丢失的骆驼.docx
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丢失的骆驼
课堂教学设计表
课题名称
《丢失的骆驼》
学科
语文
授课班级
五年级
授课时数
一
设计者
黄宝意
所属学校
晋江金井山海小学
本节(课)教学内容分析
《丢失的骆驼》是北师大版五年级(下册)第八单元的第四课。
本单元的教学主题是“角度”,单元设计意图与上学期“方法”呼应。
这是一篇拓展阅读课文,只安排一课时。
课文讲了一个人丢失了一头骆驼,到处寻找时碰到了四兄弟,四兄弟将这头骆驼的特点描述得十分准确,丢骆驼的人误认为四兄弟偷了骆驼,后来在法官的帮助下四兄弟澄清了事实,并帮助这个人找回了骆驼。
通过这个故事告诉我们平日里看待问题的角度要细致,要全面,要从客观出发。
全文按事情发展顺序记叙,条理十分清楚。
其中写四兄弟观察、思维、判断的过程是文章的重点。
教师在教学中要重点帮助学生理解四兄弟是怎么做出正确判断的。
依据标准
1、基础知识方面,《语文课程标准》对进入第三学段的学生提出了新的目标,提示要注意引导学生在阅读中积累字词句。
字、词、句的学习要密切联系阅读和写作的实际,主要靠学生自主学习完成。
尤其是拓展性阅读课文,字词句的学习可以放给学生自己做,教材不提要求。
2、《语文课程标准》提示,教师应组织学生在自读的基础上讨论,可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题,培养学生质疑的能力。
“提倡多角度的、有创意的阅读”。
只有敢于质疑,才可能对作品做出“评价”,质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。
3、《语文课程标准》明确指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因为具有了独立阅读的基础,进入高年级后,阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价。
4、积累方面,不应当脱离语文实践单独训练,而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。
本节(课)教学目标
1、知识与技能
(1)能正确读写本课的字词,联系上下文和自己的积累,理解文中有关词句的意思。
(2)能通过有感情地朗读,读出人物对话的语气,体会丢骆驼人的心理活动。
(3)能熟练掌握因果关系的句式的几种不同表达方法。
(4)能根据表达需要,熟练掌握“说”的三种表达方式。
(5)通过课文学习,能学会注重调查研究,解决生活中各种矛盾
(6)能够根据提示在10分钟内续编故事片段或创编出与主题相关、语言流畅的小片段。
2、过程与方法
(1)学习本课作者的表达方法,学习四兄弟观察和推理的方法。
(2)能够通过质疑、思考、交流、反馈的课文学习过程,体验和感悟自主、合作、探究的学习过程和方法。
(3)能够通过续编或创编的方法,表达自己的体验、感受、意见或看法。
3、情感态度价值观
(1)感悟看待问题要细致,角度要全面,要从客观出发的道理,培养认真观察,勤于思考的好习惯。
(2)通过小组协作,培养学生团队协作精神、分工角色的责任感。
学习者特征分析
一般特征:
本班学生已经是五年级学生,这班学生善于模仿,思维活跃,阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。
因为学生有过多次的小组合作经验,因此乐于参与讨论,敢于发表自己的意见,同学之间具有团结合作的习惯。
但是,五年级学生毕竟还是小学生,探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。
所以还需要教师适时的引导。
初始能力:
本班学生具有较强的独立识字能力,默读有一定的速度,听他人说话能抓住要点,并能简要转述。
在学习方面有良好的理解能力、表达能力和操作能力。
由于平时有注意加强朗读训练,学生已具备基本朗读能力,能够通过自读及教师的点拨较好地体会人物的感情,并通过朗读表现出来。
信息素养:
在农村的家庭中,电脑并不普及,有网络的更少。
这班只有30%的学生家庭中有电脑,还有部分新转入的外来生初次接受信息技术学习,信息技术知识和技能基础比较薄弱,因此本班学生网络信息的收集能力差异较大。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
8-4-1
了解感知
生自由读文,边读边想:
课文讲了一件什么事?
