农村初中生学习地理困难的原因及对策学术论文 格式标准 内容原创Word格式文档下载.docx

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1.农村初中学生地理学习现状调查——以广东某市为例·

·

（1）

1.1调查统计与分析·

1.2调查结论·

（2）

2.农村初中学生学习地理困难的因素分析·

2.1外部因素·

2.2内部因素·

（3）

3.农村初中学生地理学习困难的对策分析·

（4）

3.1开发属于自己的教材，鼓励学生参与教具制作·

3.2打破传统观念，明确地理课程位置·

3.3培养学生学习兴趣，充分调动学生积极、主动性·

（5）

3.4突破难点，扫除学习障碍·

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附录·

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参考文献·

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致谢·

（10）

农村初中生学习地理困难的原因及对策

——以广东某市为例

1.农村初中学生地理学习现状调查

1.1调查统计与分析

为了解农村初中学习地理困惑的潜在因素，并找到相应的解决方法，对症下药，帮助学生更好的学习地理知识，缩小城乡间学生学习地理差异。

在2012年10月份别对海南省某市新州中学和长坡中学初二年级8个班级进行抽样问卷调查，总共发出550份问卷，收回490份。

在回收的问卷中，学生大部分能够按要求选择相应的选项。

本次问卷调查设计了20个问题，都是选择题。

答案没有对错之分，只要求学生按照实际情况作答。

问卷中涉及到教学模式、教师在课堂中师生交流情况、教育教学中关于学生、教学中存在的问题、学生个人对学习地理的兴趣爱好问题等。

现在就本次调查的情况进行分析统计：

第一、在关于课堂中学生、教师角色的定位问题上，25.4%的学生认为学生是课堂的接受者，有9.0%的学生认为学生是课堂的旁观者，59.1%的学生认为学生是课堂教学的主人翁，并参与到必要的活动中；

85.7%的学生认为老师是课堂的引导着，帮助引导学生学习，只有不到10%的学生认为教师是课堂的监督者或者旁观者。

在课堂上，大多学生是渴望作为主人翁参与到课堂中，对传统的教师讲课，学生记的教学模式是比较排斥的。

第二、课中、课前后的师生交流上，在问到师生交流情况时，61.1%的学生选择彼此经常坦诚沟通，22.3%的学生选择老师很少与我们认真交换看法，14.6%的学生选择缺乏起码的交流；

问到师生间交流少的原因时，教师不主动与学生交流占到了60%以上，课中的交流也仅是停留在教师点名学生回答问题，或学生举手回答的传统方法；

在课堂中出现问题时，大部分老师都能与学生一起探究解决。

在此中我们可以看到教师与学生间的交流较少，就算是交流也只是停留在简单的课中回答问题，课后的交流少之又少。

因此地理教师还需增加与学生的交流，用不同的方式交流，让师生了解彼此的想法，从而促进地理教学的质量。

第三、在教师对教学模式的使用问题上，50%以上的学生认为教师采取的教学模式是教师主导，学生简单参与的过程，15.2%的学生认为是教师主导，学生深度参与，不到10%的学生认为是教师学生平等参与的互动探究教学模式。

当问到目前地理课教学中存在的问题时，13.3%的学生认为教材文字枯燥，28.1%的学生认为是授课教师照本宣科，缺乏创造性，30.0%的学生认为是灌输型的教学模式，学生参与度低。

对于学生喜欢什么教学模式，12.4%的学生选择教师讲，学生记的模式，28.1%的学生选择教师

主导，学生简单参与的教学模式，而47.8%的学生选择小组合作，师生互动探究的教学模式；

在问到教师要求分组讨论时，50.5%的学生选择乐于与同伴讨论，积极主动参与讨论；

31.9%的学生选择不太愿意参与讨论，除非同学邀请，老师要求，才会开口说几句。

从以上对教学模式的调查中，可以看到学生对目前教师主导，学生参与的教学模式不够满意，问题主要是因为，教师仍保留传统的灌输型教学模式；

渴望在教学过程中能够增加新的教学活动和探究活动，以添加课堂的趣味性，活学地理。

第四、对于学校地理教学器材的分析上看，不到10%的学生表示使用过地理教学器材，23%的学生表示见过但没有用过；

将近70%的学生表示既没有见过也没有使用过，学生多接触的也只是些化学或者物理的器材。

从以上分析可以得知，乡镇中学的教学器材少之又少，甚至没有必要的教具。

教具是教学中不可或缺的，教具能够帮助学生将虚化实，也能够帮助教师将问题简单化，直观化地讲解。

1.2调查结论

在对某市部分农村中学的调查中，无论是从教师的教学模式、教师在课堂中师生交流情况、教育教学中关于学生、教学中存在的问题，还是从学校教材教具的问题上看，我们不难发现之中存在的不足。

