再谈教师教学基本功.docx
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再谈教师教学基本功
再谈教师教学基本功
杜贵忠
一、什么是教学基本功
教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。
一般地说教学基本功应包含：
1、理解课程标准和把握教材的基本功：
掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。
能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要。
2、备课的基本功：
能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确,重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。
3、运用教学语言的基本功：
能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，讲课堂术语。
4、设计板书的基本功：
能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。
5、应用现代教学技术的基本功：
能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中级）水平。
6、学科专项基本功：
如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体育学科示范动作和示范操作等。
7、组织教学基本功：
课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。
8、教学评价基本功：
教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。
（对教学基本功的理解或分类还有其他说法。
）
二、教学基本功在课堂教学中的具体表现为：
1、教学模式的选择与运用教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从三个方面来分析：
（1）体现启发性，提倡积极主动学习，反对机械学习。
（2）体现目标性，即模式的选择要与教学目标要求相符，使学生牢固掌握知识与技能
（3）体现导学性，着眼与培养学生自学能力和自学习惯，注重学生独立活动，培养学生的思维力和意志力。
2、课堂教学的组织能力
模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而使课堂活起来，关键看有效的课堂组织。
教学组织为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织，特别要突出学生的组织，如果学生的“学”没有组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入状态，教学目标就不可能较好地达成。
3、教授行为策略
教学行为策略主要是指探索提问的策略，处理学生回答问题的策略，激发动机的策略，提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等），收集和处理信息的策略，引出见解的策略，做出合理结论的策略等等。
在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。
教师的教授行为策略科学合理，教学工作才可能达到艺术般的高度，取得理想的教学效果。
值得注意的是，有些课堂教学自始自终一问一答，表面热烈，但由于问答琐碎而肤浅，学生多是不假思索的回答。
这种看似“启发式”，不仅不能真正启发学生的思维，还将导致学生日后更大更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力
教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织能力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。
教学表现力即教师的表达能力和运用各种教学工具的能力，它包括语言表现力，情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。
教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面
教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学，实用，又表现在课堂教学实施中的随机应变、及时调整，还表现在课后自己的反思与理性分析能否总结完善自己的教学经验。
教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学、扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。
教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象地建立，增添教学魅力。
6、教师的气质表现
教师的精神状态，仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，“教学工作是教师的整个人格决一胜负的职业”。
总之，端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，苦练教学基本功是提高课堂教学效率的基本保证。
三、学科教学基本功举例
物理教师的教学技能
教学过程的不同环节往往需要不同的技能。
例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要教学语言技能、教态变化技能、板书技能、导人技能、演示技能、提问技能、结束技能，等等；教师还需要具备教学测量和评价技能。
物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的几种教学技能。
一、教学语言技能
教学语言是教师在教学过程中向学生传递信息所运用的语言，是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的。
教学语言是教师最主要的教学手段，教学语言的好坏在很大程度上决定着教学的质量和效果。
教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。
教学语言不同于日常语言，它是经过加工的，在使用时也应有其自身的特色。
一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下。
1、科学、准确
教师的语言要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。
教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说—些无用的口头语。
2、逻辑严密
教学语言还要逻辑严密，条理性强。
作为教师，要善于言表，做到这一点，必须思路清晰，然后在表达中做到逻辑严密，使自己的语言前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。
3、启发性强
教师语言还要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。
教师要用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。
4、抑扬顿挫
教师的教学语言应抑扬顿挫，富有节奏感，这样才容易吸引和保持学生的注意力。
根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。
5、文明健康
对学生进行正面教育应以鼓励为主，耐心细致，因而教师的语言必须文明健康、进步，不能低级庸俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱谩骂，这样很容易伤害学生的自尊心。
二、板书板画技能
板书板画技能是指教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。
板书是教学的重要辅助手段，好的板书能够系统完整、提纲挈领地概括一节课的主要内容，便于学生做笔记，帮助他们更好地理解与掌握教学内容。
物理课堂教学的板书，既有文字又有图表，是优化课堂教学过程的重要手段。
1.物理教师常用的板书形式
1）提纲式。
这是最常用的板书形式，它是将有关的物理概念、规律和注意事项等，按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。
这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。
2）列表对比式。
列表对比是指将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。
例如，质量和重力、动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波等。
其特点是对比性强，容易使学生把握事物的本质。
3）推理式。
这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设计的一种板书形式。
其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。
4）构建式。
将平时学的一章一节的知识，按一定规律、顺序构建在一起，以沟通物理概念和规律间的联系。
5）综合式。
综合式是将两种或多种形式的板书糅合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。
2．物理教师板书要注意的问题
1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。
课堂上板书内容展示的时间和顺序要有考究。
如果过早把内容写在黑板上，容易分散学生的注意力；板书过晚，又难起到作用。
只有在板书与讲解密切配合的情况下，才能收到好的教学效果。
2）布局合理，重点突出。
板书时要考虑板书哪些内容，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。
3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中。
板书字体形式要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。
板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。
4）板书要言简意明，条理清晰。
教师要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使物理问题化难为易，化繁为简。
还要注意纲目清楚、条理清晰、各纲目的标号应统一。
3.物理教师运用板画的要求
板画的画法应符合制图的基本要求。
板画时一般不需要把物体的各个细节都画出来，应做到笔画简洁、主体突出，直观明了。
板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要尽量统一。
例如，画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同。
定量画图要力求准确，例如欧姆定律的实验中，研究I一U之间关系所作的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出I正比于U的关系。
三、导入技能
导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半。
”成功地导人课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，并激发学生的学习动机和兴趣。
导入的方法多种多样，在物理课堂教学中，常用的导入方法有如下几种。
1．直接导入
即开门见山直接导入课题。
在上课开始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。
这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。
2.复习导入
即通过对旧知识的复习巩固导人新课。
这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。