通过自学让学生初步了解,整体感知课文内容。
8-4-2
分析
分析骆驼有什么特点,四兄弟是怎么知道骆驼的特点的。
学会逆推法。
8-4-3
表达
重视培养学生的朗读能力和口语表达能力,能读出、说出自己的感受。
8-4-4
体会
能体会丢骆驼人的心理变化。
8-4-5
感悟
感悟看待问题要细致,角度要全面,要从客观出发的道理。
8-4-6
迁移
想象续写,或联系自己生活实际创编片段。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
通过朗读体会丢骆驼人的心情。
我让学生在理解课文内容的基础上,采用多形式的读,分角色朗读,来体会丢骆驼人的心理变化。
在朗读的过程中,给学生相互交流的机会,交流完之后还给予自练的机会。
经过反复朗读,用心体味,学生不仅揣摩出了骆驼主人的心理变化和四兄弟的聪明机智,同时也在角色表演中丰富了情感体验,积累了丰富的词汇。
教学难点
理解四兄弟推断骆驼特点的依据,从中感悟看待问题要细致,角度要全面,要从客观出发的道理。
我把这个问题作为小组合作学习的内容,让学生分小组进行讨论、交流,然后进行全班反馈。
通过恰当的“导”、“引”,可以较好地启发学生,使学生合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
对于稍有难度的推理,我采用“化理性分析为感性体验”的方法,像“脚印有深有浅”就有些抽象,对于部分学生来说,可能不好理解。
教学时,我以重点词句为突破点,通过引导学生现场模拟表演来解决。
当学生通过自读课文,合作探究弄明白前面环节后,只要联系上下文,略加思索,自然就能从四兄弟的推理中,学习到其中的道理,从而得到启发。
教学环境设计
1、教学环境:
多媒体环境
2、资源准备:
●自制的PPT课件
●文本(小组合作学习填空题)
●投影机
●小学北师大版语文教材五年级下册
教学媒体(资源)选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
8-4-1
迁移
课件
激趣导入课题
B
设疑-讲述-播放-
先创设情境唤起学生关于自己丢东西的经历的回忆,再适时导入课题,为下文体会丢骆驼人的心情变化埋下伏笔。
30’’
网络下载后修改
8-4-2
分析
感知
课件
分析骆驼的特点
G
B
图文对照,可以更形象地感知骆驼的特点
4’30’’
自制
8-4-3
分析
体会
课件
分析四兄弟是怎么知道骆驼的特点的
F
B、F
化复杂为简单
7’
自制
8-4-4
分析
判断
文本
(填空题)
深入学习四兄弟的推理过程
G、J
A
能熟练掌握因果关系的句式的几种不同表达方法,也培养了学生逆向思维的能力。
5’
自制
8-4-5
迁移
课件
想象续写或联系生活实际写类似的经历,后展示学生作品
认识自我
F
联系生活,切合学生实际,提高学生课堂积极性,也发展了学生的想象能力。
10’
自制
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
板书设计
丢失的骆驼
观察思考判断
全面
客观
只吃一边的草一眼瞎
脚印有深有浅腿瘸
粪便形状不变尾巴无
专挑茂盛的草吃个性调皮
关于教学策略选择的阐述
为了促进教学目标的全面实现,突出重点,突破难点,我根据本班学生的特点,采用了以下教学策略:
●情景创设:
通过提出生活中与教学内容相关的情景问题,唤起学生的内在情感体验。
●自主合作探究式学习策略:
建立小组交流、合作的课堂氛围,学生通过自主阅读、质疑,交流,反馈和最后的迁移,创新写作,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读能力和写作水平。
●朗读教学法:
通过多种形式的朗读体会人物心理,激发学生的情感认知。
●表演法:
在学习四兄弟的推理时,为帮助理解,以重点词句为突破点,通过引导学生现场模拟表演来解决。
课堂教学过程结构设计(本栏为课堂教学设计的重点,应详细阐述并绘出流程图)
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源)
设计意图、依据
一、创设情境,激趣导入
1.师:
大家有丢失物品的经历吗?
曾经尝试过寻找遗失的物品吗?
结果如何?
2.出示课件1,揭示课题。
生回忆、交流曾有过的“丢失”经历,感受。
课件1
这一环节通过唤起学生关于自己丢东西的经历的回忆,为下文体会丢骆驼人的心情变化埋下伏笔。
二、初读课文,整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文。
一边读一边想:
课文讲了一件什么事?
2.引导学生质疑,归纳主要问题。
3.出示课件,引导学生分析骆驼的特点。
1.生边读边思考:
课文讲了一件什么事?
2.再读课文,圈画有关的句子,找出不明白的地方,并做批注。
3.生质疑:
骆驼有什么特点?
四兄弟是怎么知道骆驼的特点的?
课件2
1.因为只有一个课时的教学时间,采用直接导入的方法,可以节省时间。
通过自学让学生初步了解课文的内容,这符合从整体到部分再到整体的认识规律。
2.学贵有疑,但疑问不宜过多,学生自主解决时不求太全太深,大体明白即可。
这一环节主要是为了培养学生质疑解疑的能力。
3.这两个问题牵一发而动全身,能引起全文的教学。
为让学生学会多角度、深层次地思考问题,最好是以小组交流的方式解决,这就是接下来的环节。
三、研究问题、练习朗读
1.出示课件,师引述:
四兄弟没有看见那头丢失的骆驼,怎么会知道它的特点呢?
