浅谈留守学生思想道德教育Word格式文档下载.docx

1、“留守学生”思想道德教育工作任务大。范围广，必须来采取各种有效促使，多管齐下，方能收到应有实效。 坚持正面应到，要建立完备的“留守学生”档案，对他们的教廷住址、父母姓名、家庭成员、父母在何处打工、联系方式；有无监护人、由谁监护；有何兴趣特长、有什么缺点、有什么愿望；有哪些朋友、常和哪些人在一起等诸多信息都要了如指掌。要与“留守学生”商量制订他们的行为规范，并严格执行。要注意拓展典型，树立榜样，对各方面表现较好的“留守学生”要表彰奖励。 采取帮教措施，学校领导、班主任、科任教师都要与几名“留守学生”建立帮教关系。经常与“留守学生”交流谈心，分享他们的快乐，排解心中的郁闷，解答他们的疑惑，指导他们

2、的学习。还要深入“留守学生”的家中，了解他们的生活环境，平时在家的生活安排，学习习惯等，以便有的放矢，有针对性地进行课余指导。每逢重大节假日，邀请“留守学生”到家中进行团聚，让他们体验到家庭的温暖，要动员“留守学生”附近的有父母在家的学生与他们结为好朋友，经常在一起学习、玩耍，让“留守学生”不孤独、不寂寞。 开展心理辅导。“留守学生”由于缺少亲人关怀，因此，心理方面或多或少有些障碍，及时正确地排解心理障碍，无疑能促进他们思想道德素质的提高，因为心理障碍、心理问题有时会演化为思想道德问题。学校要建立心理辅导室，委派专（兼）职教师开展心理辅导。心理辅导教师要定期上心理辅导课，千方百计排解“留守学生

3、”的心理障碍，加强不良心理预防，促使“留守学生”心理健康发展。 亲情感召。“留守学生”的父母虽远在异乡，然而亲情的感召力是伟大的，我们不可忽视。学校教师一定要与“留守学生”的父母建立联系，让他们定期与老师和学生以电话、书信等多种方式交谈。与老师交谈，可以了解到学生的近期表现，为子女的成长进步而自豪，对他们思想道德方面的不良趋向共商教育良策。与学生交谈，缩短了两代人之间的距离，让亲情的暖流注入“留守学生”的心田，这对提高他们的 思想道德素质百益无害。 “留守学生”思想道德教育工作是一个长期的工作，它要求我们必须有目的、有步骤、有评估、有奖惩地长抓不懈，特别要注重同家庭、社会以及学生自身教育的联系

4、，共同营造一个有效的工作氛围，提高工作的效率和质量。2006.8.10我被两个“留守”学生“骗”了之后华龙初级中学 周 放案例 今年三月,我校初二某班的班主任因事请假,我受命代理班主任。该班是我校有名的“留守学生班”。我“走马上任”的第一天，就被两个“留守”学生“骗”了一把！这天下午第二节课后，该班的小A和小B来向我请假，一个说肚子痛，一个说头昏，我马上说带他们到卫生院看病。小A却说：“周老师，我们自己去医院能行，只是我们没有钱。”看到两人诚恳的表情，我便给了他们20元钱，还把我的手机号码留给他们，叮嘱道：“你俩快去看病，有什么问题就给老师打电话。”快放学了，两人还未回来，我总觉得放心不下，立

5、即赶到卫生院，却得知两人根本就没去过，我急忙找了一名顺路回家的同学小C领我直奔小A、小B家。路上小C告诉我：“小A、小B是邻居，父母都在外打工，小A一人在家，小B跟婆婆一起生活，两人既抽烟，又打牌，还经常到双河去上网，整夜不回家，上课经常打瞌睡”听了小C的介绍，我的心忐忑不安起来。这时，我的手机响了：“周老师，我和小B在村医疗站拿了药，吃了好多了，我们回到家里了，现在我在小B家打的电话，你放心嘛。”我又叫小B的婆婆接了电话，证实了他俩确实回到了家里，才放心的返回了学校。本以为事情就此结束了，没想到第二天早上，我刚打开手机就响了，小B的婆婆说：“昨天晚上小B说到小A家耍一会儿，结果两个豆子鬼儿一

