利用FLASH动画突破教学难点课题研究Word格式.docx
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第一阶段：
准备阶段（2002年5月―――2002年8月）
建立课题研究组，明确分工。
制订研究实施方案。
收集整理对课件制作有益的相关资料。
第二阶段：
研究阶段（2002年9月―――2004年3月）
根据教学内容，编制多媒体小课件。
并建设好自己的教学资源库。
将FLASH制作的小动画运用于网络课堂教学。
通过调查、测试等方法，对课件质量进行评价，对课件进行改进。
选定实验班，进行信息技术与学科课程的整合教学。
第三阶段：
总结报告（2004年3月―――2004年9月）
实验结题，研究报告的形成，实验成果的展示、课题结题。
（3）实施流程图
建立课题研究组、课题申报（2002年5月）
↓
制订课题研究实施方案（2002年5－6月）
明确分工、教师培训（2002年7－8月）
收集相关资料（2002年9月）
试制作FLASH动画（2002年10月）
将FLASH动画运用于教学，并开展这方面的
教学比武，收集各方面的意见（2002年11月）
↓
试制作校园网页，将制作的FLASH运用于
网络教学（2002年12月）
课题阶段性小结，课题资料整理。
（2003年2－3月）
全面制作实验科目的FLASH动画，建
立自已的教学资源库（2003年3－8月）
在实验班级和科目全面进行网络教学和信
息技术与学科课程整合教学工作，取得这
方面的实验数据。
（2003年9月－2004年3月）
实验结题，研究报告的形成，实验成果的
展示、课题结题。
（2004年3月－9月）
（4）前期、中期实施情况
将近两年的工作，在学校领导的大力支持下，通过课题组成员的全体努力。
我们在前期做了如下几个方面的工作，并已经在阶段性总结中进行了小结：
（1）完成了教师培训。
（2）完成了资料收集工作。
（3）用FLASH制作的课件用于课堂教学。
（4）动态网页制作已经有了作品，网络教学也已经迈开了第一步。
在中期，我们主要进行了如下工作：
（1）全面制作实验科目的FLASH动画，建立自已的教学资源库。
2003年，我们课题组的全体成员，采取网上下载、购买教学资源、以及自己制作等方式，使用了大量的FLASH课件用于课堂教学，通过教学了解教学效果，根据学生的反应，对课件进行反复修改，最后，建立了自己的教学资源库。
（附：
部分自行制作的优秀课件）
（2）选择部分学科利用自己的资源库在实验班级全面进行网络教学和信息技术与学科课程整合教学工作，取得这方面的实验数据。
我们选择数学课在高二03班和高二06班进行对比教学，通过教学取得有关实验数据，通过实验说明用FLASH教学的优越性，从而为推广这方面的教学打下基础。
（3）全面推广“FLASH教学”，使它真正服务于我们的教学，分享我们的教研成果，体会“用FLASH动画突破教学中的难点”在教学中的优越性。
二、课题研究的初步成果：
1.转变了教师的教育教学观念
传统的教学模式是“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的教学方式，由于受教学资源的局限性，许多东西说不清，道不明，特别是许多教学的难点，要通过反复的讲、练，才能让学生明白是怎么一回事，教师讲起来吃力，学生学起来吃亏。
运用FLASH动画进行教学，由于FLASH动画中独特的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等功能表达教学内容，可以使教学过程更直观。
如我们课题组的生物老师在讲细胞的有丝分裂时，过去，老师是把有丝分裂各时期的代表图挂出来，仔细分析各时期的特点。
由于这些图是死的，加上图形的不连贯，学生还是一片茫然，只知道死记硬背其中的特点。
现在好了，利用FLASH编制的有丝分裂小动画，首先让细胞从头至尾分裂一次，让学生有一个感性认识。
再讲各时期的特点时，在动画播放中，定格该时期，学生就对其有了一个清晰的认识。
特别是在讲有丝分裂和减数分裂的区别时，区别有丝分裂和减数分裂是教学中的一个难点，过去要讲清这个问题，是让学生根据所给出的图绘出前后时期的图来加以判断，然后归纳总结。
现在好了，从这个图开始向前倒放或向后顺放其分裂动画，其结果就一目了然了。
2.培养了学生自主能力，更进一步提高了教学质量
学生在教师的启发和引导下，初步懂得能正确利用信息技术及网络资源；
逐步学会自主学习，掌握学习方法，真真正正参与到教学之中，成为学习的主体。
学生的积极性更强，自主性更高，收获更大。
下面是实验班与普通班在实验教学过程中的成绩比较表：
2003年下期期末统考实验班与对照班数学科成绩比较表（表一）
实验内容
实 验 班
对 照 班
06班
（55人）
03班
（60人）
平均分
81.5
76.1
优秀率
58%
40%
数学科历次小考实验班与对照班数学科成绩比较表（表二）
考试内容
实验班
对照班
平均
反函数的几何性质
81.2
55%
78.5
41.6
三角函数的图像和性质
83.7
51%
79.1
37%
函数y=Asin（ωx+Ψ）的图像变换
88.3
64%
82.9
45%
椭圆的定义与标准方程
82.8
78.2
43%
椭圆的性质
86.0
69%
801.
