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“留守学生”思想道德教育工作任务大。
范围广，必须来采取各种有效促使，多管齐下，方能收到应有实效。
坚持正面应到，要建立完备的“留守学生”档案，对他们的教廷住址、父母姓名、家庭成员、父母在何处打工、联系方式；
有无监护人、由谁监护；
有何兴趣特长、有什么缺点、有什么愿望；
有哪些朋友、常和哪些人在一起等诸多信息都要了如指掌。
要与“留守学生”商量制订他们的行为规范，并严格执行。
要注意拓展典型，树立榜样，对各方面表现较好的“留守学生”要表彰奖励。
采取帮教措施，学校领导、班主任、科任教师都要与几名“留守学生”建立帮教关系。
经常与“留守学生”交流谈心，分享他们的快乐，排解心中的郁闷，解答他们的疑惑，指导他们的学习。
还要深入“留守学生”的家中，了解他们的生活环境，平时在家的生活安排，学习习惯等，以便有的放矢，有针对性地进行课余指导。
每逢重大节假日，邀请“留守学生”到家中进行团聚，让他们体验到家庭的温暖，要动员“留守学生”附近的有父母在家的学生与他们结为好朋友，经常在一起学习、玩耍，让“留守学生”不孤独、不寂寞。
开展心理辅导。
“留守学生”由于缺少亲人关怀，因此，心理方面或多或少有些障碍，及时正确地排解心理障碍，无疑能促进他们思想道德素质的提高，因为心理障碍、心理问题有时会演化为思想道德问题。
学校要建立心理辅导室，委派专（兼）职教师开展心理辅导。
心理辅导教师要定期上心理辅导课，千方百计排解“留守学生”的心理障碍，加强不良心理预防，促使“留守学生”心理健康发展。
亲情感召。
“留守学生”的父母虽远在异乡，然而亲情的感召力是伟大的，我们不可忽视。
学校教师一定要与“留守学生”的父母建立联系，让他们定期与老师和学生以电话、书信等多种方式交谈。
与老师交谈，可以了解到学生的近期表现，为子女的成长进步而自豪，对他们思想道德方面的不良趋向共商教育良策。
与学生交谈，缩短了两代人之间的距离，让亲情的暖流注入“留守学生”的心田，这对提高他们的思想道德素质百益无害。
“留守学生”思想道德教育工作是一个长期的工作，它要求我们必须有目的、有步骤、有评估、有奖惩地长抓不懈，特别要注重同家庭、社会以及学生自身教育的联系，共同营造一个有效的工作氛围，提高工作的效率和质量。
2006.8.10
我被两个“留守”学生“骗”了之后
华龙初级中学周放
案例
今年三月,我校初二某班的班主任因事请假,我受命代理班主任。
该班是我校有名的“留守学生班”。
我“走马上任”的第一天，就被两个“留守”学生“骗”了一把！
这天下午第二节课后，该班的小A和小B来向我请假，一个说肚子痛，一个说头昏，我马上说带他们到卫生院看病。
小A却说：
“周老师，我们自己去医院能行，只是我们没有钱。
”看到两人诚恳的表情，我便给了他们20元钱，还把我的手机号码留给他们，叮嘱道：
“你俩快去看病，有什么问题就给老师打电话。
”
快放学了，两人还未回来，我总觉得放心不下，立即赶到卫生院，却得知两人根本就没去过，我急忙找了一名顺路回家的同学小C领我直奔小A、小B家。
路上小C告诉我：
“小A、小B是邻居，父母都在外打工，小A一人在家，小B跟婆婆一起生活，两人既抽烟，又打牌，还经常到双河去上网，整夜不回家，上课经常打瞌睡……”听了小C的介绍，我的心忐忑不安起来。
这时，我的手机响了：
“周老师，我和小B在村医疗站拿了药，吃了好多了，我们回到家里了，现在我在小B家打的电话，你放心嘛。
”我又叫小B的婆婆接了电话，证实了他俩确实回到了家里，才放心的返回了学校。
本以为事情就此结束了，没想到第二天早上，我刚打开手机就响了，小B的婆婆说：
“昨天晚上小B说到小A家耍一会儿，结果两个‘豆子鬼儿’一夜都未回来，肯定又是到双河上网去了……”接完电话，我马上跑到教室一看，两人正扒在桌上熟睡着！
我想：
两个学生的胆子也太大了，竟敢骗老师的钱去上网，我决定中午好好治治他俩。
分析
回到办公室，我翻出我校科研课题《农村‘留守学生’心理健康教育研究》资料，并与小A、小B的行为进行了仔细地分析比较。
得出的结论是：
小A和小B昨天的行为是部分“留守”学生心理不健康导致不良行为的突出表现，它的形成原因是多方面的。