6、夜都未回来，肯定又是到双河上网去了”接完电话，我马上跑到教室一看，两人正扒在桌上熟睡着！我想：两个学生的胆子也太大了，竟敢骗老师的钱去上网，我决定中午好好治治他俩。分析回到办公室，我翻出我校科研课题农村留守学生心理健康教育研究资料，并与小A、小B的行为进行了仔细地分析比较。得出的结论是：小A和小B昨天的行为是部分“留守”学生心理不健康导致不良行为的突出表现，它的形成原因是多方面的。如果我们采取简单粗暴的方法处理这些所谓的“问题学生”，一定不能收到好的效果。于是，我根据留守学生不健康心理成因和留守学生不良行为习惯形成探究拟定了与小A小B谈话提纲，找两人谈谈，多给他们一些关怀和爱，动之以情，晓之以

7、理的让他们自己认识到错误，才能真正改正。教育中午，我把两人请到办公室，按照准备好的谈话提纲一个问题一个问题地问他们。我没有提起他们昨天的欺骗行为，而是仔细关切地询问了他们的生活情况，小A小B显然没有预料到我找他们是为了谈论这些内容，原本很紧张的他们慢慢放松下来，开始给我诉说他们生活中的烦恼，我都一一聆听，并帮他们想办法解决。那天下午我陪着他们聊了很久。对这两个孩子，我了解得越多越是越是喜欢，更为他们的生活放心不下。看得出来缺少关爱的他们也被老师的关心感动了。最后我说道：“你们两个都是十二、三岁的孩子就能自己照顾自己，实在很不容易，比起城市里的孩子生活能力强多了，老师非常赞赏你们这一点。但是要想

8、长大了成为有用的人才，就要从现在开始做一个健康成长的好学生，可千万不要因为缺乏约束力，养成不良行为习惯。你们今后有什么困难，都可以来找老师，老师一定会尽力想办法帮助你们的”说完，我用期待的目光注视着他们，小A突然说：“周老师，对不起，我们骗了你。昨天，你在班上讲的有困难可以找你，本来，我和小B想试一试你说话算不算数，哪知你给了我们20元钱，拿着这钱，我们就想到了上网，因为父母给的生活费早就用光了，我们很久都没有上网了。周老师，你刚才问我们的那些问题，就好象你知道我们想的什么一样，我决心今后按你刚才说的去做，一定做一个好学生。”随即小B也承认了自己的错误。这件事情之后，我坚持了对小A小B的回访（

9、虽然我只当了七天的代理班主任）。三个月来，他俩像变了一个人似的，生活有规律了，穿得干干净净，对人有礼貌，学习上也非常勤奋，还经常向我借一些课外书籍，说回家利用空余时间看看。我们成了无话不谈的好朋友。感悟 随着农村剩余劳动力大量涌入城市务工或经商，“留守”学生正形成一个庞大的群体。这些学生在心理上，行为习惯上，学习上与同龄人存在很大的差距，他们往往性格孤僻，不愿与人交往，在校大多为后进生，甚至已经成为“问题”学生的代名词。对这一群体的德育教育工作的紧迫性已经凸现出来。本案例中的小A小B的行为就是其突出表现。我在对他俩的教育过程中得到了以下启发。一、用爱心擦拭“留守”学生的心灵。“留守”学生由于父

10、母长期在外，当他们遇到困惑、烦恼的时候，无法得到正确的引导和帮助，远离了父母亲的关爱和教育。他们与父母的情感交流比较少，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护。而代理监护人往往都是年老体弱者，文化水平低，无法真正担负起教育管理孩子的重任。作为教育工作者的教师就应该填补这些空缺。并把关爱重点放在他们的心理转变和为人处事上，不失时机与他们谈心，用老师的关爱，擦拭她的心灵。二、帮助“留守”学生解决实际生活中的困难“留守”学生中，有的交由祖父母，外祖父母监护，有的交由亲朋好友代管，甚至有的学生无人监护，自己管理自己。生活上学习上存在很多的困难。这就需要老师

