安师大考研教育技术学及现代教育技术专业《教育技术学导论》真题答案及复习提纲.docx
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安师大考研教育技术学及现代教育技术专业《教育技术学导论》真题答案及复习提纲
安师大考研教育技术学/现代教育技术专业
821教育技术学（含C语言程序设计）历年真题中
2010-2012年《教育技术学导论》真题及答案
2013级现代教育技术专业陈辉编
《教育技术学导论》课程复习提纲
（2012年12月）
一、教育技术及其学科发展概述
1、本专业发展历史
2、教育技术发展的“2X3”模型及其内涵
发展阶段
技术特征
传统教育技术
（手工技术时代）
视听媒体教育技术
（机电技术时代）
信息化教育技术（信息技术时代）
物化形态
的技术
竹简
粉笔、黑板
印刷材料
实物
模型等
幻灯、投影
广播、电影
教学机器
电视、录像
卫星电视等
多媒体计算机
人工智能技术
校园网
因特网
虚拟现实等
观念形态
的技术
口耳相传
诡辩术
讲演术
孔子的启发式教学
苏格拉底的产婆术
直观教学法等
经验之塔理论
教育目标分类学
标准参照评价
程序教学
先行组织者理论
基于行为主义的教学系统设计
系统方法
细化理论
成分显示理论等
网络课程开发理论
基于认知理论的教学设计
基于建构主义的以“学”为主的教学设计
绩效技术
知识管理技术等
2.1教育技术的本质是什么？
技术在教育教学中有哪些作用？
（2012真题）
对教育技术本质的理解，可以用一句话来概括：
就是应用技术手段来优化教育、教学过程，这里的技术包括硬、软两方面的技术——绩效技术与教学设计就是教育技术中较典型的软技术——而现代教育技术，则主要是指应用信息技术手段来优化教育、教学过程．（何克抗）
技术在教育教学中的作用：
（1）、作为学习检测工具：
帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思；
（2）、教学媒体：
承载和传递各种类型的教学信息；
（3）、信息工具：
帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息；
（4）、社群工具：
支持学习者与学习社群成员的交往互动。
2.2谈谈你对教育技术发展史以及教育技术未来发展的认识？
（2011真题）
3、美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件）
（一）视觉教育（visualeducation）
时期：
17世纪至20世纪初；
特征：
直观教学
17世纪，“图解”教科书
18-19世纪，教具（图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）
19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）
典型事件：
捷克教育家夸美纽斯（直观教学之父）《世界图解》
霍本等《课程视觉化》
1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（DivisionofVisualInstruction，简称DVI）
（二）视听教育（visualandaudioeducation）
时期：
20世纪20年代至50年
特征：
教学媒体中增加了“声音”，开始关注“媒体理论”
典型事件：
1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”
1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）
（三）视听传播（visualandaudiocommunication）
时期：
20世纪50年代至70年代
特征：
教育电视，开始关注“教育传播理论”
典型事件：
程序教学与教学机器的盛行
1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”
（四）教育技术（educationaltechnology）
时期：
20世纪70年代至今
特征：
计算机的普及，信息技术的发展
教学设计理论得到迅速发展
教育技术成为学科
典型事件：
1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）
4、我国教育技术发展的四个时期（时间、特征、典型事件）
（一）电化教育的兴起
时期：
1919-1949
特征：
幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用
典型事件：
1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。
1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。
1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”
1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。
（二）电化教育的初步发展
时期：
1950-1965
特征：
播音教育、电视教育
学校（中小学与高校）电化教育
典型事件：
1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处
1958年9月筹建北京电化教育馆
（三）电化教育的重新起步
时期：
1978-90年代中期
特征：
全国电教系统形成，电教实验与教改实验，电化教育深入课堂
典型事件：
1978年教育部建立了中央电化教育馆
1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业
（四）教育技术的迅速发展
时期：
20世纪90年代中期至今
特征：
普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网，教育技术学科迅速发展
典型事件：
1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。
2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程
5、美国教育技术定义的变化
（1）、1963年定义：
视听传播时期
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：
如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。
（2）、1972年定义：
首次使用教育技术
“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。
（3）、1977年定义：
强调分析和解决问题的过程
“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。
新的观点：
第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；
第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；
第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。
（4）、1994年定义:
明确研究对象和研究范畴
内容同6
（5）、2004年新界定：
限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效
内容同7
6、AECT`94教育技术的定义及其理解
1994年定义：
“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。
同时该定义教育技术视为理论和实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动链接的桥梁，将教育技术分为设计、开发、利用、管理和评价五个研究范畴，每个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中的一个独立的研究领域。
7、AECT`04教育技术的定义及新变化
2004年新界定：
限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效。
教育技术是通过创造、使用与管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究及符合道德规范的实践。
新的变化：
第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。
第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：
