《现代教育技术》复习提纲文档格式.docx

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15、教学设计的定义（p63）

16、教学设计的目的、任务（p64）

17、教学设计的三个层次（p64）

18、传授型教学过程设计的基本要素（p66）

19、教学过程设计的操作程序（p70）

20、信息化教学设计的含义与特点（p71与传统教学设计比较）

21、教学设计中教学内容分析的方法和工具（p76）

22、学习者学习准备情况与初始能力分析（p78-79）

23、教学目标的基本要素及编写方法（p82-83）

24、教学策略的选择（p91-93）

25、教学媒体选择的方法与依据（p44、p94）

26、教学评价的类型及目的（p108）

27、自主学习的评价方法（p117）

第4章

28、信息化教育环境的含义（p111）

29、信息化教育环境的分类（各种分类，p122-128）

30、列举几种典型的信息化教育环境（p129-144）

31、多媒体教室的类型、主要设备及功能（p133）

32、微格教室的构成与功能（p134-135）

33、网络教室的构成与功能（p134-135）

34、互动教室的定义与功能特点（p135）

35、虚拟学习社区的含义（p139）

36、常见的教学平台与社会性软件（p143，146）

37、网络教学资源的常用搜索方法与工具（p150）

第5章

38、电视教学软件的制作步骤（p169）

39、多媒体教学软件与网络课件的定义与特点（p172，181）

40、多媒体教学软件的开发基本流程（p173，182，需要结合自己的创作实践加以理解）

41、多媒体教学软件的系统设计（p175，需要结合自己的创作实践加以理解）

42、常见的图形/图像及视频文件格式（p179）

43、多媒体作品打包的目的和作用（p180）

第6章

44、信息技术整合观三大核心领域（p197）

45、4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）

46、信息技术与课程整合的意义（p199-201）

47、整合对教师提出的新要求（p203-206，需要结合课程相关内容加以理解运用）

48、信息技术与课程整合及三种基本模式（p206-214）

49、信息技术辅助下的学科课程模式的思想要点（p209-211，结合教学设计实例理解并加以运用）

50、信息技术与课程整合的课堂教学策略（p215-219，结合教学设计实例理解并加以运用）

一、信息化教育概论

1.信息化教育的定义p9

信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

2.教育资源包括的内容p11

教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。

3.信息化教育中应用的三种现代信息技术p11

现代媒体技术，现代媒传技术，教学系统设计技术

4.信息素养包括的内容p11

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。

5.信息化教育的本质特征p12

信息化教育是有现代技术媒体参与的教育。

6.信息化教育的作用p14

信息化教育在整个教育中的作用主要有4个：

（1）提高教育质量。

促进学生全面发展、全体发展、个性发展。

信息化教育能促进学生良好思想品德的形成；

促进学生知识和能力发展的过程，提高掌握知识和能力的质量；

使学生比较轻松愉快地进行学习，减轻学习负担，增进学生的负担；

同时能使全体学生通过网络享受同样的机会和同样高质量的教育。

（2）提高教学效率。

对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；

对学生来说，就是在一定时间内，要学到比原先更多的东西。

（3）扩大教育规模。

凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂，一个教师教成千上万的学生，节省了师资、校舍和设备，扩大了教育规模。