11、不仅要在学习中多加辅导和教育，更要在生活方面关心教导他们，指导帮助他们解决一些实际生活中的突出困难。比如：怎样管理好自己的日常生活，做到有计划地花钱；怎样把对父母的思念变为激励自己学习的动力：怎样消除寂寞充实自己；怎样拒绝不良诱惑：怎样断绝与社会上的闲杂人员来往等等。三、对“留守”学生的教育帮助，重在持之以恒。“留守”学生大多只是中小学生，人生观价值观还很不成熟，自我控制能力不强。加之监护不力，甚至失控。这就决定了对“留守”学生的教育工作必须持之以恒。此外，“留守”学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被人忽视。他们所反映出来的一些问题，我们不能仅仅停留在一两次的教育上，还需要对其进行不断追踪和

12、反馈。采取一系列有效的长期的对策，来疏导学生，使他们能朝着正确的方向健康和谐地发展。总之，“留守”学生是当前的一个社会问题，教师有义不容辞的责任，努力探索对“留守”学生的教育方法，严慈相济，使他们健康成长。 2006.5.留守学生忌物质性补偿教育华龙初级中学：田常贵随着社会经济的快速发展，农村外出务工的人越来越多，多数家庭是夫妻双双把工打。孩子呢，就留在老家，或托爷爷奶奶照管，或托叔伯看护，或找三亲六戚帮忙，找不到人的就干脆让孩子自己照顾自己，这样就形成了一大批留守学生。2005年，我校留守学生比例高达49.2%，2006年超过50%，其中留守学生比例最高的一个班达到了62%。这些留守学生，由

13、于监护人不敢大胆管理或无力管理，多数心理健康方面存在这样或那样的问题。诸如依赖心理、懒惰心理、自卑心理。表现在外就是整天得过且过，不思进取；缺少诚信，注重个人利益；对人冷漠，缺少责任。性格上内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流、容易冲动、有较强的逆反心理，情绪不稳定等。留守学生队伍日益壮大，对家庭、学校、社会教育带来了巨大的压力。我校属农村学校，外出打工人数愈来愈多，家庭教育存在严重问题。除了上述监护人监护不力，缺失家庭应有的亲情教育外，父母对自己子女的教育方式也存在不足，成为留守学生心理不健康的又一重要原因，这里，谈谈物质性补偿教育对留守学生心理健康的不良影响。我们这里说的物质性补偿教育

14、，是指部分父母因为长年不在子女身边，内心感到有愧，又苦于无法当面教育，即使电话联系，也大多问寒问暖，了解一下学习状况，很难和学生做思想上的沟通交流，而采取物质形式对孩子进行的一种补偿，以弥补自己对子女的亲情和教育不足。愿望虽好，目的难以达到，且带来的副作用是父母始料未及的。物质性补偿教育主要有两种形式。一是父母直接用钱来弥补亲情，弥补教育；二是尽量满足孩子的愿望，购买衣物等其它用品。他们认为，孩子在家，没有感受到父母的关爱，缺少温暖，就尽量让孩子生活好一点，于是，经济上就大方一点。现在，不少孩子身上都有一个存折，要钱自己去取。这种形式的补偿，让孩子自己掌管了经济，但他们不具备对生活的安排能力，

15、没有计划，反正是钱用完了就打电话向父母要。多数留守学生因此用钱大手大脚，盲目无度。少数留守学生以此作为资本，拉帮结派，形成了一个个小小的势力圈子。到处闲逛，吃喝赌玩，打架斗殴，欺负弱小。班主任和学校都没有更好的办法教育，经常是嘴皮子磨破，学生却是我行我素。等到滑入歧途，家长才高度重视，但扭转更加困难。我校2008级一班学生黄某，其家长一次给了该生1000元。这个学生三天后就打电话向父母要钱。这1000元怎么花的呢？叫齐哥们，买一条好烟，让哥们过足烟瘾；然后在网吧里泡了三天三夜；最后到大餐馆里海吃一顿。这个案例让我校的教师感叹不已，不当的家庭教育，带来的负面影响是如此巨大。从上面的案例可以看出，

