研究性学习报告语文.doc

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篇一：

语文研究性学习报告

语文研究性学习结

题报告

课题名称：

汉字的起源和发展班级：

高二

（1）班小组成员：

刘辰悦王清宇罗亚东崔黎文邓晓凡

陈天琦王洛雨张文韬

2012年6月15日

研究性学习结题报告

第一部分：

有关情况说明及课题研究过程

一、课题名称：

汉字的起源和发展

二、课题组成员：

刘辰悦王清宇罗亚东崔黎文邓晓凡陈天琦王洛雨张文韬

三、立题的背景：

文字是记录语言和传达语言的书写符号，也是人们交流思想的重要工具之一。

正因为有了文字，人类的知识才能记录下来，正确地传承下去；正因为有了文字，人类的精神文明才能发展；正因为有了文字，科技才能不断进步；正因为有了文字，人类社会活动的痕迹才能被记载，减少了重复的研究等不必要的麻烦。

文字记载了人类历史发展的过程，使无形的东西在有形的文字的记录下变的清晰而有意义，所以文字的产生，更快的推动了人类的社会文明，更快的推动了自然科学的发展，起到了任何媒介都无法替代的重要作用。

汉字是世界上最古老的文字之一，是中华五千年文明历程的结晶，承载着中华五千年的发展历史。

随着时间的延伸，汉字也在改变着，更加的简洁，方便我们的使用。

我们作为汉字的使用者，更应该深入了解汉字的起源与发展，帮助我们更好的理解和运用汉字。

故，我们小组决定将“汉字的起源与发展”作为研究学习的课题！

四、课题目标与方案设计

1、课题目标

①培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。

②学会基本的研究方法、论文写作技巧等。

③拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。

④适应时代需求，培养社会调查研究的能力。

2、方案设计

⑴课题的确定及分工

①制定计划及分工

②实施计划

③结题报告、学习反思

⑵具体方案设计①查找资料；

②对资料进行汇总、分析；

③结题报告及撰写论文。

五、活动实施过程

见过成记录本

第二部分：

课题研究成果

汉字是记录汉语的文字，是世界上最古老的文字之一，有六千多年的悠久历史。

（一）汉字的发展

根据学者研究，它是起源于图画，经长时期演变，才形成文字。

图画文字象形文字

1.汉字发展的原因

文字是记录语言的工具，一种文字的发展变化，主要是出于完善地记录语言的需要，例如，中国的上占汉字反映在甲骨文和金文中的字量是3、4千个，反映在汉代《说文解字》这部书里就有9千多了,汉字字量的增加，和汉语词汇数量的发展，是密切相关的。

世界上拼音文字的字母大多数都来源于古代塞姆人。

塞姆人大约在公元前2千多年居住在叙利亚、巴勒斯坦一带,他们在古埃及文字的基础上创造了人类最早的拼音文字。

古代地中海东岸的贸易很发达，塞姆人的字母随着海上贸易四处传播。

后来许多民族都受到这种字母的影响，改造成自己的字母系统。

文字也是交际工具。

人们对工具性的事物的要求是多方面的,概括起来,就是高效、便捷、易于掌握。

对于文字这个书写工具，人们总是不断的追求它的“体系的完善化”、“结构的规律化”、“形体的简明化”。

体系完善，则功能性好，能精确明晰丰富的传递信息。

结构有规律，则符号的系统性强，便于提纲挚领地加以掌握。

字形简明，则实用性大，易学、易写、易读，表记率高。

这种多方面的需求，促成文字发展的动力，也是多方面的。

除上述的语言原因外，社会的分化和统一、文化科技的进步、宗教生活的变迁、文字应用范围的扩大、不同类型文字的相互接触、书写工具的重大变革等等因素，都从不同的侧面，直接或间接地影响着文字的发展变化。

例如，在汉字史上战国时代六国文字字形的大分化和秦代“书同文”的字形大统一，是由这两个时代政治、经济上的分化与统一促成的。

2.汉字发展的几种趋向

①体系完善化的趋向

一种文字记录语言的功能的强弱，取决于它体系的完善与否，是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。

文字发展变化的好些方面，都是围绕体系完善的目的进行的。

原始的表意文字脱离记事的图画不久，不可能有足够的记录语言的符号数量，字和词的对应关系，不严整，不稳固。

书写词语的顺序，往往不合语法序列。

例如，我国纳西族使用的东巴文，就是一种原始形态的文字，字和词缺乏严整的对应关系，写一句话只把重要的词写出来，或者用字的形式来表现。

早期文字体系的完善化，主要表现在字量的增加，字的结构的定型，字和词的对应关系的确定，以及严格按语法顺序书写原则的形成等等。

为实现这些目的，造字的方法和表记语词的方式，都需要相应地发展变化。

当体系初具规模之后，体系的完善化的变化，即表现为适应语言的发展，对上述的几个方面不断加以巩固、补充和调整。

就古汉字发展的情况看，可以想见，以象形字为主体的那个时期的上古汉字的字量是很有限的，因为，反映在汉许慎《说文解字》里的象形字,也不过260多个。

几百个象形字再加上来自刻画符号的少量指事字，用来记录上古汉语，肯定是不够的。

甲骨文时代的汉字已发展到既表形也表意,今天发现的甲骨文字量就有3千多了；造字方法除“象形法”外，又有了“会意法”和“形声法”；写词的方式，除按字意与词意对应的原则之外，又出现了同音假借的纯表音原则。