如果我们采取简单粗暴的方法处理这些所谓的“问题学生”，一定不能收到好的效果。
于是，我根据《‘留守学生’不健康心理成因》和《‘留守学生’不良行为习惯形成探究》拟定了与小A小B谈话提纲，找两人谈谈，多给他们一些关怀和爱，动之以情，晓之以理的让他们自己认识到错误，才能真正改正。
教育
中午，我把两人请到办公室，按照准备好的谈话提纲一个问题一个问题地问他们。
我没有提起他们昨天的欺骗行为，而是仔细关切地询问了他们的生活情况，小A小B显然没有预料到我找他们是为了谈论这些内容，原本很紧张的他们慢慢放松下来，开始给我诉说他们生活中的烦恼，我都一一聆听，并帮他们想办法解决。
那天下午我陪着他们聊了很久。
对这两个孩子，我了解得越多越是越是喜欢，更为他们的生活放心不下。
看得出来缺少关爱的他们也被老师的关心感动了。
最后我说道：
“你们两个都是十二、三岁的孩子就能自己照顾自己，实在很不容易，比起城市里的孩子生活能力强多了，老师非常赞赏你们这一点。
但是要想长大了成为有用的人才，就要从现在开始做一个健康成长的好学生，可千万不要因为缺乏约束力，养成不良行为习惯。
你们今后有什么困难，都可以来找老师，老师一定会尽力想办法帮助你们的”说完，我用期待的目光注视着他们，小A突然说：
“周老师，对不起，我们骗了你。
昨天，你在班上讲的有困难可以找你，本来，我和小B想试一试你说话算不算数，哪知你给了我们20元钱，拿着这钱，我们就想到了上网，因为父母给的生活费早就用光了，我们很久都没有上网了。
周老师，你刚才问我们的那些问题，就好象你知道我们想的什么一样，我决心今后按你刚才说的去做，一定做一个好学生。
”随即小B也承认了自己的错误。
这件事情之后，我坚持了对小A小B的回访（虽然我只当了七天的代理班主任）。
三个月来，他俩像变了一个人似的，生活有规律了，穿得干干净净，对人有礼貌，学习上也非常勤奋，还经常向我借一些课外书籍，说回家利用空余时间看看。
我们成了无话不谈的好朋友。
感悟
随着农村剩余劳动力大量涌入城市务工或经商，“留守”学生正形成一个庞大的群体。
这些学生在心理上，行为习惯上，学习上与同龄人存在很大的差距，他们往往性格孤僻，不愿与人交往，在校大多为后进生，甚至已经成为“问题”学生的代名词。
对这一群体的德育教育工作的紧迫性已经凸现出来。
本案例中的小A小B的行为就是其突出表现。
我在对他俩的教育过程中得到了以下启发。
一、用爱心擦拭“留守”学生的心灵。
“留守”学生由于父母长期在外，当他们遇到困惑、烦恼的时候，无法得到正确的引导和帮助，远离了父母亲的关爱和教育。
他们与父母的情感交流比较少，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护。
而代理监护人往往都是年老体弱者，文化水平低，无法真正担负起教育管理孩子的重任。
作为教育工作者的教师就应该填补这些空缺。
并把关爱重点放在他们的心理转变和为人处事上，不失时机与他们谈心，用老师的关爱，擦拭她的心灵。
二、帮助“留守”学生解决实际生活中的困难
“留守”学生中，有的交由祖父母，外祖父母监护，有的交由亲朋好友代管，甚至有的学生无人监护，自己管理自己。
生活上学习上存在很多的困难。
这就需要老师不仅要在学习中多加辅导和教育，更要在生活方面关心教导他们，指导帮助他们解决一些实际生活中的突出困难。
比如：
怎样管理好自己的日常生活，做到有计划地花钱；
怎样把对父母的思念变为激励自己学习的动力：
怎样消除寂寞充实自己；
怎样拒绝不良诱惑：
怎样断绝与社会上的闲杂人员来往等等。
三、对“留守”学生的教育帮助，重在持之以恒。
“留守”学生大多只是中小学生，人生观价值观还很不成熟，自我控制能力不强。
加之监护不力，甚至失控。
这就决定了对“留守”学生的教育工作必须持之以恒。
此外，“留守”学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被人忽视。
他们所反映出来的一些问题，我们不能仅仅停留在一两次的教育上，还需要对其进行不断追踪和反馈。
采取一系列有效的长期的对策，来疏导学生，使他们能朝着正确的方向健康和谐地发展。
总之，“留守”学生是当前的一个社会问题，教师有义不容辞的责任，努力探索对“留守”学生的教育方法，严慈相济，使他们健康成长。
2006.5.