16、钱不能培养孩子的学习兴趣，也无助于良好习惯的形成，更不可能弥补亲情。初中学生还不具备完全的生活自理能力，在他们本该感受家庭温暖，感受成功喜悦同家人分享时，却没有人在身边为他们鼓劲，为他们自豪，长此以往，就容易形成不良性格，学生心理不能健康发展。2005年11月，我校集中对学生礼仪文明检查的时候，发现了部分学生穿着不符合学生的身份行为。蓄发、染发、佩带首饰、纹小图案等。学校在对这部分学生的调查中得知：这些学生大多数属于留守学生，他们的奇装异服有的是父母所买（在外打工接受了新的观念或在学生的要求下），有的就是父母给钱自己买的。这说明，父母在补偿亲情的同时，对子女的导航也就偏离了轨道，补偿亲情变成了

17、溺爱。学生以此来炫耀，吸引他人的主意，就是对自己的不自信，内心孤独，渴望亲情友情，方式已经不当。这样做，也容易让学生形成依赖心理，浪费心理，盲目攀比心理，对学生心理健康极其不利。解决办法。一是家长要加强自身学习，掌握正确的教育方法。现在教育子女的书籍很多，电视里也有专栏节目，建议家长抽空多读读，多看看，提高自身素质，了解自己的孩子到底需要什么，该怎么去和孩子交流沟通。二是寻找监护人时，要尽量找孩子容易接受的，对孩子有较大影响力的人做监护人，要和监护人之间经常交流沟通，要让监护人大胆管理，进行有效的教育。三是加强老师和家长之间的交流，家长可以在老师那儿了解孩子的学习生活情况，更主要的是了解在这个

18、学生身心急速发展阶段，该如何有效的对学生进行正确的教育。四是要求教师不仅当一个好教师，更要具备扮演学生家长的素质，对学生进行家庭式的教育，让学生感受到父母的爱在这里延续。五是学校尽量建成寄宿制学校，这样学校就可以随时对学生进行监护和教育，减少学生接触社会不良人员的接触，少些不道德思想的干扰，让学生在一个大家庭中感受到温暖，感受到另一种亲情。希望外出打工的朋友们，面对自己子女的教育问题，要引起高度重视，千万不要挣了票子，丢了孩子。要想方设法对孩子进行正确的引导，寻找各种途径加强孩子的思想教育，让学生得到更多的爱。浅析“留守学生”学习困难成因及对策杨家奎当前，农村剩余劳动力向东南沿海及其他经济发达

19、地区进行大量的转移到，促进农民增收，实现农家致富。但是他们外出后，留下年幼的孩子，这些孩子正在上小学或者初中，这些“留守学生”缺乏良好的家庭教育和有效监管，学习成绩普遍较差，难以达到课程计划的基本要求，在一定程度上影响了他们的素质，反过来又会制约未来经济、社会的发展，这是一个不容忽视的问题。下面对“留守学生”的学习困难原因及对策作一些肤浅的分析。一、“留守学生”学习困难的成因1、家庭教育缺位，”留守学生”的不良行为、不良习惯得不到及时矫正当前大量农民朋友外出务工，把孩子交给爷爷婆婆、或其他人监管，孩子的家庭教育成了盲区。一是父母外出，孩子由爷爷婆婆、外公外婆看管，这种隔代看管的孩子往往生活在溺

20、爱与娇纵之中，爷爷婆婆最关心的是孙子的吃穿冷暖，对他们的学习教育关注较少，甚至迁就孩子的不良行为习惯。也有的爷爷婆婆、外公外婆的年纪大了，想管也管不好，是心有余而力不足，学生的不良习惯由此而养成；二是父母外出孩子由亲朋好友“看管”，而亲朋好友通常只把孩子的“吃”放在第一位，对孩子的教育、学习过问较少，教育监管不到位；三是无人看管的空巢孩子，这些孩子通常是独自一人在家中生活，容易走上两个极端，自控能力较强的学生，由于生活的逼迫和磨练，独立生活能力会更强，学习也会更加努力；自控能力较差的学生，就容易受到社会上不良风气的影响，很容易出现厌学、逃学甚至不到学校学习。家长外出以后，家庭教育与学校教育很难

