小学数学四年级教案四则混合运算教学设计.docx

小学数学四年级教案四则混合运算教学设计.docx

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小学数学四年级教案四则混合运算教学设计

《混合运算》教学设计

课题：

混合运算

教材简析：

本节内容是在学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题的基础上，学习含有两步计算的整数混合运算。

教材以小朋友购买文具用品为素材，在学生熟悉的现实情境中，分别提出问题让学生解决，在解决问题的过程中，学会混合运算的运算顺序，这样将混合运算的学习与解决简单的实际问题相结合，以达多重功效。

教科书P30的例题，旨在让学生初步理解综合算式的含义，掌握在无括号的算式里含有乘法与加减法的混合运算的运算顺序，例题共有两问。

第一问，在学生分步列式的基础，引导学生列出综合算式，体会综合算式的含义，并尝试递等式计算，理解运算的顺序；第二问，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序，最后，总结出此类型混合运算的运算顺序。

再通过不同形式的练习，帮助学生巩固新学的知识。

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第30-31页。

教学目标

1、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

2、通过适当练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相适应的运算顺序。

教学重点

掌握含有加减和乘法的混合运算的运算顺序，理解不带括号的情况下应先算乘法，后算加减。

教学难点

学会脱式计算的书写格式。

【设计理念及思路】

理念：

自主设问，探究发现，方法生成。

思路：

1、联系本班学生学情，依据教材中创设的购物情境，学生自主提出一步问题。

2、引导学生探讨确定的两步问题，逐步学会含有乘法和加减法的混合运算。

依据学生原有的知识经验探究新知，使新知探究处于“最近发展区”。

在学习初步学会用递等式的表示格式后，将综合算式改变为20＋5×3，让学生自主尝试，捕获学生认知中误区类型，加以纠正，得出此类混合运算的规律。

3、学生自主列出综合算式，运用已学的认知策略解决问题，根据反馈的课堂信息，点拨引导，巩固认知结构，有意识地将学生脱式计算的错误典型化，生成新的课堂资源，引导学生正确认知。

4、通过不同形式的练习，增加了游戏环节“算24点”，寓教于乐，提高了学生认知的水平。

教学过程

一、创设购物情境，自主解决问题

1、（课件出示P30主题图）：

星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。

你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？

它们的单价各是多少？

根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗？

2、一生提出问题，全班同学口答。

【设计意图：

数学源于生活。

呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。

】

二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

1．课件出示：

小军说：

“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗？

”

2．学生独立解答，教师巡视。

绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。

此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：

先算3本笔记本多少钱？

5×3=15（元）

再算一共多少钱?

15＋20=35（元）

3．提问：

要求“一共用去多少钱”，先要算出什么？

你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢？

给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：

5×3＋20

4．小结：

（教师手指5×3＋20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。

在这个综合算式里，5×3的积表示什么？

20又表示什么？

在计算时要先算哪一步？

得数是多少？

这个得数表示什么意思？

指出：

在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。

这一步可以这样写：

在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。

板书如下（边板书，边说明书写位置）：

5×3＋20

=15+20

提问：

接下来算什么？

得数是多少？

该怎么写？

指出：

第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。

根据学生回答，完成板书。

5×3＋20

=15+20

=35（元）

5．提问：

如果我们把综合算式列成这样：

20＋5×3，可以吗？

让学生明确：

要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

在这个综合算式里，要先算哪一步？

得数是多少？

为什么也要先算5×3？

让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。

可能出现的脱式计算有：

①20＋5×3②20＋5×3

=15＋20=25×3

=35（元）=75（元）

③20＋5×3④20＋5×3

=15=20＋15

=35（元）=35（元）

6．出示学生作业，并逐一讲评。

引导学生思考：

通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要注意什么?

7．比较5×3＋20和20＋5×3

=15＋20=20＋15

=35（元）=35（元）

你有什么发现?

学生讨论交流。

小结：

在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。

像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。

这节课我们就来研究怎样进行混合运算。

（板书课题：

混合运算）

【设计意图：

数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。

为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，让学生参与，在活动中满足他们的自信心。

】

三、自主探讨含有乘法和减法的混合运算的运算顺序

1．激趣过渡：

同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。

（同时课件出示：

小晴说：

我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢？

）

谁先说说准备怎么来解决这个问题？

2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

全班交流：

你们是怎样列出综合算式的？

为什么？

谈话：

这道题含有哪些运算?

与前面的综合算式比较有什么不同？

应该怎样计算？

现在你能用脱式进行计算吗？

学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

可能出现的脱式计算有：

①50－18×2②50－18×2

=50－36=32×2

=14（元）=64（元）

③50－18×2④50－18×2

=36=36－50

=14（元=14（元）

根据学生的计算情况，相应进行讨论点拨反馈评价。

3．提问性小结：

在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么？

要按什么顺序进行计算？

【设计意图：

二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，达成运算顺序和书写格式的共识。

】

四、应用巩固，提高能力

1．完成“想想做做”第1题。

先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。

要提醒学生注意每一步的书写格式。

最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。

2．完成“想想做做”第4题。

比较每组中两题的运算顺序有什么不同？

学生进行脱式计算。

投影展示答案，共同订正。

再次比较：

每组中两题有哪些相同？

哪些不同？

想一想，

为什么计算结果会不同？

3．谈话：

“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。

今天，我们用三张牌来玩“算24点；”的游戏怎样？

第一次游戏：

呈现三张扑克牌：

2、4、10。

待学生列出：

2×10＋4和4＋2×10之后，教师追问：

两道算式不同，都能算得24吗？

为什么？

小结：

算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

第二次游戏：

再呈现三张扑克牌：

4、4、7。

提问：

这道题我们也可以列出两道算式吗?

为什么?

4×7－4的算式中，我们应该先算什么？

【设计意图：

练习设计，将知识性与趣味性融为一体，学生兴趣盎然，积极参与。

数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。

】

五、课堂小结

今天我们学习了什么？

是用什么方式学到运算顺序的？

混合运算是否只有这些？

大家还想说些什么？

（学生自由回答）其实在我们的数学学习中，还存在着许许多多的混合运算，希望同学们继续去学习和探索，相信你们会有更多的收获。

【设计意图：

让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。

】

板书设计：

混合运算

1、先算3本笔记本多少钱？

5×3＋2020＋5×3

5×3=15（元）=15＋20=20＋15

2、再算一共多少钱？

=35（元）=35（元）

15＋20=35（元）答：

一共用去35元。

（苏教版）义务教育课程标准实验教科书四年级数学

教学设计

课题：

混合运算

姓名：

施开林

单位：

巢湖市中垾镇庙集小学

时间：

二0一一年十月八日