留守学生忌物质性补偿教育
华龙初级中学：
田常贵
随着社会经济的快速发展，农村外出务工的人越来越多，多数家庭是夫妻双双把工打。
孩子呢，就留在老家，或托爷爷奶奶照管，或托叔伯看护，或找三亲六戚帮忙，找不到人的就干脆让孩子自己照顾自己，这样就形成了一大批留守学生。
2005年，我校留守学生比例高达49.2%，2006年超过50%，其中留守学生比例最高的一个班达到了62%。
这些留守学生，由于监护人不敢大胆管理或无力管理，多数心理健康方面存在这样或那样的问题。
诸如依赖心理、懒惰心理、自卑心理。
表现在外就是整天得过且过，不思进取；
缺少诚信，注重个人利益；
对人冷漠，缺少责任。
性格上内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流、容易冲动、有较强的逆反心理，情绪不稳定等。
留守学生队伍日益壮大，对家庭、学校、社会教育带来了巨大的压力。
我校属农村学校，外出打工人数愈来愈多，家庭教育存在严重问题。
除了上述监护人监护不力，缺失家庭应有的亲情教育外，父母对自己子女的教育方式也存在不足，成为留守学生心理不健康的又一重要原因，这里，谈谈物质性补偿教育对留守学生心理健康的不良影响。
我们这里说的物质性补偿教育，是指部分父母因为长年不在子女身边，内心感到有愧，又苦于无法当面教育，即使电话联系，也大多问寒问暖，了解一下学习状况，很难和学生做思想上的沟通交流，而采取物质形式对孩子进行的一种补偿，以弥补自己对子女的亲情和教育不足。
愿望虽好，目的难以达到，且带来的副作用是父母始料未及的。
物质性补偿教育主要有两种形式。
一是父母直接用钱来弥补亲情，弥补教育；
二是尽量满足孩子的愿望，购买衣物等其它用品。
他们认为，孩子在家，没有感受到父母的关爱，缺少温暖，就尽量让孩子生活好一点，于是，经济上就大方一点。
现在，不少孩子身上都有一个存折，要钱自己去取。
这种形式的补偿，让孩子自己掌管了经济，但他们不具备对生活的安排能力，没有计划，反正是钱用完了就打电话向父母要。
多数留守学生因此用钱大手大脚，盲目无度。
少数留守学生以此作为资本，拉帮结派，形成了一个个小小的势力圈子。
到处闲逛，吃喝赌玩，打架斗殴，欺负弱小。
班主任和学校都没有更好的办法教育，经常是嘴皮子磨破，学生却是我行我素。
等到滑入歧途，家长才高度重视，但扭转更加困难。
我校2008级一班学生黄某，其家长一次给了该生1000元。
这个学生三天后就打电话向父母要钱。
这1000元怎么花的呢？
叫齐哥们，买一条好烟，让哥们过足烟瘾；
然后在网吧里泡了三天三夜；
最后到大餐馆里海吃一顿。
这个案例让我校的教师感叹不已，不当的家庭教育，带来的负面影响是如此巨大。
从上面的案例可以看出，钱不能培养孩子的学习兴趣，也无助于良好习惯的形成，更不可能弥补亲情。
初中学生还不具备完全的生活自理能力，在他们本该感受家庭温暖，感受成功喜悦同家人分享时，却没有人在身边为他们鼓劲，为他们自豪，长此以往，就容易形成不良性格，学生心理不能健康发展。
2005年11月，我校集中对学生礼仪文明检查的时候，发现了部分学生穿着不符合学生的身份行为。
蓄发、染发、佩带首饰、纹小图案等。
学校在对这部分学生的调查中得知：
这些学生大多数属于留守学生，他们的奇装异服有的是父母所买（在外打工接受了新的观念或在学生的要求下），有的就是父母给钱自己买的。