创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：
创设。
在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。
第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。
改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
8、我国教育技术定义的变化
关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：
①教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。
②所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
③教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。
9、教育技术学的学科性质
1.教育技术学是教育学的二级分支学科
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
2.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科
3.教育技术学是具有方法论性质的学科
除此之外，还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。
10、教育技术学的研究范畴与内容（2010真题）
实践场
AECT的1994年的定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及五个方面：
设计，开发，利用，管理和评价
设计：
详细说明学习条件地过程，其目的是生成策略和产品宏观层次的设计如计划和课程，微观层次的设计如某一单元和某一课。
具体包括教学设计、信息设计、教学策略和学习者特征
开发：
开发是把设计方案转化为物理形式的过程。
开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术，按照技术发展的历史过程，可以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子范畴
利用：
利用是使用过程和资源以促进学习的活动。
可以将其划分为媒体利用、革新推广、实施制度化以及政策和法规四个子范畴
管理：
管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子范畴
评价：
评价是确定教学和学习是否合格的过程。
在评价范畴中，有四个子范畴：
问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价
11、教育技术学专业的发展：
本科、硕士点、博士点
（1）1978年点化教育起步，有教员1400多人；
（2）1983年华南师大，华东师范首设四年制本科电化教育和教育信息技术专业;
（3）1986年北师大，河北大学和华南师大被批准设立教育技术学硕士学位授予点；
（4）1992年“教育技术”被正式写入全国高等师范教育院校四年制本科教育技术专业教学计划并将电化教育专业更名为教育技术学专业；
（5）1993年我国第一个教育技术学博士点设立（在北师大）；至此形成了专科，硕士，博士等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。
12、教育技术学专业的本科生所具备的能力体系的六个因素
1、教学系统设计能力；2、教学媒体应用与评价能力；3、持续更新、补充和完善知识结构的能力；4、现代化教学系统的使用、维护与管理的能力；5、媒体设计与开发能力；6、现代教育技术应用研究的初步能力.
13、教育技术学专业的培养目标（P18）
教育技术学专业主要培养从事教学媒体和教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才，毕业生主要在各级各类从事教育技术教学、应用研究或教育技术化的部门和机构工作，也可以到相关部门从事教育技术理论研究、资源设计、制作、评价、管理等的工作。
他要求毕业生有坚实的教育学、心理学、系统科学和信息科学理论基础，具有良好的文化素养，受过良好的信息技术技能训练并熟悉教学过程。
14、教育技术学专业的课程体系；教育技术学专业的核心课程
（一）5大模块专业课程：
1、公共课2、核心课3、专业基础课4、方向基础课5、专业实践课
（二）6大专业能力结构要求：
（2011真题）
1、教学系统设计能力2、教育资源和教学过程的设计与开发能力3、媒体应用与评价能力4、教学系统使用、维护与管理能力5、项目管理与评价能力6、教育技术研究能力
（三）5大专业知识结构要求：
1、理论基础知识2、技术基础知识3、基本理论知识4、专业基础知识5、专业基本技能
（四）核心课程介绍
（1）教育技术学导论
（2）教学系统设计（3）媒体理论与实践（4）学与教的基本理论（5）远程教育基础（6）教育技术学研究方法基础（7）教育技术项目实践（8）信息技术与课程整合
二、教育技术学的理论基础
1、对学习理论的界定；学习理论的职能
答：
学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。
学习理论的职能主要有：
（P23）
（1）可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。
（2）对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。
（3）要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。
2、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响
2.1分析学习理论的发展演变历史并论述其对改造人类学习策略的启示和影响？
（2010真题）
1）行为主义学习理论，20世纪20年代由美国心理学家华生提出，以简单的技能学习为主，实验对象多以动物为主，认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。
对学习策略的启示有程序教学理论、教学设计中的任务分析、行为目标和目标参照式评价。
（7分）
（行为主义还有三个至今仍然影响着教育技术在教学设计中应用的理论：
一、任务分析。
任务分析是研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。
二、行为目标。
程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的，因此导致行为目标的发展。
三、目标参照式评价。
即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。
）
2）认知主义学习理论，20世纪70年代末和80年代初逐步占据主导地位，认为学习是个体作用于环境，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。
对学习策略的启示有计算机辅助教学的课件设计中开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
（7分）
3）人本主义学习理论，创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行。
特别关注人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。
对学习策略的启示有教师在教学中要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。
（8分）
4）建构主义学习理论，起源于20世纪80年代末期，认为只是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
对学习策略的启示有重视教学情境的设计、强调学习者主动积极的角色、重视错误概念对学习的贡献。
（8分）
3、有效学习的特征（2011真题）；信息技术促进有效学习的主要方面（2012真题）
有效学习的特征：
有效学习是建构的；有效学习是累积性的；有效学习是自我调节的；有效学习是目标定向的；有效学习是情境性的；有效学习是合作性的。
信息技术促进有效学习的主要方面：
（1）互动反馈：
由于很多新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境变得较为容易。
（2）可视化情境：
