丢失的骆驼.docx
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丢失的骆驼
课堂教学设计表
课题名称
《丢失的骆驼》
学科
语文
授课班级
五年级
授课时数
一
设计者
黄宝意
所属学校
晋江金井山海小学
本节（课）教学内容分析
《丢失的骆驼》是北师大版五年级（下册）第八单元的第四课。
本单元的教学主题是“角度”，单元设计意图与上学期“方法”呼应。
这是一篇拓展阅读课文，只安排一课时。
课文讲了一个人丢失了一头骆驼，到处寻找时碰到了四兄弟，四兄弟将这头骆驼的特点描述得十分准确，丢骆驼的人误认为四兄弟偷了骆驼，后来在法官的帮助下四兄弟澄清了事实，并帮助这个人找回了骆驼。
通过这个故事告诉我们平日里看待问题的角度要细致，要全面，要从客观出发。
全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。
其中写四兄弟观察、思维、判断的过程是文章的重点。
教师在教学中要重点帮助学生理解四兄弟是怎么做出正确判断的。
依据标准
1、基础知识方面，《语文课程标准》对进入第三学段的学生提出了新的目标，提示要注意引导学生在阅读中积累字词句。
字、词、句的学习要密切联系阅读和写作的实际，主要靠学生自主学习完成。
尤其是拓展性阅读课文，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。
2、《语文课程标准》提示，教师应组织学生在自读的基础上讨论，可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题，培养学生质疑的能力。
“提倡多角度的、有创意的阅读”。
只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。
3、《语文课程标准》明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价。
4、积累方面，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。
本节（课）教学目标
1、知识与技能
（１）能正确读写本课的字词，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思。
（２）能通过有感情地朗读，读出人物对话的语气，体会丢骆驼人的心理活动。
（３）能熟练掌握因果关系的句式的几种不同表达方法。
（４）能根据表达需要，熟练掌握“说”的三种表达方式。
（５）通过课文学习，能学会注重调查研究，解决生活中各种矛盾
（６）能够根据提示在10分钟内续编故事片段或创编出与主题相关、语言流畅的小片段。
２、过程与方法
（１）学习本课作者的表达方法，学习四兄弟观察和推理的方法。
（２）能够通过质疑、思考、交流、反馈的课文学习过程，体验和感悟自主、合作、探究的学习过程和方法。
（３）能够通过续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。
３、情感态度价值观
（１）感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理，培养认真观察，勤于思考的好习惯。
（２）通过小组协作，培养学生团队协作精神、分工角色的责任感。
学习者特征分析
一般特征：
本班学生已经是五年级学生，这班学生善于模仿，思维活跃，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。
因为学生有过多次的小组合作经验，因此乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，同学之间具有团结合作的习惯。
但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。
所以还需要教师适时的引导。
初始能力：
本班学生具有较强的独立识字能力，默读有一定的速度，听他人说话能抓住要点，并能简要转述。
在学习方面有良好的理解能力、表达能力和操作能力。
由于平时有注意加强朗读训练，学生已具备基本朗读能力，能够通过自读及教师的点拨较好地体会人物的感情，并通过朗读表现出来。
信息素养：
在农村的家庭中，电脑并不普及，有网络的更少。
这班只有30%的学生家庭中有电脑，还有部分新转入的外来生初次接受信息技术学习，信息技术知识和技能基础比较薄弱，因此本班学生网络信息的收集能力差异较大。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
8-4-1
了解感知
生自由读文，边读边想：
课文讲了一件什么事？
通过自学让学生初步了解，整体感知课文内容。
8-4-2
分析
分析骆驼有什么特点，四兄弟是怎么知道骆驼的特点的。
学会逆推法。
8-4-3
表达
重视培养学生的朗读能力和口语表达能力，能读出、说出自己的感受。
8-4-4
体会
能体会丢骆驼人的心理变化。
8-4-5
感悟