这说明，父母在补偿亲情的同时，对子女的导航也就偏离了轨道，补偿亲情变成了溺爱。
学生以此来炫耀，吸引他人的主意，就是对自己的不自信，内心孤独，渴望亲情友情，方式已经不当。
这样做，也容易让学生形成依赖心理，浪费心理，盲目攀比心理，对学生心理健康极其不利。
解决办法。
一是家长要加强自身学习，掌握正确的教育方法。
现在教育子女的书籍很多，电视里也有专栏节目，建议家长抽空多读读，多看看，提高自身素质，了解自己的孩子到底需要什么，该怎么去和孩子交流沟通。
二是寻找监护人时，要尽量找孩子容易接受的，对孩子有较大影响力的人做监护人，要和监护人之间经常交流沟通，要让监护人大胆管理，进行有效的教育。
三是加强老师和家长之间的交流，家长可以在老师那儿了解孩子的学习生活情况，更主要的是了解在这个学生身心急速发展阶段，该如何有效的对学生进行正确的教育。
四是要求教师不仅当一个好教师，更要具备扮演学生家长的素质，对学生进行家庭式的教育，让学生感受到父母的爱在这里延续。
五是学校尽量建成寄宿制学校，这样学校就可以随时对学生进行监护和教育，减少学生接触社会不良人员的接触，少些不道德思想的干扰，让学生在一个大家庭中感受到温暖，感受到另一种亲情。
希望外出打工的朋友们，面对自己子女的教育问题，要引起高度重视，千万不要挣了票子，丢了孩子。
要想方设法对孩子进行正确的引导，寻找各种途径加强孩子的思想教育，让学生得到更多的爱。
浅析“留守学生”学习困难成因及对策
杨家奎
当前，农村剩余劳动力向东南沿海及其他经济发达地区进行大量的转移到，促进农民增收，实现农家致富。
但是他们外出后，留下年幼的孩子，这些孩子正在上小学或者初中，这些“留守学生”缺乏良好的家庭教育和有效监管，学习成绩普遍较差，难以达到课程计划的基本要求，在一定程度上影响了他们的素质，反过来又会制约未来经济、社会的发展，这是一个不容忽视的问题。
下面对“留守学生”的学习困难原因及对策作一些肤浅的分析。
一、“留守学生”学习困难的成因
1、家庭教育缺位，”留守学生”的不良行为、不良习惯得不到及时矫正
当前大量农民朋友外出务工，把孩子交给爷爷婆婆、或其他人监管，孩子的家庭教育成了盲区。
一是父母外出，孩子由爷爷婆婆、外公外婆看管，这种隔代看管的孩子往往生活在溺爱与娇纵之中，爷爷婆婆最关心的是孙子的吃穿冷暖，对他们的学习教育关注较少，甚至迁就孩子的不良行为习惯。
也有的爷爷婆婆、外公外婆的年纪大了，想管也管不好，是心有余而力不足，学生的不良习惯由此而养成；
二是父母外出孩子由亲朋好友“看管”，而亲朋好友通常只把孩子的“吃”放在第一位，对孩子的教育、学习过问较少，教育监管不到位；
三是无人看管的空巢孩子，这些孩子通常是独自一人在家中生活，容易走上两个极端，自控能力较强的学生，由于生活的逼迫和磨练，独立生活能力会更强，学习也会更加努力；
自控能力较差的学生，就容易受到社会上不良风气的影响，很容易出现厌学、逃学甚至不到学校学习。
家长外出以后，家庭教育与学校教育很难进行沟通。
如学校开家长会，到会的家长一般达到50%左右就算不错了，在这50%的家长中还包括在同一个学校读书的哥哥、姐姐代表家长参加家长会的，也有的家长文化层次偏低，教育意识淡薄，对子女的教育关注不够，不闻不问，放任自流，认为把孩子送到学校，教育就是学校的事，不主动配合学校管教孩子，甚至宁愿在家垒“长城”也不参加学校的家长会。