21、进行沟通。如学校开家长会，到会的家长一般达到50%左右就算不错了，在这50%的家长中还包括在同一个学校读书的哥哥、姐姐代表家长参加家长会的，也有的家长文化层次偏低，教育意识淡薄，对子女的教育关注不够，不闻不问，放任自流，认为把孩子送到学校，教育就是学校的事，不主动配合学校管教孩子，甚至宁愿在家垒“长城”也不参加学校的家长会。家庭教育缺位，滋生了“留守学生”的不良行为习惯，增加学校教育的难度。2、家庭监管不力，“留守学生”难以抵制环境负面的影响初中学生年龄小，正处在人生的“十字路口”，人生观、价值观尚处在萌芽和逐步形成阶段，思维往往比较简单，是非观念淡薄，判别是非能力差。“留守学生”生活在世界五

22、彩缤纷的世界里，正面的、反面的，健康的、消极的，都会给他们打上一定烙印，对学生都会产生一定影响，他们会自觉或不自觉的学习模仿一些东西，如果这些东西是健康向上的，对学生就有潜移默化的教育作用；如果这些东西是消极的，不健康的东西，对学生就会产生一定的负面效应。如有的学生只讲哥们义气，不讲组织纪律，经常打架斗殴，惹事生非；很大程度上就是从一些古装电视剧或电影中模仿而来的。由于“留守学生”家庭监管不力，再加上他们年龄小，缺乏基本的价值判断能，一旦受到消极因素和周边环境的负面影响，就容易影响他们的正常学习和健康成长。3、缺少家庭监护督促，“留守学生”难以完成学习任务很多“留守学生”基础特别差，想学而不能

23、学。实施九年义务教育后，从小学到初中未经筛选，直接从小学升入初中，不少学生在小学的基础就很差，没有达到小学课程计划规定的学习要求，这部分学生进入初中以后，虽然也在不断努力的学习，但由于“先天不足”，他们难以适应初中课程的学习，很难以完成学习任务。另一部分“留守学生”是学不得法，想学而不会学。这部分学生有一定自觉性，能按时完成老师布置的作业，但缺乏科学的学习方法，上课注意力不集中，不习惯记笔记，不会阅读教材，自学能力差；完成作业习惯于模仿例题，照搬照套；运用知识常常忽视条件的变化，不能根据条件的变化而变化；思考问题，人云亦云，缺乏独立思考的习惯；对概念、法则的理解似懂非懂。不善于用所知识解决实际

24、问题，不能对事物的一般性及其规律进行归纳总结。这部分学生要比其他学生多花几倍的时间才能完成学习任务。还有一部分“留守学生”贪玩好耍，学习习惯差，能学但不愿学。这部分学生缺乏学习源动力，读书完全是迫于家长或其他方面的压力，读书成了他们的“负担”。他们读书三天打鱼，两天晒网，想来就来，想走就走。这些“留守学生”虽然有爷爷婆婆、外公外婆，或其他人监护，但是离开了家长亲自监护督促，也是完不成学习任务的。4、教师对“留守学生”关注不够 ，教不得法长期以来，学校、家庭、社会十分关注升学率，分数成了各种褒奖、考核、评职的依据，教师不得不应对各种各样的检测、考试，关注分数，关注分数，关注升学率，因而常常忽视了

25、学习成绩普遍较差的“留守学生”，忽视了学生个体差异，有时为了满足少数优秀学生的学习需求，随意加大教学难度，加快教学进度，超越课程计划和教材的要求，增加了“留守学生”的学习困难，造成学习失败，长时间的学习失败必然使基础较差的“留守学生”产生畏惧心理，挫伤他们的学习积极性。其次是教师的教育方法不当。“留守学生”问题多，学习成绩差，教育效果差，有时教师难免感情用事，对“留守学生”进行了过多的批评、责备或给他们帖上差生的标签，这样就容易贬低他们的人格，使他们的自尊心受到严重伤害，形成自卑心理或逆反心理，影响他们的正常学习。二、面对“留守学生”学习困难的对策1、关注“留守学生”，构建家庭、学校教育管理网

