做点什么。
每周六、月末、学期末和学年末学生要写阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己。
每学期每人发一册《自我分析录》，每周六填写。
自我分析书起草时以５００字为基准，据实际可长可短。
分析书写好后，交班主任签署建议后填到相应的表格里，自己存档，以便日后借鉴应用。
2．学生自主管理能力的培养载体的打造
对学生的自主管理能力的打造，我们主要是通过责成实验班编制“班本课程”来实现的。
即以“班本课程”为载体提升学生的自主管理能力。
3．学生自主化管理的评价机制的建构
学生自主化管理的评价机制的建构主要包括三个方面的内容：
班级计划与规定的制定体系、检查监督机制体系、评价体系、反馈机制体系。
4．班主任自主化管理的基本操作模式的建构
校长层面。
放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不
升级会员 