3.问题导入
教师针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，启迪学生思维。
问题导入要求教师在确立提问的问题时，能够联系学生学习生活与社会生活中与授课内容关系密切的内容，引入要自然。
4．实验导入
即通过演示实验导入新课。
实验导入是物理课堂教学中重要的导入方法，实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。
5．实例导入
即从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课。
这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。
6．史实导入
即运用物理学史料、名言等导人课题。
在物理学的发展史中有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些具有趣味性、启发性和教育性的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习物理的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。
教师在运用导入技能时，要注意导入必须紧扣本节课的教学目标，要针对学生的特点，这样的导入方式才能满足学生的听课需要。
导入要有启发性，能够引起学生的悬念，激发学生的思维活动。
还要注意，导入要简洁，要尽快能使学生进入教学情境，时间不宜过长。
四、教态变化技能
教态变化技能，是教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式，也有学者把教态变化称为体态语。
运用教态变化技能可以引起学生学习兴趣，使学生的无意注意过渡到有意注意。
它能使教学过程充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。
教态变化技能主要包括以下几种类型。
1、动作变化
动作变化主要包括头部动作和手势、位置移动等。
教师讲课时应以站在讲台为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。
教师在讲台上及周围走动，可以使学生都能看到黑板的各个部分。
但是要注意，教师在课堂上走动不要过于频繁，以免造成学生的视觉疲劳，分散学生的注意力。
手势是强化教学效果的重要方式。
教师恰如其分的手势能够增强语言的表现力，突出重点，使学生加深印象。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
2．表情变化
教师要善于利用面部表情来传递信息。
当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。
3．眼神变化
眼神是一种很复杂、很微妙的语言。
教师用眼神可以向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。
教师的眼睛流露出告诫信息的眼神，常能起到语言要求难以达到的效果。
例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他（她），表示不满和责备，这比直截了当的语言警告会起更大的作用。
教师对学生赞许的目光，同样会对学生起激励作用。
4．声调变化
教师讲话不能总是一个声调、一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。
停顿的目的是给学生回味、思考的时间。
造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。
教师运用教态变化技能时要根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；注意每一种类型的应用要有助于增强学生的注意和传递教学信息；变化技能的应用还要合理适度。
四、教学基本功单项举例：
一、课堂用语
听1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3、你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
4、××说得还不完全，请哪一位再补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7、对！
说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有水平，我为你们感到骄傲。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。
说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！
就是这样！
人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
]5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
特别是这一句，请再读一遍。
6、读的要求应该分出层次。
首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。
对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
8、默读时，贵在边读边思考。
现在我们将默读的思考心得交流一下。
9、默读，要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
10、“书读百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
问1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有水平，这是善于思考的结果。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。
我很高兴，感谢大家。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。
这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。
我们的作文也应该有读者，有读者群。
我建议大家互相交流。
看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。
我们班××同学做得比较好，他的作文虽然也有不足，却给人一种真诚的感受。
7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？
10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。
二、教学板书设计的方法
板书是工具。
工具是用来为“目的”服务的。
教懂学生，教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。
板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。
板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。
那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐，目的却不明了的板书也是不足取的。
板书目的要明确、集中、合理、艺术。
明确是指板书为教学服务、为学生服务，具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理；艺术是指字迹工整、图形规范，内容明确、布局合理。
1、摘录提纲法
教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。
教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。
所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。
这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
2、概括归纳法
教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。
教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。
因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。
所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。
“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。
这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。
高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
3、图形示意法
教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。
一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。
这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
4、板画赋形法
板书就宏观来分，有板书与板画。
“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。
板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。
以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。
板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。
由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。
赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。
5、表格解释法
表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。
表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。
许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。
表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
6、比较对照法
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。
准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。
如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。
比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。
比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。
7、排列组合法
排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。
从信息论上看，这叫“信息的交合”。
具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。
接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。
板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。
方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
8、夸张变形法
为了突出重点、难点，增强
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