小学数学青岛版一年级下册《我换牙了统计》教案1Word格式文档下载.docx

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愿意跟腾腾交朋友吗？

愿意！

那让我们先来认识一下腾腾吧！

课件出示腾腾的照片。

瞧！

这就是腾腾。

先来猜猜看，他有几岁呀？

告诉老师，你是根据什么猜的。

6岁。

因为他的牙齿掉了。

2、介绍乳牙、恒牙的有关知识。

这个同学能根据牙齿来判断一个人的年龄，你真了不起！

懂的知识可真多！

确实，有的时候，从牙齿也能看出一个人的年龄。

你知道吗？

每个人一生中能长出两副牙齿，从你一出生，就长出的牙齿，叫乳牙，大约2岁半就长齐了。

可是这副牙伴随咱们的时间可很短，从6岁开始，乳牙就一个个脱落，大约12岁左右，乳牙会全部掉光，长出一种新的牙齿，谁知道这种牙叫什么？

恒牙。

对了，叫恒牙。

所以刚才同学说根据牙齿猜他的年龄是6岁是很有道理的！

告诉你们，腾腾今年啊，还真是6岁。

来，露出你最灿烂的笑容，让我看看你的小牙齿，同桌之间互相看看换牙了没有？

找找哪是乳牙？

哪是恒牙？

有谁换牙了大声告诉老师——我换牙了！

（教师板书课题）

【评析：

数学来源于生活，生活中处处离不开数学。

教师通过图片资料“猜一猜腾腾的岁数”，激发学生的好奇心与求知欲。

接着从孩子们身边最熟悉、最感兴趣的换牙情况入手，巧妙地拉近了孩子们与新知识距离，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的奇妙和魅力，激发学生的学习兴趣，同时明确了本节课的研究主题。

