人教部编三年级上册语文22父亲树林和鸟教案Word格式文档下载.docx
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今天我们来学习一篇新的课文，在课文中我们要结识一对父子，他们和同学们一样，也非常喜爱鸟儿。
（板书课题：
父亲、树林和鸟）学生齐读课题。
质疑课题：
读了课题，你想说点儿什么？
（说说从课题中你知道了什么，你还有什么不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。
谈话过渡：
让我们走进课文，和主人翁一起去美丽的大自然，聆听欢快的鸟语声。
【设计意图：
利用课件播放图片，引导学生通过欣赏图片大胆想象，并互相交流，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题。
】
二、简介作者，了解地名
牛汉（1923年10月2日-2013年9月29日）中国当代著名诗人、文学家和作家。
1940年开始发表文学作品，主要写诗，近20年来同时写散文。
他创作的《悼念一棵枫树》《华南虎》《半棵树》等诗广为传诵，曾出版《牛汉诗文集》等。
滹沱河是海河水系的主要河流之一。
滹沱河发源于山西省繁峙县泰戏山孤山村一带，向西南流经恒山与五台山之间，至界河折向东流，东流至河北省献县臧桥与滏阳河相汇成子牙河后入海。
全长587公里，流域面积2.73万平方公里。
流域内地势自西向东呈阶梯状倾斜，流域内天然植被稀少，水土流失较重。
流经山区、山地和丘陵的面积约占全流域面积的86%，河流总落差达1800余米。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）学习生字
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②学生按要求自学生字、词。
（课件出示）
a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。
b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：
用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。
③按要求自学生字、词。
④用部首查字法查字典自学生字、词。
（2）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
黎明凝神静气舒畅一瞬间猎人
（重点指导生字“畅、瞬”为翘舌音；
“瞬”为前鼻音。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读准词语：
舒畅一瞬间
（3）学习多音字：
朝（chá
ozhāo）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
突然，父亲站住了，朝幽（yōu）深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
zhāo1>
早晨，如朝阳、朝晖、朝暮、朝霞、朝气、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚（喻反复无常）；
2>
日，天，如今朝、明朝。
chá
o1>
向着，对着，如朝向、朝前、朝阳、坐北朝南；
封建时代臣见君，亦指宗教徒的参拜，如朝见、朝拜、朝圣、朝香、朝仪；
3>
封建时代帝王接见官吏，发号施令的地方，与“野”相对，如朝廷、上朝、退朝、朝野、朝政、朝臣、朝议、朝房；
4>
称一姓帝王世代相继的统治时代，亦称某一个皇帝统治的时期，如朝代、唐朝；
5>
朝鲜族，中国少数民族之一，主要分布于吉林、黑龙江和辽宁等省；
读一读：
我情不自禁地朝（chá
o）着与自己朝（zhāo）夕相处的好伙伴竖起大拇指。
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
【黎明】定下心神，平心静气。
【雾蒙蒙】鸟的羽毛。
【凝神静气】天快要亮的时候。
【羽翎】心情宽舒欢畅。
【舒畅】转眼之间。
【瞬间】鸟兽的嘴。
【喙】雾气弥漫的样子。
（5）指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）再读课文，想一想：
课文写了什么？
（本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸上的树林表走过，亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事。
（2）梳理课文思路
练填空：
课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看（动静）、闻（气味）就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候（爱唱歌），什么时候最容易（受到伤害），感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。
加彩字需重点指导。
建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（本课要写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要先仔细观察字形再写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”，下边部分是“丌”不是“井”。
“雾、蒙、吸、翅”等字要把撇和捺写舒展，重点指导学生写好撇画和捺画。
其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好向右舒展的捺。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“雾、蒙”和左右结构的字“朝、膀”，学生练写。
朝：
上边的“十”要窄小，下边的宽大，两个横都稍向右上拉。
雾：
“雨”要扁，“
”变为“冖”，“夂”的撇和捺要舒展。
蒙：
“艹”下边是“冖”，再下边有一短横，“豕”左边三撇要逐渐变长。
鼻：
整体偏窄，上边是“自”，最下边是一长横，左边是撇，右边是竖，上边不出头。
抖：
“扌”的横要短，靠上，“斗”的横要长，靠下。
露：
“雨”要扁宽，“冖”的横要长，下边四点要匀称，“路”要写紧凑。
湿：
“显”上下两部分都要扁，下边是“业”不是“亚”，中间两竖分开，下横要长。
吸：
“及”左边横折折撇的第二个折的横要短。
捺在左边撇的中间位置起笔。
猎：
“犭”首撇与弯钩交叉，第二撇在左边，右不出头。
翅：
“支”上边“十”要扁小，“又”的撇要短捺要长，“羽”要写紧凑。
膀：
“月”窄长，“方”的撇写舒展。
重：
首撇要短、平，第二笔的横要长，中间的竖上下为一笔。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
写字指导是语文教学中必不可少的部分，在教学中，我给学生留下足够的时间，重视学生交流和相机指导，培养良好的写字习惯。
同时也保证了写字的质量，激发了学生写字的热情，做到把字写正确、端正、漂亮。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：
黎明滹沱河鼻子黎明羽翎露水湿气猎人翅膀
（2）表示动作的词语：
兀立抖动抖净呼吸
（3）描写事物或人物的词语：
幽深雾蒙蒙喃喃茫茫然热腾腾舒畅潮湿沉重
（4）描写时间短暂的：
一瞬间
（5）叠词：
雾蒙蒙喃喃茫茫然热腾腾
2.练习运用：
练习用一瞬间说话。
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们真切地感受到父亲对鸟的热爱，领略到人与自然的融洽。