感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理。
8-4-6
迁移
想象续写，或联系自己生活实际创编片段。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
通过朗读体会丢骆驼人的心情。
我让学生在理解课文内容的基础上，采用多形式的读，分角色朗读，来体会丢骆驼人的心理变化。
在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予自练的机会。
经过反复朗读，用心体味，学生不仅揣摩出了骆驼主人的心理变化和四兄弟的聪明机智，同时也在角色表演中丰富了情感体验,积累了丰富的词汇。
教学难点
理解四兄弟推断骆驼特点的依据，从中感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理。
我把这个问题作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论、交流，然后进行全班反馈。
通过恰当的“导”、“引”，可以较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
对于稍有难度的推理，我采用“化理性分析为感性体验”的方法，像“脚印有深有浅”就有些抽象，对于部分学生来说，可能不好理解。
教学时，我以重点词句为突破点，通过引导学生现场模拟表演来解决。
当学生通过自读课文，合作探究弄明白前面环节后，只要联系上下文，略加思索，自然就能从四兄弟的推理中，学习到其中的道理，从而得到启发。
教学环境设计
１、教学环境：
多媒体环境
２、资源准备：
●自制的PPT课件
●文本（小组合作学习填空题）
●投影机
●小学北师大版语文教材五年级下册
教学媒体（资源）选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
8-4-1
迁移
课件
激趣导入课题
B
设疑-讲述-播放-
先创设情境唤起学生关于自己丢东西的经历的回忆，再适时导入课题，为下文体会丢骆驼人的心情变化埋下伏笔。
30’’
网络下载后修改
8-4-2
分析
感知
课件
分析骆驼的特点
G
B
图文对照，可以更形象地感知骆驼的特点
4’30’’
自制
8-4-3
分析
体会
课件
分析四兄弟是怎么知道骆驼的特点的
F
B、F
化复杂为简单
7’
自制
8-4-4
分析
判断
文本
（填空题）
深入学习四兄弟的推理过程
G、J
A
能熟练掌握因果关系的句式的几种不同表达方法，也培养了学生逆向思维的能力。
5’
自制
8-4-5
迁移
课件
想象续写或联系生活实际写类似的经历，后展示学生作品
认识自我
F
联系生活，切合学生实际，提高学生课堂积极性，也发展了学生的想象能力。
10’
自制
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
丢失的骆驼
观察思考判断
全面
客观
只吃一边的草一眼瞎
脚印有深有浅腿瘸
粪便形状不变尾巴无
专挑茂盛的草吃个性调皮
关于教学策略选择的阐述
为了促进教学目标的全面实现，突出重点，突破难点，我根据本班学生的特点，采用了以下教学策略：
●情景创设：
通过提出生活中与教学内容相关的情景问题，唤起学生的内在情感体验。
●自主合作探究式学习策略：
建立小组交流、合作的课堂氛围，学生通过自主阅读、质疑，交流，反馈和最后的迁移，创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平。
●朗读教学法：
通过多种形式的朗读体会人物心理，激发学生的情感认知。
●表演法：
在学习四兄弟的推理时，为帮助理解，以重点词句为突破点，通过引导学生现场模拟表演来解决。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
一、创设情境,激趣导入
１．师：
大家有丢失物品的经历吗？
曾经尝试过寻找遗失的物品吗？
结果如何？
２．出示课件1，揭示课题。
生回忆、交流曾有过的“丢失”经历，感受。
课件1
这一环节通过唤起学生关于自己丢东西的经历的回忆，为下文体会丢骆驼人的心情变化埋下伏笔。
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文。
一边读一边想：
课文讲了一件什么事？
2.引导学生质疑，归纳主要问题。
3.出示课件，引导学生分析骆驼的特点。
1.生边读边思考：
课文讲了一件什么事？
2．再读课文，圈画有关的句子，找出不明白的地方，并做批注。
3.生质疑：
骆驼有什么特点？
四兄弟是怎么知道骆驼的特点的？
课件2
1.因为只有一个课时的教学时间，采用直接导入的方法，可以节省时间。
通过自学让学生初步了解课文的内容，这符合从整体到部分再到整体的认识规律。
2.学贵有疑，但疑问不宜过多，学生自主解决时不求太全太深，大体明白即可。
这一环节主要是为了培养学生质疑解疑的能力。
3.这两个问题牵一发而动全身，能引起全文的教学。
为让学生学会多角度、深层次地思考问题，最好是以小组交流的方式解决，这就是接下来的环节。
