爱莲说说课 1.docx
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爱莲说说课1
《湖心亭看雪》
尊敬的评委老师：
下午好！
今天我说课的题目是《说〈湖心亭看雪〉的教学设计》。
研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。
新课改的实施，关键是教师的专业发展。
我在语文教学中，养成了把玩教材的教学习惯。
《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。
作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。
通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：
1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2．认识本文白描手法的运用十分独到。
3．培养学生发现美、欣赏美的能力，引导学生体味作者的思想感情。
教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。
这好比纪昌学射，靶在心中。
这里，教学目标1、2为教学重点，教学目标3既是重点又是难点。
我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。
”
围绕教学目标，我设计了以下三个教学板块：
我们来朗读小品文！
我们来欣赏奇景！
我们来品味雅趣！
整个教学思路的设计理念是：
1.让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
（让讲堂变学堂）
2.阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
3.板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。
学生活动充分，课堂积累丰富。
尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。
一、说导入
同学们好，今天我们一起学习明末清初的张岱写的一篇优美的小品文《湖心亭看雪》。
这篇小品文笔墨清新淡雅，极富诗情画意，文字简约，却情致深长。
请大家用美美的读书声进入我们的语文课堂，请拿起课本，自由地、琅琅地读起来！
【设计说明】开宗明义——本色入课——感知文本
二、说课堂活动
课堂活动之一：
我们来朗读小品文！
实施策略
1.译读课文 2.趣读发现 3.朗读课文
1．译读课文。
请同学们结合课下注释和手头的学习资料译读课文，把握文意。
老师提示：
遇到不懂的地方用笔圈画住，可以随时和同桌商量商量，或问一问老师。
开始读吧，默读、朗读都行。
学生认真地译读课文，老师巡视辅导答疑，留意学生译读中出现的共性问题。
鼓励学生提出译读中发现的问题，引领其他学生读书、思考、解决，师生交流；教师精要讲解共性问题。
【设计说明】教育学生养成良好的读书习惯，学会借助工具书和资料去阅读，勾画批注。
学生静下心来读书，是一种学习投入的表现。
唯有静下来，才能高效学习。
我在长时间地培养学生这种高质量的阅读。
这里，疏通文意是理解内容的前提，这里显现出本色而实在的教学风格。
2．趣读发现。
在译读中，学生或许会发现，有些词语在文中出现两次，且两次的词义全然不同。
如“一”，在“上下一白”中解为“全”；而在“湖心亭一点”中解为数词“一”。
像这样的一词多义文中还有很多，激励展开比赛，看谁找得准、找得快。
老师提醒：
最好拿起笔划一划，写一写，做一做批注，我们交流时语言会更流畅。
学生会兴致盎然地读书，发现，摘记。
学生展示搜集到的“一词多义”，老师给予恰当的点评，注意文言知识的点拨。
预设：
是日更定矣：
这 是金陵人，客此：
是
上下一白：
白色 余强饮三大白而别：
酒杯
见余，大喜曰：
非常 余强饮三大白而别：
副词
是日更定矣：
时间单位 湖中焉得更有此人：
还
上下一白：
跟“上”相反，低处 及下船：
离开
【设计说明】这是在朗读板块中对文言字词的积累。
“趣读发现”这个教学活动表现出形式简约、内容厚实的特点。
我突破常规的“读读”“记记”的字词积累，用“趣读发现”的方式去探究，去发现，去积累，学生应当是很快乐的学习，教学效果也应当是令人欣喜的。
课件：
心灵的需要——自己成为发现者；快乐学习, 渗透学法；形式简约, 内容厚实。
3.朗读课文。
要求：
（1）朗读要把握基调
（2）字音正确，语句通顺。
（3）朗读要有层次感。
（4）朗读出语气。
【设计说明】没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。
朗读是第一教学法。
这里对朗读的要求是在读准字音节奏、了解文章内容、把握文章基调、理清文章层次基础上的朗读，富有梯度的教学设计符合规律。
教师要进行耐心细致的朗读指导，读出语气。
课中小结：
（课件出示：