词语的书写顺序，大都合乎语序，只是字的结构尚不大定型。

可见，汉字发展到甲骨文时期，是经过体系完善的变化过程的。

到了汉代，从收录在《说文解字》中的字量看，已增加到9千多个，其中形声字占80%以上。

字的结构基本定型了，形声造字法，上升为主要造字法。

至此，汉字的体系又进一步完善了。

表音文字体系的完善化，主要表现在字母表和拼写法的完备上。

例如，塞姆字母只拼写辅音，不表示元音,体系原始,不够完善。

塞姆字母演变为希腊字母之后，希腊人增加了元音字母，修订了辅音字母，调整了书写顺序，字母的形式也进一步定型。

字体上也出现了“大写”和“小写”，“楷体”和“草体”的区别。

这就给音索文字体系的完善奠定了基础。

②构形符号化的趋向。

人类的文字脱胎于图画，所以原始字形往往带有图画性或象形性。

文字的本质是记录语言的符号。

所以，文字产生以后，在构形上的发展趋势，就是符号化的程度逐渐加深。

汉字从诞生到今天，一直是保持者表意体制，即使这样，字形发展的符号化趋向也很明显。

如“马”字在古汉字的甲骨文和金文中具有相当的形象性，演变为大篆、小篆后，象形的意味已经不多了。

③笔画简便化的趋向

文字的应用，是为了能把语言“写”下未、“读”出来。

笔画简单就便于书写，也便于记忆，便于阅读，所以,笔画简化,是文字发展的又一趋向。

表意文字字量大，字与字间构形上的区别性要求或理据上要求，往往使笔画不易简化，需要在使用过程中，进行删繁就简的调整。

所以，表意文字笔画简化的发展趋势，表现得尤为突出。

汉字自始至终贯穿着笔员简化的规律。

不仅是笔画数目的简省，也包括笔画形式的简易。

如“车”宇在甲骨文金文里像车形，笔画繁多。

到了大篆、小篆,笔画已有所省省,到了楷书又省简，今天又写作“车”。

和篆书相比，不仅笔数大大减少了，笔形也由圆转简化为直折。

④体制的表音化趋向

这里说的“体制”主要指的是造字的方法。

按照通常的说法，造字的方法不外表意和表音两种。

表意率的造法主要是象形。

还有一个比较流行的说法，说拿汉字与西洋文字比较，汉字是表意的，西洋文字是表音的。

这个篇二：

语文研究性学习

对语文课程研究性学习的认识

摘要：

语文研究性学习是一种全新的教育理念和课程形态,本文从语文研究性学习的内涵、特点、类型、展示方式、教师的作用、影响几方面对其进行概述，对语文研究性学习做了一个基本的研究。

关键词：

语文研究性学习；特点；类型；影响

本次基础教育课程改革的核心任务之一是课程结构的调整，课程结构调整力图通过改变强调学科本位、科目过多和缺乏整合的课程结构现状，适应不同地区和学生的需求，最终促进每一个学生的发展。

根据这一精神，《普通高中课程方案（实验）》在“综合实践活动”中专门设置了“研究性学习”，并规定研究性学习是“每一个学生的必修课程，三年共计学分”。

研究性学习学随之成为这一轮基础教育课程改革的焦点之一。

一、如何理解语文课程中的研究性学习：

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

就语文学科而言，研究性学习是指在教师指导下，以学生自主探究为主要学习方式，以问题研究为主要内容呈现方式的一种学习活动或教学活动，它不是独立的教学活动，而是服务于语文的阅读、写作、口语交际等教学形态的一种学习活动，并且它是重要的、不可或缺的。

二、语文研究性学习的特点：

培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，

信息的处理能力，这是语文研究性学习的一个基本观点。

因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径

和判断，从而增进思考力和创造力。

研究性学习关心的是学习过程

也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。

解释、运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

因此，

自主探究和自由创造”。

（1）自主性:

语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。

学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，

提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。

有些学生想研究《红楼梦》中的人物，他们就可以组成一组，开展研究。

对本地方言感兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。

研究性学习的自主性就在于学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。

可以说整个研究小课题的而创造能力培养的关键是对,让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析关键是学生能否对所学的知识有所选择、全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份给学生做指导、15,而不是结果；研究性学习判断、在这样的学习过程中，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。

（2）过程性:

语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。

语文研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。

它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解等。

在学习过程中，学生不仅要了解具体知识和技能，更重要的是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现、有所创造。

学习过程的本身就是所追求的结果。

（3）应用性:

从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，a、概念学习：

通过概念了解事物的性质；b、规则学习：

懂得概念与概念之间的关系；

解决问题。

研究性学习主要是第三层次的学习，其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。

这也是它与一般性学习的主要区别。

（4）开放性:

语文研究性学习呈开放学习态势。

由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生是在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。

学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。

可以到网络上查找自己需要的资料。

总之，未来的学习方式将会有重大的变化。

（5）问题性:

研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的问题，可以说，“问题”是学生学习的重要载体。

（6）渗透性:

语文研究性学习由于语文学科所独具的工具性和人文性的特点，

可以渗透于其他一切学科的学习当中。

当研究成果需要呈现时，常用形式一般为调查报告、小论文、实验报告的总结、书写。

而写论文、写报告的过程本身就是对语文能力的一种训练。

所以说，语文研究性学习无时不在，无处不在

三、语文研究性学习的基本类型

（1）单篇课文文本研究：

语文课程教学中展开研究性学习

法上下功夫,