浙教版小学语文三年级上册《小马过河》公开课教学设计1Word文件下载.docx
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《语文课程标准》明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成，语文教育要注重培养学生对词语的结构、含义、用法的整体把握能力；
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
现在的社会越来越需要加强合作：
人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。
对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，，应该让学生在学习中学会合作。
开展合作学习，要给学生群体——个共同的任务．让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法
教育技术标准：
本节（课）教学目标
知识和技能：
1用普通话正确、流利、有感情地齐读课文，用自己的话说出文章大意
2识记汉字“棚、驮、磨、坊、甩、深、浅”的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写出生字，辨认间架结构
3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语和成语。
识记成语“寸步不离”，词语“犹豫”等等，举例造句
4学习句式“既……也……”
5分析故事中人物的情感，态度。
指出阅读时应注意的语气，分角色朗读有感情地朗读课文。
6评价小马的行为，对比小松鼠和老牛的不同观点总结自己的观点。
过程和方法：
先通过阅读课文了解学生预习课文的情况，学会汉字的书写，了解文章大意和情感再通过角色扮演（分角色朗读）的方式来表演《小马过河》，提高语言表达能力，理解能力以及对语文的兴趣。
最后讨论为什么小松鼠和老牛说的话完全相反，是不是他们说谎了？
小马能够过河靠的是什么？
你喜欢小马吗？
小马身上有没有值得你学习的地方呢？
情感态度和价值观：
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
学习者特征分析
一般特征：
小学二年级的学生性格活泼好动，配合性较强。
表现欲强
初始能力：
已能够在拼音的帮助下读文章并在一定程度上理解故事情节发展。
信息素养：
能够简单的复述文章大意。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
理解
齐读文章，熟读课文，用自己的话说出文章大意
2
记忆
识记汉字的书写规则以及记住汉字的形，意和用法
3
识记词语成语的词义及使用情境，能够造句。
4
综合应用
综合实际，造句。
5
总结动物们的态度和情感，分角色朗读课文
6
简单应用
阐述自己的想法，乐于讨论，发表见解
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
1教会生词，成语
2指导学生从小马身上学到什么
1，齐读生字词，纠正读音并领读，最后开火车巩固复习
2，讲解字形字义，请学生造句
3，集体讨论，各抒己见
教学难点
1指导学生怎样有感情的朗读文章
集体讨论课文中各人物的感情思想，分角色朗读课文
教学环境选择和学生课前准备
教学环境:
老师准备小动物的面具
学生课前准备：
按“旁白”“小马”“老牛”“松鼠”“小马妈妈”的角色分组并安排角色。
预习并熟读课文，了解文章大意，能进行分角色按文章的大体发展进行对话。
思考问题：
你喜不喜欢小马？
为什么小松鼠和老牛说的话完全不同？
他们说谎了吗？
教学媒体（资源）选择
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
来源
图片
小动物的图片
B
C
图片可以引起学生兴趣和注意力
2分钟
自制
识记
文本（卡片）
字及其拼音
D
G
3分钟
教师教材
文本（PPT）
词语
D/J
句式“既……也……”
造句能够考察综合应用能力
5分钟
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；
J.自定义。
板书设计
小马过河
村子==================
小河
==================
小马牛伯伯
松鼠
小马：
高兴—犹豫—高兴—没注意—低着头（哭）—小心—高兴
牛伯伯：
笑着
松鼠：
认真（害怕）
马妈妈：
马妈妈
关于教学策略选择的阐述
替代式教学策略在传统教学中比较常用。
它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。
主要是替学生处理教学信息。
课堂教学过程结构设计
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
板书“小马过河”
把小马图片贴在黑板上并画一条小河
齐读课文
图文并茂能够吸引学生注意和兴趣
展示生字词
齐读生字词
卡片
整体了解学生预习情况和对生字词的掌握情况
纠正学生读音，领读
跟读
纠正读音，进一步提高学生读音准确度，加深对生字词的映像
开火车巩固读音
开火车
进一步加深对生字词的印象
用生词和学习的句式造句
举手回答
使学生初步掌握字词和句式的用法
分析动物的情感
讨论
引发学生对文章细节的把握，使学生读文章时更加仔细
分角色有感情的朗读
参与朗读
培养丰富的感情
鼓励学生思考，有自己的见解
教学流程图
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
把学习心得写成日记，字迹工整，有自己的见解
形成性检测
检 测 题的 内容
开火车读准字音
造句
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