2.引导学生归纳整理。
3.指名读对话部分。
(启发指导学生抓住人物的特点,想象骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等。
)
4.师生共同评议,指出优点及不足。
5.指名上台分角色朗读课文。
1.生带着问题默读课文,尝试解决问题。
2.学生图文对照,汇报学习收获。
3.生多形式,分层次朗读。
4.生生互评,师生共同评议。
5.生自由组合,小组合作练习分角色朗读,积累运用语言。
课件3
让学生带着问题读书,尤其是带着自己想知道的问题读书,这是一种很好的阅读方法。
在这种教学方法的引领下,学生知道的不仅是课文内容,同时更是学会了一种阅读的方法。
通过朗读指导,启发学生注意朗读的外化要求与内化要求,引导学生品味语言,培养语言感知能力。
以分角色朗读课文来创设情境,将学生引入找骆驼的现场,充分融入文本,激发起学生对本课学习的兴趣。
而且,通过表演读,可以学习人物语言的多样化和丰富性,积累运用语言。
四、合作探究、学习推理
1. 让学生拿出事先准备好的文本填空题,以小组为单位,合作填一填。
(提示:
尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空。
)
2.师结合生的展示、交流板书。
3.师引导生重点突破推理情景,特别理解“腿瘸”的推理依据。
4.师:
想一想,为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼?
根据谁的推理最容易找到骆驼?
5.教师小结。
1.生认真阅读四兄弟说的一段话,以小组为单位,合作填一填,说一说:
解决下列问题:
(1)老大之所以断定_____,是因为看______;
老二之所以断定______,是因为看见_______;
老三之所以断定______,是因为看见__________;
老四之所以断定______,是因为看见_______。
2.每组派代表上台展示介绍。
3.生以简单的表演形式再现四兄弟推理的情景。
4.生自由发言。
●投影机
●投影机
●、投影机
投影机、文本
这一环节,让学生在学习推理中,用因果关系的关联词练习说话,能使学生的语言表达更符合逻辑,在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
表演是促进理解的有效手段,在模拟表演中,学生比较容易就明白了骆驼脚印深浅的原因,同时学会运用语言,可以起到一举两得的作用。
这个教学环节,主要是要引导学生从四兄弟的推理中,学习其中的道理,从而得到启发。
当学生通过自读课文,合作探究弄明白前面环节后,只要联系上下文,略加思索,自然就能明白其中缘由。
五、拓展运用,练习说写
1.师(出示课件4):
任选其中一项练习写一写,说一说。
(1)在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?
如果有,试着举例说一说。
(2)骆驼主人找到骆驼后……(提示:
抓住神态、动作、语言、心情写个片段)
2.选取、展示几个学生的作品。
1.生小组交流、创作。
2.展示作品。
课件4
这个环节,是对上个环节的检恻,也是进一步让学生巩固和积累语言的一个做法。
六、布置作业
课后第一题:
写课本剧,也可以选择简要复述故事给别人听。
教学流程图
学生的
活动
媒体的
应用
教学内容和
教师的活动
教师进行逻辑判断
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
采用异质分组,让他们帮助组内完成任务有困难的学生。
分角色朗读课文时表情、动作、神态、语气等表现得更到位。
设置提高性作业,写课本剧。
为需要帮助的学生所做的调整:
朗读只要求读标准、流利即可。
作业适当降低要求,只要求简要复述故事给人听。
形成性检测
知识点
编号
学习
目标
检 测 题的 内容
8-4-1
了解
感知
生自由读文,边读边想:
课文讲了一件什么事?
并找出不明白的地方。
8-4-2
分析
分析:
骆驼有什么特点?
四兄弟是怎么知道骆驼的特点的?
8-4-3
表达
1、学生多形式朗读课文,其中教师抽查个别学生朗读后,师生共同评价、指正。
2、学生在学习小组内找伙伴合作分角色朗读。
8-4-4
体会
让学生通过朗读和抓重点词语体会丢骆驼人的心理变化。
8-4-5
感悟
想一想:
为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼?