七、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
（2）
（3）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9-10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15-27）
（16-27）
（28）
（29-31）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心。
2.积累课文中的优美语句，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.板书课题：
22父亲、树林和鸟。
学生齐读课题。
2.让我们走进课文，看看课文写了什么？
（课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。
二、自读课文，整体把握。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的？
（1）小组讨论，交流。
（2）全班交流。
（作者围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。
2.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”在课文中起什么作用？
这样的句子叫什么句子？
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流。
（3）教师小结：
这样的句子是总写，我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。
那么作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？
3.为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
让我们走进课文看一看。
4.父亲喜欢鸟是从哪些方面表现出来的？
画出相关语句，仔细读一读。
（1）指名发言。
（2）教师评议并小结：
用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟；
看看树叶在动就知道树林里有鸟；
听到鸟儿歌唱最高兴；
担心鸟儿受到伤害。
三、品读释疑
（一）熟悉树林。
1.课件出示：
突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）小组交流：
作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？
（作者抓住父亲的动作描写，“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”形象的表现出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做出铺垫。
（2）仿写：
“突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。
我要照样子仿写句子。
（神奇的机器人令我惊诧不已！
我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。
（3）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到什么？
（透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩。
2.“林子里有不少鸟。
”父亲喃喃着。
我却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
这时“我”有什么表现？
（学生自由发言）课件出示：
我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
（1）读了这句话你有什么感受？
（“凝神静气像树一般兀立”写出了父亲神态。
我“茫茫然地望着”更衬托出父亲对鸟的了解。
（2）这里运用了什么修辞手法？
（“像树一般兀立的父亲”运用比喻的手法，把父亲比作直立的树，形象表现出此时一动不动的父亲聚精会神的样子，与我的茫茫然形成对比，突出父亲对鸟的喜爱。
4.指名朗读课文2-6自然段。
（二）看叶知鸟。
1.课件出示：
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”
（1）从问话中你了解到什么？
（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。
（2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？
（“我”不知道）从哪个句子可以看出来？
（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
（3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？
（父亲对鸟很熟悉。
）父亲为什么会这么了解鸟呢？
（因为父亲对鸟儿充满了喜欢。
2.指名朗读课文7-9，指导学生读好问句。
（三）闻味知鸟。
“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
（1）“生怕惊动了鸟”说明了什么？
（“生怕惊动了鸟”说明父亲特别关爱鸟，闻到鸟味更说明父亲对鸟的了解。
（2）我能闻到鸟味吗？
（不能）从哪里能够看出来？
（我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？
”）
（3）“浓浓的苦苦的”描写出了什么？
（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。
（3）对于我的疑问，父亲是怎样解释的？
（“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
（4）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？
（因为父亲是一个真正爱鸟的人。
2.指名朗读课文10-15自然段，指导学生读好人物对话。
3.文中关于“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？
为什么？
（不好。
这几处描写是表现我通过自己的观察来验证父亲说的话的反应，我的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲经常的、仔细地观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。
（四）听鸟儿唱歌最快活。
1.鸟唱歌时显得怎样？
（快活）这时，父亲也跟着怎样？
（快活）从哪个句子知道？
（课件出示：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（1）“这是树林和鸟最快活的时刻。
”指的是什么时刻？
（清晨鸟儿鸣叫的时刻。
（2）从这段话中你感受到什么？
（父亲十分喜爱树林和鸟。
父亲对鸟的了解极深和爱鸟的程度很深。
（3）两句话中的“最”表达的意思一样吗？
（不一样。
前面一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。
后一个是我对父亲的赞扬，赞扬父亲深深地爱鸟情怀。
（4）原来鸟的快活就是父亲的快活。
“快活”是什么意思？
（愉快，快乐。
）谁能试着用“快活”来说一个句话，并且配上“快活”的动作？
（学生自由发言。