课文导语）本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。
【设计说明】课中小结起承上启下的过渡作用。
“承上”，总结课文内容；“启下”，引起对“奇景”和“雅趣”的探讨。
智慧地运用课文导语，语言洗练，凸显要点。
课堂活动之二：
我们来欣赏奇景！
实施策略
1.话题说话 2.学习写法 3.给图命名
1. 话题说话。
运用下面的话题说话：
读了课文，我看到了 。
教师示例：
读了课文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空阔。
读了课文，我看到了作者张岱划着一叶小舟，穿着毛皮大衣，带者火炉，独往湖心亭看雪的情景。
【创意解说】教师举两个例子加以示范，做到“授人以渔”。
这正是耐心细致的教给学生一种细腻阅读、品味欣赏、简洁概括的学习方法。
在这个环节，学生充分地活动，说自己对课文写景语句的理解，并想象画面，这是阅读、理解与审美的统一。
注意：
本文中写人的内容也是写景。
文中西湖的奇景是因为有了游人的存在而彰显了它的魅力；人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
【创意解说】本环节的“话题说话”活动是一种说读活动，用自己的语言再创意境，充分调动学生的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。
学生会说出各种读到的情景，多角度地、细腻地品味语言文字。
设置话题的作用是“引发”和“整合”。
有了话题，学生就有了思考探究，有了课堂交流，有了课中对话，当然也就有了让学生真正占有时间的保证。
出示课件：
教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。
2.学习写法。
（1）简介白描手法：
白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。
在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
（2）欣赏课本插图，体会白描写法。
文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。
一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。
我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。
3.给课本插图命名，感悟雪景的形美与神韵。
老师命名示例：
悠远脱俗 清净旷达 冒雪游湖 大雅 奇遇 痴情赏雪 觅知音
【创意解说】这个环节是一次有序而扎实的读写结合活动。
有对写作术语的诠释，有对写法的感知，有对文本的深度阅读，有给图画命名。
教师要引领学生自主地合作地进行课文的研读。
别出心裁的命名实际上是让学生深入文本，研读课文，提炼课文。
我自认为，这个环节的教学是把学习写法与研读课文融为了一体。
同时，也是对课程资源的有效开发。
课堂活动之三：
我们来品味雅趣！
实施策略
1.知人论世 2.品悟雅趣 3. 微型讲座
1. 知人论世。
课件出示下面关于张岱的资料
张岱少时过着精舍骏马、鲜衣美食、弹琴吟诗的富足生活，明朝灭亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著书以终。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述，其中表现出对故土和故国的怀念，也流露出不少感伤情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品文中独树一帜。
学生读一读，议一议，让学生走进作者张岱，了解他的内心世界。
【设计说明】古文教学常常需要背景式的教学铺垫。
目的是介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离，为化解课文中难以理解的内容而铺设的。
这两则助读资料，会照亮学生品悟作者雅趣的心灵天空。
“知人论世”同时也是一种“穿插引进”式的教学设计手法，它让阅读课表现得丰满厚实，思想深刻。
2.品悟雅趣。
批注是一种很实用的读书方法，可以写理解，谈感受，做评价。
发现美点：
请大家细品课文，抓住文本中关键的字、词、句，用做批注的方法，来品悟游湖人的雅趣。
学生阅读文本，做批注。
教师指导、巡视，与学生交流探究的成果。
示范：
“独往湖心亭看雪”中的“独”字，表现了作者独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，在脱俗孤寂的情怀中，蕴涵着作者避世的幽愤。
这就是文人雅士式的孤傲。
【设计说明】我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。
这是一次大面积、深层次的阅读活动，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性。
它表现出多角反复、品读细腻的特点。