从中感悟其中的道理。
8-4-6
迁移
想象续写,或联系自己生活实际创编片段。
评价量表
需要时,可在此处加入评价量表;不需要时,将该栏删除。
学生课堂表现评价量表
班级:
________姓名:
_______________号数:
___________
项目
A(☆☆☆)
B(☆☆)
C(☆)
个人评价
同学评价
教师评价
思维状况
敢于质疑,大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并能有条理表达自己的意见,理由正确充分。
有提出自己的不同看法,能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些。
不敢提出和别人不同的问题,不能准确表达自己的意思,做事缺乏条理性,不能独立解决问题。
朗读情况
准确、流利而有感情地朗读,能读出不同人的语气。
较有感情地朗读,发音准确,吐字清晰。
朗读时感情还不够,或语音不够准确。
合作情况
积极参与讨论与交流,善于与人合作,虚心听取别人的意见。
有参与讨论与交流,能与人合作,能接受别人的意见。
极少参与讨论与交流,缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
文字表达能力
构思巧妙,想象合理,文字表达能力强,文章有个人的特色,没有错别字,内容无科学性错误。
想象合理,结构完整,文字表达准确,文章能表达出个人的观点,很少错别字。
想象不合理,文章结构不完整,辞不能达意,错别字很多。
我还可以这样做:
老师寄语:
注:
“我还可以这样做”和“老师寄语”,都是针对被评者作概括性建议,以帮助被评学生的改进与提高。
形成性评价
本节课的课堂环节较紧凑,教学中师生互动活跃,课堂气氛融洽和谐。
学生积极回答问题,参与面较广。
在朗读训练,特别是分角色朗读时,通过引导,学生能仔细揣摩出丢骆驼人的心理变化,读出不同的语气。
在分析四兄弟推理过程时,也能积极开动脑筋,说出自己的见解。
在续写故事片段或联系生活实际写与主题相关的片段时,能小组合作,集合大家的智慧,写出文从字顺、富有创意的小片段。
从整体上看,教学效果良好。
附:
形成性评价调查表
班级:
________姓名:
_______________号数:
___________
请根据学习这节课的情况,实事求是地回答以下问题:
1.我在讨论中发表了自己的意见。
①同意②不知道③不同意
2.我注意汲取其他同学回答问题时的优点,找出同学问题回答中的错误。
①同意②不知道③不同意
3.我会选择自己的合作伙伴,共同完成学习任务。
①同意②不知道③不同意
4.我已经学会今天课上的内容和方法(比如朗读、因果关系的不同表达方式)了。
①同意②不知道③不同意
5.学习了四兄弟观察和推理的方法,我知道以后怎么解决学习生活中的一些问题了。
①同意②不知道③不同意
6.我能完成老师布置的开放性作业。
①同意②不知道③不同意
同学悄悄话:
_____________________________________________________________
老师心语:
_____________________________________________________________
教学反思、总结
回顾这一节课,我讲得很少,都以学生的读、写、讨论、活动为主,学生基本上都能在愉快中学习,因此收到了不错的教学效果,但过程中还是存在着一些问题。
现粗略整理一下思绪。
感觉比较成功的有以下三点:
1.课文以对话描写为主要表达方式,于是,我留给学生充分的时间,让学生充分朗读:
自由练读、指名读、对比读、小组读、分角色读、全班读。
学生不仅用自己的声音来表现情感,而且把表情带入了朗读之中。
经过反复朗读,用心地体味,揣摩出了骆驼主人的心理变化和四兄弟的聪明机智,同时也在角色表演中丰富了情感体验,积累了丰富的词汇。
2.以读促写,读写结合。
也就是在读中随机渗透写作方法,学生通过多形式的朗读,体会到了文章主旨及语言的精彩,也就潜移默化地从读范文中学习到了写作的方法。
教学的最后一环节―――小练笔,也是以课本为依据,让学生自由发挥,自然地从读文过渡到写作。
3.注重学习交流和总结。
要适应社会的发展,不但要善于交流,还要懂得总结。
我们应充分关注学生的这种能力的生成。
比如学生通过互相交流讨论,从多角度对课文重点问题进行了思考,都有了属于自己的理解。
在朗读的过程中,给学生相互交流的机会,朗读后通过互评来提高学生的评价能力。
感觉比较不足的有两点:
1.学生准备得很认真,很充分。
但可能是因为多了听课教师,有些学生比平时拘谨多了,课堂上也没有像平时一样冒出不可预约的精彩---“傻问题”。
看来要讲好一堂阅读课,除了需要老师课前付出大量的努力来准备,还应调动开发学生的自我认识能力,加强学生的心理调控指导。
2.关注课堂教学细节不够。
由于时间仓促,也考虑到个别学生的水平
有限,怕会影响进度,在质疑部分,有个别平时不大发言的学生勇敢地举起了手,我却没让他们发言。
渴望认同、渴望成功是人的共性,今后,我会更加关注每一位学生,使他们都有所成长。
感谢、其他