】

2、新课学习

1、初步了解同学们换牙的情况，进行简单的分类。

（1）介绍有关恒牙的知识，由此引出想了解同学们的换牙情况。

从同学们的回答中，老师听出来了：

换牙了，让你感觉很自豪，很高兴！

是啊，换牙也是一种成长的标志！

知道吗？

你们的恒牙大约在14岁之前会全部出齐，总共有28颗呢！

有的同学会长到32颗！

很期待是吧？

那你现在换了多少颗呢？

谁愿意告诉老师你换了几颗牙？

（2）让学生自由发言，说说自己换了几颗牙，根据学生的回答，板书：

1颗、2颗、3颗、4颗、5颗……

2、引导学生思考统计的方法。

（1）激发学生提出问题。

瞧，都是一年级的小朋友，换牙的情况却不一样，是吗？

说说你是换了几颗的？

学生自由发言，说说自己换了几颗牙。

同学们这么说老师可听不清楚。

可是呢，老师又特别想知道换2颗牙的有几人，还想知道换3颗牙的有几人。

你还想知道什么？

我还想知道换6颗牙的有几人。

我还想问换5颗牙的有几人。

……

是啊，每种情况各有几人？

换几颗牙的小朋友人数最多？

这么多的问题，可把老师难住了！

同学们，你们快帮老师想想办法，怎样才能让大家都清楚明白地看到每种情况的人数呢？

如果让你来调查你打算怎么调查？

“学源于思，思起于疑”。

让学生主动提出问题是自主学习的开始，是潜能得到开发的重要标志，也是创新学习的起点。

学生换牙情况的各不相同，引起学生的争相交流。

教师抓住契机，巧妙地创设问题情境，激发学生针对班级的换牙情况提出了问题——怎样才能知道每种情况的有各有几个人呢？

这样，自然而然地把学生带入自主探究的学习中，更体现了本次统计活动的必要性。

（2）学生独立思考后，进行小组交流。

不少同学有了自己的想法。

你们看这样行不行：

一会儿，你把你想到的调查方法先说给你小组里的同学听，比一比谁讲得最明白；

别人讲的时候呢，你要仔细听，咱还要比一比谁学到、想到的办法多。

听明白了吗？

好，小组4个同学凑到一起，赶紧说说你想到的办法。

学生在小组内交流自己的方法。

（3）集体交流。

用什么方法能知道每种换牙情况的人数？

刚才只有几个人有办法，现在这么多了！

哪个小组先来说说你们的方法？

生1：

可以让小朋友换1颗牙的围成一圈，换2颗牙的围成一圈……

就是按照种类分一分是吗？

教师板书：

分一分。

生2：

可以问小朋友谁没换牙，举手数一数，再问谁换了1颗牙再举手数一数，就这样一直问下去。

问一问，数一数。

生3：

老师，您黑板上不是有一些小牌上写的“0颗”、“1颗”、“2颗”……的吗？

可以在上面做记号，换了几颗牙就在“几颗”的上面做个记号。

这个方法真不错，能把换牙的情况清楚明白地在黑板上表示出来。

生4：

还可以让小朋友排成队。

生5：

还可以让小朋友举手做出手势表示自己换了几颗牙。

根据学生的回答，教师板书统计过程中的一些关键步骤和方法。

如：

问一问、数一数、记一记、分一分、排一排等。

师小结：

刚才只有几个人有办法，小组一交流，就有这么多同学想到了办法；

有的同学，本来只有一种方法，你一种，我一种，小组里一交流，就有了这么多的方法。

你说，小组合作这种学习方法好不好？

好！

就是啊，人多力量大嘛！

在以后的学习中，咱们碰到什么不明白的问题，也可以用小组讨论的方法，你们说好不好？

教师不仅关注学生知识的获得，更注重对学法的指导。

学生初次经历“小组探究”的学习方法，因此对小组活动的知道很重要。

教师对小组活动中学生的说、听都进行了细致地指导和要求，通过小组探究、集体交流，让学生初次体会到小组合作的优越性，为以后的小组学习打下坚实的基础。

3、选择合理的方法，统计全班同学的换牙情况。

（1）引导学生选择合理的方法统计。

瞧，同学们想到了这么多的方法！

都可以调查出换牙的情况。

那么到底用那一种方法能又快、又准、又清楚地表示出每种情况的人数呢？

记一记，记在黑板上。

都喜欢这种方法？

那好，你们看这样行不行：

你们每人手中都有一张笑脸，就让这张小笑脸来代替你，到黑板上来排排队，你说好不好？

（2）指导学生完成统计图。

我来采访一下，你换了几颗牙？

我换了5颗。

那你知道小笑脸该贴哪儿吗？

贴上去。

生把笑脸贴到“5颗”的上方。

你掉了几颗牙？

你也贴上去。

还有谁想贴？

都想贴？

那大家排好队，从这边上，贴完后从这边回座位好吗？

学生依次到黑板上贴上笑脸。

教师注意组织学生仔细观察图的变化。

新课程下，要求教师既要允许学生解题方法多样化，又要正确处理和优化解题方法。

学生在得出了问一问、数一数、记一记、分一分、排一排等多种方法后，教师适时地引导学生比较、分析，从中选出既快又准的方法进行统计。

无论是统计方法的获得、选择，还是原始数据的收集、整理，都是学生亲力亲为，教师让孩子们也在不知不觉中经历了统计的全过程，对统计活动有了亲身的体验。

4、认识统计图、统计表。

（1）揭示课题。

小笑脸排得可真整齐！

同学们，看，现在你能清楚地看出每种换牙情况的人数了吗？

能。

咱们回想一下：

本来，咱们对换牙的情况不了解，后来大家想到了调查的办法，又按照你们想到的办法把全班同学的换牙情况清楚明白地表示出来，让人一眼就能看明白每种情况的人数，这个过程，在数学上就叫做统计。

咱们刚才的这个调查、整理活动叫做什么？

统计。

教师板书课题：

统计

学生对整个统计活动的过程，只是一种经历，是一种零散的、感性的认识，只有使其上升到理性认识，才能内化为学生的思想和方法。

因此，在经历了数学活动后，教师引领学生回忆学习过程，把学生零零散散的各个统计步骤进行系统地归纳、整理，让学生的思维有一个回收、整理的过程，这样，统计的整个流程就完整、清晰地浮现与学生脑海，让学生充分认识和理解了“统计”这一数学方法。

（2）认识统计图。

咱们把统计的情况用这样的图表示出来，这样的图，就叫“统计图”。

统计图。

A、教会学生看图。

看看这个统计图，现在你能知道换2颗牙的有几人吗？

换2颗牙的有3人。

你是怎么知道的？

1个小笑脸就代表1个人，3个小笑脸就表示有3个人。

大家数数看是不是。

生齐数。

看图，你还知道什么？

换6颗牙的有5人。

没换牙的有9人。

B、体会统计图的重要作用。

刚才小朋友都是用数的方法知道了每种情况的人数是吗？

现在咱增加点难度：

不许数，能不能一眼就看出换几颗牙的人数最多？

换0颗牙的人最多。

你是说没换牙的人数最多，你怎么知道的？

数的吗？

没数。

没数？

没数怎么知道啊？

因为没换牙这一行最高，所以他就是最多的.