）父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？
（父亲更加喜欢鸟。
2.指名朗读课文16-19自然段，通过人物对话读出快活的语气。
3.通过以上学习，你又了解到描写人物的什么方法？
（学生发言，教师评议并小结。
方法指导：
通过语言描写表现人物
特点：
人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白，对话，交谈以及语气。
因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
要求：
描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。
方法：
从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，避免拖泥带水。
（五）担忧鸟遇到危险。
1.鸟儿正处在危险关头，这时父亲会显得怎样？
（担忧鸟的危险。
）你是从哪里看出来的？
（过了几天，父亲对我说：
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”）父亲在担忧着鸟儿的危险，从这里我们再次体会到什么呢？
（父亲很爱鸟，担心鸟儿受到伤害。
2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读第20-22自然段。
（六）释题理解重点句，升华情感
1.通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？
（“爱”：
父亲爱树林和鸟）学生齐读：
父亲爱树林和鸟
2.课文的结尾只有一句话“我真高兴，父亲不是猎人。
”你对这句话是怎样理解的？
（父亲不是猎人就不会伤害小鸟，我也喜爱小鸟，所以我很高兴。
）引导学生一起高兴的语气齐读这句话。
3.父亲是怎么知道“林子里有不少鸟”的？
（没有风叶子却在动，说明树上有动物。
鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。
4.小结：
是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。
让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做他们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！
（七）读一读，演一演：
1.谈话激趣：
刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！
2.分角色朗读：
请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。
3.全班分角色读：
老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话，老师给课文加入提示语。
引导学生通过充分读课文，体会父亲对鸟的挚爱。
读的形式灵活多样：
听读、自读、品读、分角色读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
四、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸上的树林表走过，亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事，表达了爱鸟护鸟的思想感情。
学习课文内容后引导学生总结课文主旨，进一步体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；
让学生形成保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
五、学习写作方法
1.说说课文在写法上有什么特点？
（先概括再具体的表达方式。
本文作者先概括地讲父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
然后从父亲看到树叶动知道林中有鸟、闻到鸟味、听鸟叫最快活、担忧鸟被打中这几方面，具体写父亲是怎样喜欢树林和鸟的。
记叙具体，层次清楚，给我们留下深刻印象。
2.举例：
山脚下有一个美丽的小山村。
山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。
人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。
这段话先概括介绍山村的美丽，然后从树林茂密、河水清澈、鸟叫婉转、鱼游快活几方面具体体现山村美丽的。
3.练一练：
请以“我们的课间活动丰富多彩。
”为开头，用先概括后具体的方法写一段话。
注意选择的内容要体现出活动的多样。
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
在体会课文思想感情的同时，我学习了运用优美语句进行形象描写。
七、主题延伸
1.延伸交流：
读了本文，我们对小鸟那快活的歌唱更加热爱向往，我要用手中的笔描摹出曾经听到的鸟儿的歌。
“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”每天早上五六点的时候，鸟儿们就会准时的开起“演唱会”。
“唧--唧”那是雏鸟在呼唤母亲，委婉中带着娇气。
“唧唧啾啾”那是画眉鸟婉转悦耳的叫声，听起来多像歌唱家在唱一首优美动听的歌曲，又像演奏家在吹悠扬悦耳的笛子。
“喳喳……”那是麻雀一刻不停地欢愉声，似乎在招呼同伴连飞带跃飘下树来。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《鸟的天堂》《鸟语》
（一）阅读《鸟的天堂》思考：
“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，句子中两个“鸟的天堂”分别指什么？
表达了作者怎样的感情？
（二）阅读《鸟语》思考：
文章主要讲了什么？
表达了作者怎样的思想感情？
八、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业
1.推荐阅读《鸟的天堂》《鸟语》。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（4）
（9）
（10）
（15）
（17）
（18）
（19）
（20）
（21）
（22）
（23-28）
（29-33）
（34-37）
板书设计
父
亲概括：
父亲一生喜欢树林和歌唱的鸟
、看树叶动知道林中有鸟
树具闻到鸟味爱鸟护鸟
林体听到鸟儿唱歌最快活
和担忧鸟遇到安危
鸟
课后反思
成功之处：
在本课的教学设计中，我重点以“读”为主线贯串整个课堂，引导学生学会有目的地读课文，例如让学生在读中识字、解词、感悟、想象、积累，在读中想象出一幅幅动人的画面，在读的过程发现美、感受美。
在指导阅读中，通过一边读一边想象的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会。
引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；
读出神，悟出语言文字的言外之音。
让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
不足之处：
教学中多媒体课件的利用有所欠缺。
在今后的教学中，要根据课文内容充分而合理地利用媒体图片进行直观演示，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
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