26、络。管理“留守学生”不仅需要教师的努力，而且需要家庭的配合，“留守学生”的父母不在家，可以通过电话、家访、家长会与他们进行定期联系，个别学生必要时可以通知他们的“临时”监护人来访校，及时交流情况，主教师了解“留守学生”在家里的情况，也让“临时家长”了解学生的在校表现，使“临时家长”与学校老师进行密切配合，形成家庭、学校有机结合的教育管理网络，及时矫正“留守学生”的不良行为习惯。同时我们教师也要转变教育观念，树立大众教育思想，使不同的人在学习上得到不同的发展，对“留守学生”要从心理上进行教育帮助，对他们不能求全责备，只要有进步就应该表扬鼓励，对他们的学习要求要恰当，不能提出太高，要激发他们的求知

27、欲，调动他们的学习积极性，鼓励他们为建设社会主义新农村，改变家乡面貌而勤奋学习。另一方面我们应该认识到“留守学生”的文化素质不仅直接影响一个班级、一个学校到的教育质量，而且影响到当地的经济建设和社会发展。所以关注“留守学生”不仅有利于全面实施素质教育，大面积提高学校教育质量，而且更有利于提高劳动力素质和整个中华民族的文化素质。2、鼓励“留守学生”消除自卑感，树立自信心“留守学生”学习成绩较差，精神上要承受来自各方面的压力，心理负担重，普遍缺乏自信心理，他们需要家人的关爱，教师的呵护。对他们出现的问题，要具体分析，不揭短、不冷落、不公开批评，要着眼他们的优点，对他们的进步要给予积极评价，让他们体

28、验到自己成功的喜悦，使他们明白自己在学习上的困难是暂时的，是完全能够克服的；同时还要鼓励他们主动参与学习活动，多发表自己的见解，尝试用自己的方法解决问题，对他们的不同见解，要给予鼓励性评价，充分肯定其合理的部分，激活他们的思维，唤起他们的学习欲望，消除自卑感，树立自信心。3、教育“留守学生”明确学习目的，知道为谁而学“留守学生”缺少良好的家庭教育，普遍缺乏学习动力，他们不知道怎样读书，也不知道为什么要读书。对于这些学生要利用身边鲜活的事例、故事教育他们明确学习的目的，端正学习态度，鼓励他们为了明天自身生存发展需要而读书，为了明天家乡建设的需要，国家建设的需要而读书。也要鼓励他们克服困难，战胜困

29、难。教师要为他们制定切合自身实际的学习目标，使他们经过一定努力就可以实现，从而获得长期的学习动力。4、注重情感教育，建立和谐师生关系学生经过多次挫折与失败，往往会产生畏难情绪，教师要注重情感教育，和他们交知心朋友，建立平等、和谐的师生关系，对他们关心、体贴、尊重、信任，就会使他们产生巨大的学习动力。5、加强课后辅导，帮助“留守学生”完成学习任务。“留守学生”基础差，底子薄，学习困难多，教师要在课后及时给予他们必要的辅导，帮助他们完成当天的作业，以便他们顺利完成学业。 2006年11月5日用爱心找回“留守学生”迷失的心灵谭本莲 随着改革开放的不断深入,农村剩余劳动力已经逐步转移到沿海地区或经济发达地区，他们家中留下了正在上小学或初中的孩子,这些“留守学生”，有的由爷爷奶奶看管，有的由亲朋好友代管，有的甚至无人看管。“留守学生”问题是当前农村学校的一种普遍现象，是农村中小学校推进素质教育不可回避社会问题。由于家长外出，家庭教育严重缺失，学生的身心健康受到不同程度影响，有的学习成绩下降，有的调皮捣蛋，违反校规校纪，有的逃学、辍学，有