三、研究问题、练习朗读
1.出示课件，师引述：
四兄弟没有看见那头丢失的骆驼，怎么会知道它的特点呢？
２．引导学生归纳整理。
３．指名读对话部分。
（启发指导学生抓住人物的特点，想象骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等。
）
４．师生共同评议，指出优点及不足。
5．指名上台分角色朗读课文。
1.生带着问题默读课文，尝试解决问题。
２．学生图文对照，汇报学习收获。
3.生多形式，分层次朗读。
4.生生互评，师生共同评议。
5.生自由组合，小组合作练习分角色朗读，积累运用语言。
课件3
让学生带着问题读书，尤其是带着自己想知道的问题读书，这是一种很好的阅读方法。
在这种教学方法的引领下，学生知道的不仅是课文内容，同时更是学会了一种阅读的方法。
通过朗读指导，启发学生注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，培养语言感知能力。
以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。
而且，通过表演读，可以学习人物语言的多样化和丰富性，积累运用语言。
四、合作探究、学习推理
1. 让学生拿出事先准备好的文本填空题，以小组为单位，合作填一填。
（提示:
尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空。
）
2.师结合生的展示、交流板书。
3.师引导生重点突破推理情景，特别理解“腿瘸”的推理依据。
4.师：
想一想，为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼？
根据谁的推理最容易找到骆驼？
5.教师小结。
１．生认真阅读四兄弟说的一段话，以小组为单位，合作填一填，说一说：
解决下列问题：
（１）老大之所以断定_____，是因为看______；
老二之所以断定______，是因为看见_______；
老三之所以断定______，是因为看见__________；
老四之所以断定______，是因为看见_______。
２．每组派代表上台展示介绍。
3.生以简单的表演形式再现四兄弟推理的情景。
4.生自由发言。
●投影机
●投影机
●、投影机
投影机、文本
这一环节，让学生在学习推理中，用因果关系的关联词练习说话，能使学生的语言表达更符合逻辑，在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
表演是促进理解的有效手段，在模拟表演中，学生比较容易就明白了骆驼脚印深浅的原因，同时学会运用语言，可以起到一举两得的作用。
这个教学环节，主要是要引导学生从四兄弟的推理中，学习其中的道理，从而得到启发。
当学生通过自读课文，合作探究弄明白前面环节后，只要联系上下文，略加思索，自然就能明白其中缘由。
五、拓展运用，练习说写
1.师（出示课件4）：
任选其中一项练习写一写，说一说。
（１）在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？
如果有，试着举例说一说。
（２）骆驼主人找到骆驼后……（提示：
抓住神态、动作、语言、心情写个片段）
2.选取、展示几个学生的作品。
1.生小组交流、创作。
2.展示作品。
课件4
这个环节，是对上个环节的检恻，也是进一步让学生巩固和积累语言的一个做法。
六、布置作业
课后第一题：
写课本剧，也可以选择简要复述故事给别人听。
教学流程图
学生的
活动
媒体的
应用
教学内容和
教师的活动
教师进行逻辑判断
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
采用异质分组，让他们帮助组内完成任务有困难的学生。
分角色朗读课文时表情、动作、神态、语气等表现得更到位。
设置提高性作业，写课本剧。
为需要帮助的学生所做的调整:
朗读只要求读标准、流利即可。
作业适当降低要求，只要求简要复述故事给人听。
形成性检测
知识点
编号
学习
目标
检 测 题的 内容
8-4-1
了解
感知
生自由读文，边读边想：
课文讲了一件什么事？
并找出不明白的地方。
8-4-2
分析
分析：
骆驼有什么特点？
四兄弟是怎么知道骆驼的特点的？
8-4-3
表达
1、学生多形式朗读课文，其中教师抽查个别学生朗读后，师生共同评价、指正。
2、学生在学习小组内找伙伴合作分角色朗读。
8-4-4
体会
让学生通过朗读和抓重点词语体会丢骆驼人的心理变化。
8-4-5
感悟
想一想：
为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼？
从中感悟其中的道理。
8-4-6
迁移
想象续写，或联系自己生活实际创编片段。
评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。
学生课堂表现评价量表
班级：
________姓名：
_______________号数：
___________
项目
A（☆☆☆）
B（☆☆）
C（☆）