噢！

哪一行最高，就表示最多。

你们同意吗？

同意。

多有思想的孩子呀！

不用数，就能能一眼看出哪种情况人数最多。

那你能一眼看出换几颗牙的人数最少吗？

怎么看出它最少的？

换3颗牙的人数最少，因为他最低。

你们的发现可真了不起！

一下子就抓住了统计图的特征：

最高的一列就表示最多的；

最低的一列就表示最少的。

这可是统计图最大的优点！

我们再看一遍：

换几颗牙的最多？

换几颗牙的最少？

C、根据统计图提出数学问题。

知道了每种情况的人数，你还能提出什么数学问题？

换6颗牙的有多少人？

这个问题我们刚才解答过了，谁还能提出更有价值的问题？

老师，为什么换0颗牙的人数最多？

多有价值的问题啊！

是啊，为什么换0颗牙的人最多？

针对这个问题，咱们可以课后搞个小调查，看看是什么原因造成的。

还有什么问题？

换2颗牙的和换1颗牙的一共有几人？

很有难度的一个问题！

你想请谁来解答？

生指名回答。

还有谁想提问？

生提问并指名回答。

波利亚说过：

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

教师引领学生对统计的数据进行分析、探究，学生不仅从中发现了各种情况的人数，而且体会了统计图的作用，更是提出了具有研究价值的问题：

为什么换0颗牙的人数最多？

一系列地问题与发现，加深了学生对统计的理解，体现了统计的意义。

（3）认识统计表。

A：

引出统计表。

瞧，从统计图上，我们不仅能数出每一种情况的人数，还能一眼看出换几颗牙的人最多，换几颗牙的人最少，这个统计图的作用还真不少！

在同学们的帮助下，老师终于知道了大家的换牙情况！

我想，你们的爸爸妈妈肯定也特别想了解你们班的换牙情况，咱们把换牙情况告诉你们的家长好吗？

那怎样才能让家长清楚地了解咱班的换牙情况呢？

记下来。

怎么记？

照样子一张张笑脸地画下来？

不用画笑脸，可以做记号。

打个钩就行。

做个记号，这个方法不错！

其实统计图的样式是多种多样的，除了贴笑脸表示人数，可以做记号，也可以用一个小方格代表一个人。

这个方法确实简单多了，还有没有更简单的？

可以记数就可以了。

怎样记？

你来说我来写好吗？

先写0颗，然后写9人，再写1颗，写2人……

大家一起数一数，告诉老师，老师来记。

教师根据学生的回答板书。

你们想到的方法真不错，这样既简便，又能表示出每种情况的人数。

老师想在你们的想法上再补充一点。

看，在这加一条横线，线上表示我们统计项目，线下表示每一项各有几人，这样是不是清楚一点？

还有哪儿可以画上线？

中间可以加上竖线。

教师根据学生的回答把每一种情况之间再画上竖线。

这样，就画成了一个表格。

瞧，是不是更漂亮、更清楚了？

把统计的情况画成图，就叫统计图；

那把统计的情况写在表里，这表该叫什么表？

统计表。

教师根据学生的回答板书：

B：

体会统计表的重要作用。

从统计表中，你能看出什么？

刚才你们的发现还是去数吗？

不用一个个去数，就能清楚地知道每一种情况的人数，这就是统计表最大的优点。

（4）引导学生认识到统计图、统计表各自的优点。

统计图和统计表相比，你喜欢哪一种表示方法？

古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：

没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维机能。

在这一环节中，教师通过语言与学生思维的多次碰撞，让学生在思维的交互中比较、综合、优化，思维的灵活性得到充分发展，使得课堂教学不仅仅是学生学习的过程，而且是师生共同建构知识的过程，实现了师生知识共享、情感交流和心灵交通。

（5）小知识。

同学们把咱班的换牙情况统计得这么清楚明白，我想啊，你们的爸爸妈妈看到这张表，一定会为你们感到自豪的！

现在我们知道了咱班的换牙情况，老师想问问你，关于换牙的知识你还知道多少呢？

你说恒牙如果再掉了坏了还能再长出来吗？

不能了。

那么对牙齿的保护到底要做到什么呢？

我们听听科学家怎么说的吧！

课件出示保护牙齿的小知识。

能做到吗？

3、结论总结

看，本来咱班的换牙情况让我们觉得很乱、很糊涂，后来大家这么一统计，就看得清清楚楚、明明白白！

你说，统计的作用大不大？

大。

以后，咱们想要了解个什么情况，就可以用咱们这节课学到的统计方法。

比如：

咱们可以统计一下8岁小朋友的换牙情况，还可以统计一下小朋友喜欢看什么动画片，你还想到哪些情况也可以用到统计？

还可以统计小朋友喜欢吃什么水果。

还可以统计小朋友喜欢上什么课。

4、课堂练习

5、作业布置

6、板书设计

我换牙了——统计

把学生整理的统计图和统计表贴在黑板上