（4）促进教育改革。

使教育手段多媒化、促进教育方法多样化、形成人—机—人教育新模式、使个别化学习和交互式远距离教学成为可能、提供教育观念新思路。

7.教育技术“94定义”p17

教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

8.教育技术、现代教育技术、信息化教育三者的关系p17

二、信息化教育媒体与教学过程

1.信息化教学媒体的两层含义p39

信息化教学媒体有两层含义：

一是指信息时代开发的标志性教学媒体。

媒体的发展经历了口语媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段。

电子媒体阶段划分为视听媒体阶段和网络媒体阶段。

网络媒体是信息时代开发的标志性媒体。

教育进入网络教学媒体阶段即是进入一个信息化教育的新阶段。

二是指教育信息化实践中主要使用的教学媒体。

（任何一个新阶段都是将本阶段发展起来的新媒体与以往几个阶段的媒体重叠使用或组合使用。

）

2.教学媒体按感官分类p41

按感官分类：

1听觉型媒体：

口头语言、广播录音等。

2视觉型媒体：

教科书、板书、板画、挂图、模型、标本、幻灯、投影等。

3视听型媒体：

配录音的幻灯、电影、电视等。

④相互作用型媒体：

程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统等。

3.教学媒体的特性p42

①呈现力：

媒体呈现事物信息的能力。

呈现力由空间特性、时间特性、运动特性、颜色特性、声音特性等因素决定。

电影与电视具有极强呈现力，但瞬间即逝，不利于学生细心观察和思考。

幻灯、投影类媒体在呈现事物空间与颜色特性方面有较强能力，但在时间、运动特征方面就不如电影电视。

静止图像，能让学生详细地分析和观察事物的细微部分。

广播和录音具有声音和时间的特性，用语言描述的空间与颜色特性，不具体、抽象。

②重现力：

实时的广播与电视瞬间即逝，难以重现；

录音、录像与电影媒体能将信息记录存储，反复重放；

幻灯、投影也能按教学需要反复重放；

计算机课件存储的信息则能按学习者的需求重现。

③传送能力：

指媒体将信息同时传送到接受者的空间范围。

广播与电视传送范围十分广阔，计算机网络系统和有线电视播放系统，能将信息传至所有终端，具有很强传送能力。

幻灯、投影、电影、录音、录像只能在有限的教室与教学场所进行传送。

④可控性：

使用者对媒体操纵控制的难易程度。

幻灯片、投影、录音、计算机都比较容易操纵，适合于个别化学习。

广播和电视，只能按电台播出的时间去视听，难以控制。

⑤参与性：

利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。

分为行为参与和感情参与。

交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的需要去控制学习的内容，是行为和情感上参与程度高的媒体；

电影、电视、广播，具有较强的表现力和感染力，容易引起学生情感上的反映，从而激发学生情感上的参与；

小组放映投影片时，师生能以面对面的方式呈现材料和进行学习、讨论，使学生在行为上积极参与；

学生独立选择各类教学媒体进行自学，是行为参与程度较高的学习活动。

4.微格教学的特点p59

（1）参加培训的人员少，一般每次有5~8名学生。

（2）培训时间短，每次课时间在5~20分钟之间。

（3）内容专一，在教学培训中将综合性的教学技能分解为一个个单一的技能，每次针对一种技能进行培训，提高了培训的专一性。

（4）借助电视摄、录像摄备。

5.微格教学的步骤p60

6．教学媒体经历的四个历史阶段p39

口语媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段（公认）。

7.信息化教学的基本模式p51

A．“传统型”教学模式

B．“自主活动型”教学的模式

C．远程教学（学习）模式

3、教学设计

1教学设计的定义p63

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。

（它以学习理论、教学理论、传播理论和设计理论为基础，应用整体优化论的观点和系统科学方法，对教学系统进行分析，设计、开发、实施和评价，从而使教育绩效得到改善和提高。

2.教学设计的理论基础p63

学习理论、教学理论、传播理论和设计理论。

3.传授型教学过程设计的基本要素p66

（1）教学对象：

教学系统的服务对象是学习者。

（2）教学目标：

指通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确地表达出来，尽可能地表明学习者内部心理的变化。

（3）教学策略：

指为了完成特定的教学目标，所采用的教学组织策略、传递策略（教学模式、方法、组织形式以及教学媒体和资源的选择、使用）和管理策略的总体考虑。

（4）教学评价：

包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价3部分，目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。

4.教学过程设计的三个程序：

课程教学设计、课堂教学设计、自主学习教学设计p70

为了分析方便，前面给出了传授型教学过程设计和自主活动性教学过程设计的两种模式。

但是在实际教学过程中，教师首先需要对自己讲授的课程从整体上有所把握，然后根据教学内容和学生的具体情况，再来考虑各个章节教学的具体形式，是采用课堂教学还是自主学习的形式，最后确定是选择传授型教学过程设计还是自主活动型教学过程设计。

5.教学内容的分类：

认知学习、动作技能学习、情感学习p74

（1）认知学习：

认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。

（2）动作技能学习：

动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。

（3）情感学习：

情感是学习者对于事物的看法和采取的行动。

情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。

6.学习者初始能力包括哪几方面p78

初始能力是指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。

对学习者初始能力的分析，主要从预备技能、目标技能和学习态度三个方面进行。

7.教学目标描述的ABCD四个要素p82

①对象（Audience）：

教学对象，即学习者；

行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）

8.教学策略的内涵p91（图3.11）

9.教学媒体选择的方法与依据（综合运用）p94

（1）选择教学媒体的依据：

教学目标；

教学内容；

教学对象；

教学条件

（2）选择教学媒体的方法：

①确定教学媒体的使用目标：

依据知识点的学习目标，认真分析教学内容，确定教学媒体的使用目标，即确定在完成该学习目标时媒体在教学中的作用。

媒体在教学中的应用：

a提供事实，建立经验；

b创设情景，引发动机；

c举例验证，建立概念；

d提供示范，正确操作；

e呈现过程，形成表象；

f演绎原理，启发思维；

g设难治疑，引起思辨；

h展示事例，开阔视野；

i欣赏审美，陶冶情操；

j归纳总结，复习巩固；

k其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。

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