家庭教育缺位，滋生了“留守学生”的不良行为习惯，增加学校教育的难度。
2、家庭监管不力，“留守学生”难以抵制环境负面的影响
初中学生年龄小，正处在人生的“十字路口”，人生观、价值观尚处在萌芽和逐步形成阶段，思维往往比较简单，是非观念淡薄，判别是非能力差。
“留守学生”生活在世界五彩缤纷的世界里，正面的、反面的，健康的、消极的，都会给他们打上一定烙印，对学生都会产生一定影响，他们会自觉或不自觉的学习模仿一些东西，如果这些东西是健康向上的，对学生就有潜移默化的教育作用；
如果这些东西是消极的，不健康的东西，对学生就会产生一定的负面效应。
如有的学生只讲哥们义气，不讲组织纪律，经常打架斗殴，惹事生非；
很大程度上就是从一些古装电视剧或电影中模仿而来的。
由于“留守学生”家庭监管不力，再加上他们年龄小，缺乏基本的价值判断能，一旦受到消极因素和周边环境的负面影响，就容易影响他们的正常学习和健康成长。
3、缺少家庭监护督促，“留守学生”难以完成学习任务
很多“留守学生”基础特别差，想学而不能学。
实施九年义务教育后，从小学到初中未经筛选，直接从小学升入初中，不少学生在小学的基础就很差，没有达到小学课程计划规定的学习要求，这部分学生进入初中以后，虽然也在不断努力的学习，但由于“先天不足”，他们难以适应初中课程的学习，很难以完成学习任务。
另一部分“留守学生”是学不得法，想学而不会学。
这部分学生有一定自觉性，能按时完成老师布置的作业，但缺乏科学的学习方法，上课注意力不集中，不习惯记笔记，不会阅读教材，自学能力差；
完成作业习惯于模仿例题，照搬照套；
运用知识常常忽视条件的变化，不能根据条件的变化而变化；
思考问题，人云亦云，缺乏独立思考的习惯；
对概念、法则的理解似懂非懂。
不善于用所知识解决实际问题，不能对事物的一般性及其规律进行归纳总结。
这部分学生要比其他学生多花几倍的时间才能完成学习任务。
还有一部分“留守学生”贪玩好耍，学习习惯差，能学但不愿学。
这部分学生缺乏学习源动力，读书完全是迫于家长或其他方面的压力，读书成了他们的“负担”。
他们读书三天打鱼，两天晒网，想来就来，想走就走。
这些“留守学生”虽然有爷爷婆婆、外公外婆，或其他人监护，但是离开了家长亲自监护督促，也是完不成学习任务的。
4、教师对“留守学生”关注不够，教不得法
长期以来，学校、家庭、社会十分关注升学率，分数成了各种褒奖、考核、评职的依据，教师不得不应对各种各样的检测、考试，关注分数，关注分数，关注升学率，因而常常忽视了学习成绩普遍较差的“留守学生”，忽视了学生个体差异，有时为了满足少数优秀学生的学习需求，随意加大教学难度，加快教学进度，超越课程计划和教材的要求，增加了“留守学生”的学习困难，造成学习失败，长时间的学习失败必然使基础较差的“留守学生”产生畏惧心理，挫伤他们的学习积极性。
其次是教师的教育方法不当。
“留守学生”问题多，学习成绩差，教育效果差，有时教师难免感情用事，对“留守学生”进行了过多的批评、责备或给他们帖上差生的标签，这样就容易贬低他们的人格，使他们的自尊心受到严重伤害，形成自卑心理或逆反心理，影响他们的正常学习。
二、面对“留守学生”学习困难的对策
1、关注“留守学生”，构建家庭、学校教育管理网络。