让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。
此环节还要注意与学生平等对话。
为了让对话轻松流畅一些，我要认真研究文本、吃透文本、把握文本，对文本有很深的体会。
当然，我还要注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。
设问：
生活在现代社会的你，如何看待张岱的雅趣？
积极的一面是让人心胸豁达，面对困难乐观向上；另一方面让人消极避世，这是不足取的，应点一下。
3.微型讲座——《湖心亭看雪》中的“四美”
老师讲，学生听记要点。
以下是我讲座的一个小片段：
神韵美：
神韵就是言外之味，弦外之音，留有余地，耐人寻味。
《湖心亭看雪》不足二百字，言外的意蕴却很丰厚。
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”作者并未铺陈开来，细加描摹，读者却看到了“千树万树梨花开”的奇丽景象，传达出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
“天与云与山与水，上下一白”，叠用三个“与”，结合“一白”，仅仅几字，就勾勒出天连着云、云连着山、山连着水、白茫茫一片的浑阔清远。
尤其叫绝的是这一句：
“湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”其中，“影”、“痕”，化实为虚，营造了似有若无、依稀恍惚的朦胧空灵之境，读着读着，你的脑海中不由得会幻化出“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的淡雅，“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”的清峻；而且，这“痕”、“点”、“芥”、“粒”，四个量词，不仅暗示了小船的徐徐行进，而且由于它们的依次递小，还表现出湖中景物和人渐次融化到这茫茫雪海之中，这时，你会自然而然地联想到：
一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，一座山之于连绵的峰峦，一棵树之于无边的森林……你会体悟到：
宇宙何其阔大，人生何其短暂，琐事何必计较，心胸尚需豁达！
【设计说明】这个环节的主要内容是评析作品的文学艺术特征，从意境美、神韵美、波澜美、人格美四个层面对全文进行总结，便于学生从整体上理解这篇优美的小品文。
这种文学赏析性质的微型讲座，虽然略显直白，但对于语文学习是很厚重的。
它彰显教师亲切儒雅的教风，使课堂变得春意浓浓，诗意盎然，而又高雅大气。
三、 说结课
同学们,让我们美美地沉醉，你就是张岱一边欣赏着湖心亭的雪后奇景，一边体味着作者的雅趣。
请大家伴随着音乐吟诵课文！
最后，老师送给大家两句话，齐读：
（课件出示）
做一个心胸阔达的人，
做一个富有雅趣的人。
谢谢同学们，下课！
【设计说明】诵读结课，升华思想情感。
每当学习过一篇课文之后，学生能够在思想上引起震撼，或者学生情感丰富起来，或者学生心灵得到洗礼，我都感到十分欣慰，因为那是学生一身受用的东西，因为教育的本质是完善人的精神世界。
四、说板书设计
湖心亭看雪
张岱
朗读课文——清新淡雅
欣赏奇景——雄浑悠长
品味雅趣——淡静豁达
设计说明：
突出了学习方法，突出了小品文的教学，显示了课堂探究的成果。
它简明扼要，层次清晰，内容丰富。
说课结束，谢谢评委老师！
《湖心亭看雪》说课稿2
杭州市文海实验学校 张占营
一、说教材分析
1.课标要求：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2.编者意图：
人教版八年级上册第六单元学习要求：
学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
3.文本体式：
①文言文：
借助课下注释或工具书，尝试疏通文本，感知文意；反复朗读，触摸文章的文气、文势、文法，部分篇目熟读成诵；积累基本的文言语汇和有生命力的句式；揣摩作者的情感态度，感受人文思想、传统文化；领会文章表达技法；了解背景资料。
②山水小品：
小品文所留心与描写的风景，是一个艺术与美感的世界。
明代小品文所代表的美感趣味，就是要摆脱古文以“政治”作为人生唯一追求指标的立场，而强调以“艺术”来经营生活的可能。
“明月清风”式的生活就是明人崇尚的生活态度。
4.本文特色：
突出“这一个”文本。
①张岱的山水小品所追求的美学品位：
体现主人的儒雅学问，体现他的艺术个性和意趣情韵。
清新淡雅，情味深长。
②《湖心亭看雪》用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。
③名家学者对该文的评价：
百年难遇以雪寄情的佳作
如诗如画的小品精品
对一种精致生活的追忆
我国古典文学宝库中的“两轴精品”（梁衡《秋月冬雪两轴画）
《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融。
（当代著名学者陈平原）
二、学情分析