技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化。
而且技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。
（3）学习资源：
新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。
所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。
（4）认知工具：
许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。
（5）开放环境：
技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。
（6）刺激：
多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。
4、对教学论的界定；教学过程的概念
教学论是研究教学一般规律的科学。
它的研究范围包括教学课程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学过程：
教学是教师和学生之间一种特殊交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。
4.1教学结构的概念（2011真题）
教学结构：
是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的体现。
5、对课程理论的界定；课程本位的信息技术整合观
课程论是研究课程的专门理论。
从内容上可分为两个层面：
一，是关于课程基本理论问题的探讨，是人们对于课程的最根本的认识。
二，是关于课程设计或编制方面的探讨，通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成的。
本质上看，信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用，是以课程为核心的。
我们称之为课程本位的信息技术整合观。
理解注意：
（1）课程目标即“整合”的目标
（2）课程的最终服务对象是学生（3）应用信息技术应重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技术应用方式（4）信息技术与课程整合的过程要充分考虑教学的社会性和学生的情感需求。
6、系统科学对教育技术的影响
系统方法成为教育技术学科最重要的方法论基础。
如在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。
通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体取长补短进行教学。
又如程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序教学的进行方式，后来逐渐重视作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。
系统观点引入后，程序教学就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素，包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成为教育技术的核心领域。
7、从传播到教学：
教育传播模式的产生与变化
从20年代的视觉教育发展到30年代的视听教育。
到40年代，由于传播学的兴起，有人开始应用传播理论对教学过程进行研究，有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。
到70年代初，美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会（AECT）。
7.1教育传播（2012真题）
教育技术学强调实用教学技术，而教育传播学则运用信息传播理论去探讨、研究教育教学过程。
教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化效果的科学。
8、教育传播系统的特性
它是一个开放性的社会系统；它是一个相对稳定的动态系统；它是一个可调节的动态系统。
三、教育技术学的技术基础
1、技术观对教育技术的启示
我们应该坚持“全面技术观”。
既要看到技术对教育发展的重大促进作用，也要看到技术的负面作用。
2、教学媒体的概念；计算机辅助教育的概念；虚拟学习社区的概念（2012真题）；虚拟教室的概念；视频点播的概念（2010真题）；模式识别的概念
教学媒体，是指直接介入教学活动过程，用以传递和再现教学信息的硬件设备，以及记录、加工和储存信息的软件。
计算机辅助教学（CAI）：
利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。
虚拟学习社区的概念:
利用网上群体虚拟现实工具（MUD/MOO）支持实时或异时的学习交流而形成学习空间，简称虚拟学社。
虚拟教室的概念（VC）:
在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师或学生互相听得着、看得见，不但可以利用实时通讯功能实现传统教室中所能进行的大多数活动，还能利用异步通讯功能实现前所没有的教学活动。
如：
异步辅导、异步讨论。
视频点播的概念（VOD）（p48）:
也称交互式多媒体视频点播业务，通过高速上网技术和各种宽带多媒体服务器相连，进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动。
模式识别：
使计算机能够对给定的事物进行鉴别，并把它归入与之相同或相似的模式中。
（P49）
3、视听技术、多媒体技术、网络与通信技术、人工智能技术的技术成果，能举例说明该技术在教育中的应用的情况
①视听技术教育使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富有情趣，从而有效地激发了学生的思维，加速了教育信息传递进程，改善了学习效果。
（P38）
应用：
a.视觉型媒体（利用幻灯、投影、实物投影工具）：
图示展示法、实物实验演示法
b.听觉型媒体（扩大规模、范围，适宜不同群体，提供示范）：
在课堂教学中的应用
在第二课堂活动中的应用、在思想品德教育中的应用、在社会及家庭教育中的应用
c.视听觉型媒体：
在电大教学中的应用
②多媒体技术的技术成果及在教育中的应用情况
技术成果：
处理不同形式的信息，改变了计算机的使用方式，使计算机成为普通工具，应运于各领域。
应用：
a.计算机辅助教育：
计算机辅助教学、计算机管理教学、计算机辅助测验
b.虚拟现实技术的应运：
虚拟实验室、虚拟学习社区、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟校园
③网络与通信技术的技术成果及在教育中的应用情况（2012真题）
a.网络技术成果：
从同轴到光纤网、从有线到无线、从局域到广域、从窄带到宽带网、从数据网到综合业务网、视频会议。
b.通信技术成果：
光纤通信、移动通信、数据通信、卫星通信
应用：
a、在远程教育中的应用
b、在传统校园中的应用：
多媒体网络教室、视频点播、校园网
④人工智能的技术成果及在教育中的应用情况
（1）问题解决eg:
机器人移动盒子
（2）模式识别eg:
教育模式识别、学习模式识别、指纹辨认、人脸辨认、病症判定、学习者特征判断
（3）自然语言理解eg:
回答问题、文摘生成、释义、翻译
（4）专家系统eg:
医疗诊断系统、智能教学系统
4、网络协议（2010、2012真题）、超文本的概念（2010真题）
网络协议的定义：
为计算机网络中进行数据交换而建立的规则、标准或约定的集合。
超文本（Hypertext）是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。
超文本更是一种用户界面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。
四、教育技术学研究方法
1、教育技术学常用的研究方法（2011、2012真题）
教育技术学是一门综合性跨学科，在研究教育教学问题的过程中，经常会借用社会科学、教育科学、自然科学的研究方法，并通过自身特有的研究方法达到对问题本质的认识和理解。
下面是教育技术学中常用的几种研究方法：
教育实验研究方法：
研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法。
质的研究方法：
以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用
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