管理“留守学生”不仅需要教师的努力，而且需要家庭的配合，“留守学生”的父母不在家，可以通过电话、家访、家长会与他们进行定期联系，个别学生必要时可以通知他们的“临时”监护人来访校，及时交流情况，主教师了解“留守学生”在家里的情况，也让“临时家长”了解学生的在校表现，使“临时家长”与学校老师进行密切配合，形成家庭、学校有机结合的教育管理网络，及时矫正“留守学生”的不良行为习惯。
同时我们教师也要转变教育观念，树立大众教育思想，使不同的人在学习上得到不同的发展，对“留守学生”要从心理上进行教育帮助，对他们不能求全责备，只要有进步就应该表扬鼓励，对他们的学习要求要恰当，不能提出太高，要激发他们的求知欲，调动他们的学习积极性，鼓励他们为建设社会主义新农村，改变家乡面貌而勤奋学习。
另一方面我们应该认识到“留守学生”的文化素质不仅直接影响一个班级、一个学校到的教育质量，而且影响到当地的经济建设和社会发展。
所以关注“留守学生”不仅有利于全面实施素质教育，大面积提高学校教育质量，而且更有利于提高劳动力素质和整个中华民族的文化素质。
2、鼓励“留守学生”消除自卑感，树立自信心
“留守学生”学习成绩较差，精神上要承受来自各方面的压力，心理负担重，普遍缺乏自信心理，他们需要家人的关爱，教师的呵护。
对他们出现的问题，要具体分析，不揭短、不冷落、不公开批评，要着眼他们的优点，对他们的进步要给予积极评价，让他们体验到自己成功的喜悦，使他们明白自己在学习上的困难是暂时的，是完全能够克服的；
同时还要鼓励他们主动参与学习活动，多发表自己的见解，尝试用自己的方法解决问题，对他们的不同见解，要给予鼓励性评价，充分肯定其合理的部分，激活他们的思维，唤起他们的学习欲望，消除自卑感，树立自信心。
3、教育“留守学生”明确学习目的，知道为谁而学
“留守学生”缺少良好的家庭教育，普遍缺乏学习动力，他们不知道怎样读书，也不知道为什么要读书。
对于这些学生要利用身边鲜活的事例、故事教育他们明确学习的目的，端正学习态度，鼓励他们为了明天自身生存发展需要而读书，为了明天家乡建设的需要，国家建设的需要而读书。
也要鼓励他们克服困难，战胜困难。
教师要为他们制定切合自身实际的学习目标，使他们经过一定努力就可以实现，从而获得长期的学习动力。
4、注重情感教育，建立和谐师生关系
学生经过多次挫折与失败，往往会产生畏难情绪，教师要注重情感教育，和他们交知心朋友，建立平等、和谐的师生关系，对他们关心、体贴、尊重、信任，就会使他们产生巨大的学习动力。
5、加强课后辅导，帮助“留守学生”完成学习任务。
“留守学生”基础差，底子薄，学习困难多，教师要在课后及时给予他们必要的辅导，帮助他们完成当天的作业，以便他们顺利完成学业。
2006年11月5日
用爱心找回“留守学生”迷失的心灵
谭本莲
随着改革开放的不断深入,农村剩余劳动力已经逐步转移到沿海地区或经济发达地区，他们家中留下了正在上小学或初中的孩子,这些“留守学生”，有的由爷爷奶奶看管，有的由亲朋好友代管，有的甚至无人看管。
“留守学生”问题是当前农村学校的一种普遍现象，是农村中小学校推进素质教育不可回避社会问题。
由于家长外出，家庭教育严重缺失，学生的身心健康受到不同程度影响，有的学习成绩下降，有的调皮捣蛋，违反校规校纪，有的逃学、辍学，有
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