八年级的学生经过一年的文言文学习，已积累了一定的文言知识，掌握了文言文阅读的一般方法、要求，因此结合注释及工具书疏通文意应该不成问题。
学生容易从反复朗读中主动进入到语言品析、感情理解等文学鉴赏的学习活动中来。
为切实提升八年级同学阅读文言文的能力，引导学生品析文字的精妙成为教学本篇文章的重难点。
情感是通过语言表达的。
因此，本文教学首先就应通过反复且多种方式的朗读去品味语言。
同时又要通过质疑、讨论以及恰当的背景穿插帮助学生理解作者的情怀。
三、学习目标
通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：
1.朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2.品读文中描写雪后西湖奇景的语句。
3.探究、体会张岱的“痴情”。
四、教学流程
活动一：
我们来朗读山水小品文！
活动二：
我们来品读湖心亭的奇景！
活动三：
我们来探究游湖人的痴情！
设计理念：
①课标：
让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
②洪镇涛：
阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
③余映潮：
板块教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。
学生活动充分,课堂积累丰富。
分说活动。
活动一：
我们来朗读山水小品文！
导入：
同学们好，今天我们一起学习明末清初的张岱写的一篇优美的山水小品文《湖心亭看雪》。
请大家用美美的读书声进入我们的语文课堂，请拿起课本，自由地、琅琅地读起来！
根据教学实际强调两句话的停顿：
① 湖中/人鸟声/俱绝
② 童子/烧酒/炉正沸
再默读课文，标注你认为应当引起大家注意的字词。
这样设计活动，基于以下思考：
（1）疏通文意是理解内容的前提。
（2）培养学生良好的读书习惯。
（3）唯有静下来，才能高效学习。
学生交流字词积累：
1.字音：
祯 挐 毳凇沆砀毡喃痴芥
2.字形：
挐 毳凇
3.词义：
湖中焉得更有此人
余强饮三大白而别
引导学生通过辨析积累古汉语语汇：
第一组：
①是日更定矣：
这；②是金陵人，客此：
是。
第二组：
①上下一白：
白色；②余强饮三大白而别：
酒杯。
第三组：
①是日更定矣：
时间单位；②湖中焉得更有此人：
还。
第四组：
①上下一白：
全，整个；②惟长堤一痕：
数词“一”。
教师补充，丰富学生的古文化知识：
（1）“白”是一种罚酒用的杯子，俯视杯口，形状酷似甲骨文中的“白”字，后来转称满满地饮一大杯酒为“浮白”或“浮一大白”。
中国古代诗文中常用的酒器有爵、樽、觞、盅、斗、酌、白、杯、觥、斛等。
（2）“更”：
古代的计时单位，一夜五更，每更约两小时，古时用敲击更梆的次数来计算和划分夜晚的时间。
“更定”才是“初更”的意思。
积累环节，充分尊重了学生的原始阅读：
（1）认知是阅读的准备，认知式阅读是走向思辨式、鉴赏式阅读的必经阶段。
（2）“原汁原味”的阅读，重在尊重学生的原初阅读，直觉认知，对于动态地了解和把握学情有相当重要的意义。
（3）这样的阅读，体现了“先学后教”的阅读课教学特点，是尊重阅读由易到难的渐进规律的阅读。
2.朗读课文：
请用“‖”把文章划分为6段，进行诗意地朗读。
湖心亭看雪
（明）张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：
“湖中焉得更有此人！
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：
“莫说相公痴，更有痴似相公者！
”
创意简说：
对于这样高雅的美文，用“变形”的方式，让学生在舒缓的节奏中体味它的飘逸、清新、秀美，不失为一种好方法。
而课文原文只是划分为两段，相比之下，则显现出一种局促之感。
变形阅读，让学生更好地理解课文内容，获得更加强烈的审美感受。
活动二：
我们来品读湖心亭的奇景！
1.品读方法，任选其一，凸显分层施教理念。
方法一：
批注品析
设问：
你最喜欢这几个句子中的哪个字？
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖中影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒而已。
方法二：
比较品析
原句：
湖中影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒而已。
改句：
湖中影子，惟长堤一道、湖心亭一粒、余舟一叶、舟中人两三点而已。
2．学生活动交流。
品析参考要点：
“与”：
天地苍茫 浑然一体 视点由上而下。
“一”：
洁白的纯粹、阔大无垠、水天一色。
“惟”：
雪的覆盖力大，隐隐约约，梦幻。
“痕”：
似一抹轻微的飞白，轻渺、疏淡。
“点”：
似一滴遗墨，虚幻的心象，突出造化之“空”。
“芥”：
将“舟”幻化为最卑微的存在。
“粒”：
视人与造化万物无异，天人合一，人之渺小。