46.7%
简单线性规划
80.1
47%
74
26.7
期末考试是由县教育局教研室统一命题，由非本级教师流水作业评卷，小考是由非教者本人命题，采用密封评卷。
检测结果客观、真实，可信度高，表中数据表明，实验班级成绩都比对照班明显要高。
3、培养了学生的实践能力
素质教育的核心就是培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是创新能力。
学生主体意识的培养与发展是素质教育取得实效的必要前提和基础。
把FLASH用于网络教学，不仅突破了教学中的难点，还使学生在不知不觉中掌握了信息技术知识，提高了计算机操作水平，更为重要的是能够使自主学习，自主发展，学生搞不懂的问题可以通过自己反复播放FLASH动画，来使学生充分领悟知识要点，这样，使学生的学习过程由被动变为主动，学习负担变为一种学习兴趣，难怪学生会“流连忘返”。
不仅如此，通过网络练习，学习者通过网络与教师或其他学习者进行相互交流、协同学习，也提高了学生合作学习的能力。
4、增强了课堂教学的生命力
长期以来，由于受到传统的教学理论的束缚，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，教学是依靠教师在黑板上灌输知识，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的效果。
用FLASH制作的动画形象生动，特别是对点、线的动画处理，使教师在教学中描述点、线的运动，轻松自如，使死知识变活，许多难点不攻自破。
这样，教师教起来轻松，学生学起来愉快，使课堂教学不再烦燥。
在实验中，我们设计了检测课堂教学结构和教学过程优劣情况问卷调查表，现从实验课中抽取一次问卷调查统计表如下：
高一06班（实验班）调查表（表三）
评 价 内 容
选 择
统计结果（55人）
教师与学生的互动情况
A：
好 B：
一般 C：
不好
选择A为38人占69%
学生与学生互动情况
选择A为35人占64%
实验效果
选择A为46人占84%
学生的主体发挥作用
选择A为40人占73%
教师的主导作用
选择A为45人占82%
学生自主获取信息
选择A为41人占74%
学生自主分析信息
动画帮助学生理解问题
选择A为45人占87%
一方面从表中内容的评价表明：
利用FLASH用于网络教学有利于发挥学生的主体作用，有利于提高学生的实践能力，有利于提高学生的辩证思维能力，有利于学生建构知识体系和解决实际问题，有利于突破教学中的难点，另一方面从表中调查的结果来看，“利用FLASH动画突破教学难点”课题的实验，不仅能调动学生的学习积极性和主动性，而且还能提高教学质量；
不仅能培养学生的创新能力，而且还能增强学生的民主意识及合作精神。
5、教师教学水平得到了提高。
2002年11月份，学校举行了第三届中青年教师教学比武活动，课题组成员曹薇、潘建平的多媒体课一举夺得一、二名，他们的课使所有教师都啧啧称赏。
2003年，课题组成员蔡立英老师代表学校参加市教育局组织的“信息技术与地理教学的整合”获市一等奖。
2004年，曹薇教师代表学校参加市教育局组织的语文教学比武活动也取得了一等奖的好成绩。
三、课题研究的思考：
1．信息技术条件下，虽然对电脑的运用及网络资源的使用老师间存在很大程度上的差异，但是教育发展的要求，迫使教师要不断学习，掌握现代教学手段，特别是电脑多媒体教学手段，其中年富力强的中青年教师更应有计划、有步骤、有目标地进行实验探索，才能更好地做好课题研究。
2．在学生学习自主性培养过程中，传统的课堂教学模式不能“全盘抛弃”。
而要把它与现代教学手段、现代教学模式有机融合在一起，做到有机统一。
3.信息化条件下，课堂教学中还要注意“三要”
⑴要充分发挥老师的主导作用。
在众多丰富的材料面前，学生容易忽视对内容的学习，也容易抓不住问题的实质。
如果在课堂上学生“放任自流”，那么教学目标便难以实现。
因此老师在学生掌握、理解知识方面不仅要“导”好，而且在让学生搜集材料方面也要“导”好。
⑵要重视与学生的情感交流。
情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要因素，而网络教学会使师生之间、生生之间面对面的交流大大减少。
因此，课堂上一定要加强小组协作、生生及师生之间的语言交流，营造良好的情感交流氛围。
⑶要适时提高学生对信息技术操作的能力。
四、后阶段课题研究的设想
按照本课题的实施方案，至2004年9月是实验结题，研究报告的形成，实验成果的展示阶段。
其主要工作有：
继续教学实验，让每个课题组成员都参与学生主体性发展研究的教学实验，并写出实验报告和论文，不断充实和丰富课题教学资源，对资料进行整理、分析和研究，做好结题工作。
2004年5月
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