个人评价
同学评价
教师评价
思维状况
敢于质疑，大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并能有条理表达自己的意见，理由正确充分。
有提出自己的不同看法，能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些。
不敢提出和别人不同的问题，不能准确表达自己的意思，做事缺乏条理性，不能独立解决问题。
朗读情况
准确、流利而有感情地朗读，能读出不同人的语气。
较有感情地朗读，发音准确，吐字清晰。
朗读时感情还不够，或语音不够准确。
合作情况
积极参与讨论与交流，善于与人合作，虚心听取别人的意见。
有参与讨论与交流，能与人合作，能接受别人的意见。
极少参与讨论与交流，缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
文字表达能力
构思巧妙，想象合理，文字表达能力强，文章有个人的特色，没有错别字，内容无科学性错误。
想象合理，结构完整，文字表达准确，文章能表达出个人的观点，很少错别字。
想象不合理，文章结构不完整，辞不能达意，错别字很多。
我还可以这样做：
老师寄语：
注：
“我还可以这样做”和“老师寄语”，都是针对被评者作概括性建议，以帮助被评学生的改进与提高。
形成性评价
本节课的课堂环节较紧凑，教学中师生互动活跃，课堂气氛融洽和谐。
学生积极回答问题，参与面较广。
在朗读训练，特别是分角色朗读时，通过引导，学生能仔细揣摩出丢骆驼人的心理变化，读出不同的语气。
在分析四兄弟推理过程时，也能积极开动脑筋，说出自己的见解。
在续写故事片段或联系生活实际写与主题相关的片段时，能小组合作，集合大家的智慧，写出文从字顺、富有创意的小片段。
从整体上看，教学效果良好。
附：
形成性评价调查表
班级：
________姓名：
_______________号数：
___________
请根据学习这节课的情况，实事求是地回答以下问题：
1．我在讨论中发表了自己的意见。
①同意②不知道③不同意
2．我注意汲取其他同学回答问题时的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意②不知道③不同意
3．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
①同意②不知道③不同意
4．我已经学会今天课上的内容和方法（比如朗读、因果关系的不同表达方式）了。
①同意②不知道③不同意
5．学习了四兄弟观察和推理的方法，我知道以后怎么解决学习生活中的一些问题了。
①同意②不知道③不同意
6．我能完成老师布置的开放性作业。
①同意②不知道③不同意
同学悄悄话：
_____________________________________________________________
老师心语：
_____________________________________________________________
教学反思、总结
回顾这一节课，我讲得很少，都以学生的读、写、讨论、活动为主，学生基本上都能在愉快中学习，因此收到了不错的教学效果，但过程中还是存在着一些问题。
现粗略整理一下思绪。
感觉比较成功的有以下三点：
1.课文以对话描写为主要表达方式，于是，我留给学生充分的时间，让学生充分朗读：
自由练读、指名读、对比读、小组读、分角色读、全班读。
学生不仅用自己的声音来表现情感，而且把表情带入了朗读之中。
经过反复朗读，用心地体味，揣摩出了骆驼主人的心理变化和四兄弟的聪明机智，同时也在角色表演中丰富了情感体验,积累了丰富的词汇。
2.以读促写，读写结合。
也就是在读中随机渗透写作方法，学生通过多形式的朗读，体会到了文章主旨及语言的精彩，也就潜移默化地从读范文中学习到了写作的方法。
教学的最后一环节―――小练笔，也是以课本为依据，让学生自由发挥，自然地从读文过渡到写作。
3.注重学习交流和总结。
要适应社会的发展，不但要善于交流，还要懂得总结。
我们应充分关注学生的这种能力的生成。
比如学生通过互相交流讨论，从多角度对课文重点问题进行了思考，都有了属于自己的理解。
在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，朗读后通过互评来提高学生的评价能力。
感觉比较不足的有两点：
1.学生准备得很认真，很充分。
但可能是因为多了听课教师，有些学生比平时拘谨多了，课堂上也没有像平时一样冒出不可预约的精彩---“傻问题”。
看来要讲好一堂阅读课，除了需要老师课前付出大量的努力来准备，还应调动开发学生的自我认识能力，加强学生的心理调控指导。
2.关注课堂教学细节不够。
由于时间仓促，也考虑到个别学生的水平
有限，怕会影响进度，在质疑部分，有个别平时不大发言的学生勇敢地举起了手，我却没让他们发言。
渴望认同、渴望成功是人的共性，今后，我会更加关注每一位学生，使他们都有所成长。
感谢、其他
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