3.阅读文献资料：
让学生阅读、领悟，获得高层次的全面的美文欣赏。
（1）胡明道老师：
作者用“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”15字，渲染了一幅雪光水汽浑然一体、天色湖光茫然一片的背景图，然后又以“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等一组传神的数量词把长堤、湖心亭、小舟与舟中人写得既微乎其微又迷蒙不清。
这既是一幅朦胧的水墨画，更是一首梦幻般的诗。
（2）梁衡先生《秋月冬雪两轴画》：
者用直写的手法，高屋建瓴，极目世界，突出一个白字：
“天与云与山与水，上下一白。
”三个“与”字连用得极好，反正一切都白了。
由于色的区别已无复存在，天地一体，浑然皆白，这时若偶有什么东西裸露出来，自然显得极小。
而这小却反衬了天地的阔，天地的清阔，则又是因为雪的白和多。
这正是其中的美和趣。
作者是怎样写出这种美感和情趣的呢？
他无多笔墨，而是精选了几个量词：
痕、点、芥、粒。
按照陈望道先生的辞趣之说，词语本身就带有自己的历史背景和习惯范围。
这恰如一种无形的磁场。
我们只要说出一个词语，自然就能勾起人们的一大堆联想。
这痕、点、芥、粒，本是修饰那些线丝、米豆之类的细微之物的，如今却移来写堤、亭、舟、人。
毋庸多言，他们自然也就变得极小，那天地自然也就极阔了。
4.朗读感悟。
朗读是第一教学法。
朗读是读者与文本的一种对话。
学生在反复朗读中亲近文本，感知文意，积累语感，夯实文言基础。
当前语文教学，要重视指导，重视练读。
朗读指导：
前一句强调“极大”，我们要读出一种雄浑感，注意读出重音；后一句强调“极小”，我们要读出渺小感，采用重音轻读的方法，几个量词逐次渐轻，读到“舟中人两三粒”时，停顿一下，把最后的“而已”读到最轻。
读中感受：
这幅简雅的文人画，取义禅宗，空灵澄澈。
大雪是画的主体：
让造化简单、纯粹，让人的心简单纯粹。
这样的朗读感受，是富有梯度，符合规律的。
活动三：
来探究游湖人的痴情！
根据学生以往的阅读所提问题和八年级学生的文言文阅读水平，学生会把问题集中在以下几个方面，教师要做好充分准备，以便和学生进行深入有效的对话。
1.写《陶庵梦忆》时已经是清朝，为什么还用“崇祯五年”？
2.“独往湖心亭看雪”与“舟中两三人”矛盾吗？
3.“问其姓氏，是金陵人。
”答非所问，这是作者疏忽吗？
4.作者身在舟中，为什么还有“余舟一芥，舟中人两三粒”的感受？
5.舟子喃喃作者之痴时，为什么还写到“更有痴似相公者”？
这不冲淡了作者的雅趣了吗？
6.文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇？
在实际课堂上，为了深入理解文本，突出重点，还是重点探究问题2、问题3。
学生独立思考后，在小组交流。
2-3个小组分别阐述一个问题，以便研讨深入。
教师准备顺势点拨、深化、小结。
老师的准备材料是：
问题2：
舟子的职业是划船的，承揽顾客，这和作者出行的目的不同，“舟中两三人”是不能理解张岱的心境的，所以不矛盾。
文末舟子虽说“更有痴似相公者”，其实他永远不可能知道相公的“真痴”！
在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在犹如不存在，这反映了他文人雅士式的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。
这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。
为了理解这一点，还要品读“独往”时的特定环境——“湖中人鸟声俱绝”。
“人鸟声”仅仅是指声音吗？
人鸟声在这里是有象征和指代意义的，是一切的温度、色彩、声音，一切的尘世的繁华、热闹。
“俱绝”呢，是彻底的消失，往日西湖的灯红酒绿、红男绿女、桃红柳绿等所有的热闹、繁华、喧嚣此时此刻都消失了。
“绝”字让我们看到的是一个空旷纯净、冰清玉洁、超凡脱俗的世界。
（崔雪梅等《运用还原——比较法解读作品》，见《语文教学通讯》19页）
如果时间允许，还可以插入这个资料：
张岱在《西溪记》里这样说：
“余谓西湖真江南锦绣之地，入其中者，目厌绮丽，耳厌笙歌，欲寻深溪盘谷，可以避世。
”晚上大雪覆盖下的西湖乃避世的绝佳之所。
寂静时刻是造就哲学家和诗人的，正如里尔克所说：
“黑夜寒凉。
我愿倾听入又倾听出，听你听世界听森林。
”让自己的内心肆意延展……
月色苍凉，东方将白，客方散去。
吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。
（《西湖七月半》）
张岱总是与西湖独处的，或在客人散去之后酣睡于十里荷花，或于无人的深夜独往湖心亭看雪，和她对话，再无外人能够介入他们心灵的默契与情感的温馨。
回到张岱“独往湖心亭看雪”之“独”的深入品味。
采用诗文比读的方法：
《湖心亭看雪》《江雪》。
相同点：
追求天地之间纯洁寂静之境
不同点：
《江
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