教师教学模式老套，课堂教学氛围差，缺少师生间的交流，学校教具严重不足这些已经足够形成了制约学生学习地理知识的重要因素，也是学生学习缺乏兴趣，学习困难的主要原因。

因此，我们需要深入分析存在的外因和内因两个方面，准确了解农村初中学习地理困惑的潜在因素，并找到相应的解决方法，对症下药，以至于帮助学生更好的学习地理知识，缩小城乡间学生学习地理差异。

在此基础上逐渐完善，使学生适应新课程要求，并能够运用到我们的实际生活上，学以致用。

2.农村初中学生学习地理困难的因素分析

2.1外部因素

2.1.1新课改所需硬件配套设施匮乏

新课改所需硬件配套设施匮乏是乡镇中小学普遍存在的问题。

就目前资源来看,乡镇中小学大都没有足够的经费,没有完整的硬件配套设施,完全与新课程改革下的教学要求相违背。

[1]另外,多数乡镇中小学是在民办教育的基础上发展起来的,与城市中小学的发展还有着很大的差距。

据研究者在国家级试验区的调查结果显示:

“78.3%的教师认为教学设施等物质条件不能满足需求”,“93%的教师认为使用新教材的难点在于缺乏课程资源”。

新的课程改革需要与之相配套的硬件设施,如多媒体教室、投影仪、图书馆、体音美器材等等。

据调查发现大多乡镇中小学校,小学基本上没有多媒体教室,中学有但数量

有限,很少对学生开放。

中小学图书馆的书籍也是东拼西凑组建起来的,没有专门的管理。

教具和体音美器材更是少之又少。

[7]乡镇中小学硬件配套设施的匮乏也成为制约新课程改革下地理课程学习的一块绊脚石。

2.1.2学校、家庭缺乏对地理学科的重视

由于历史的原因,人们总认为地理课为“副科”,不如语文、数学、外语、甚至物理、化学、政治、历史重要,使学生产生了偏科“厌地”现象，其它学科教师轻地、学校领导教学投资于地理器材少,许多乡镇初中无地球仪,无地理教学挂图,甚至学生用的地图册也没有。

经调查的两所中学发现，大部分学生没有接触过地球仪和其它地理器具，像这样的教学环境和教学设备,教师如何教学?

如何培养现代公民的地理素养?

对于广大乡村,尤其是贫困、落后的农村,人们受教育的程度低,认识不到地理在当今社会的重要性,也根本不理解地理教育,更谈不上重视地理教育了。

总之,无论是社会、学生、家长,还是决策者,他们对地理教育认识不足,既不利于全民素质教育的发展,也不利于国家和地方经济建设、社会的进步。

[2]

2.1.3教师教学模式老套，缺乏创新

课程改革的核心环节是课堂实施,其实施的基本途径是课堂教学。

课堂教学模式需要符合新课改要求。

大部分乡镇中小学由于受传统教育教学观念的影响,普遍存在着以传授知识为中心的老套教学模式。

课堂缺乏生机和活力，教师侧重于让学生死记硬背、鼓励题海战术。

对新的教育课程改革缺乏深入的理解,不注重学生的自主探究能力培养与发展。

新课程将教学的本质定位于交往,倡导自主、合作、探究的学习方式,但在乡镇中小学的实际教学中学生的主体作用得不到充分发挥,合作学习和探究学习的效率不高。

只有对传统教学模式进行革新,地理教学才能真正适应新课程改革的发展。

2.2内部因素

2.2.1学生缺乏必要的知识准备

学生的认知是一个循序渐进的过程。

学习地理也不例外，需要有一定的地理知识储备。

初中地理对于刚进入中学的学生来说是一门新课程，涉及到很多本学科的准备知识，尤其是自然地理，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等等。

从某市的教材来看，在小学教材中，仅《品德与社会》涉及到部分地理常识；

再加上老师学生对该课程的重视程度不够，所以从小学开始，学生地理知识的准备就相对薄弱，也使得初中地理教学处于被动的局面。

这一知识的“断层”，也增加了学生学习对地理知识理解的难度。

2.2.2学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高

在调查的过程中，不到5%的学生表示喜欢地理，将近95%的学生表示对地理不感

兴趣和无所谓。

这一数据已经足够说明多数乡镇中学里大部分学生对地理学习缺乏兴趣。

然而，我们时常把兴趣当作是一种激发学习能动性的一种手段。

兴趣不仅能使学生自觉地，积极、能动地从事学习，而且能起着开发学生的潜能作用，兴趣也是学生接受教育的情感基础，是促进思维发展的、探求知识巨大能力，在地理课的教学过程中起到关键作用。

2.2.3学生盲目学习地理，缺乏学习方法

地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。

由于许多学生不了解地理学科的的知识结构特点，而形成了地理学习过程中常常出现的重记忆，轻理解；

重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法；

地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面：

思维的深度不够，综合能力差，思维的广度不够，分析、鉴别能力差；

思维变通性差，常受思维定势的束缚，思维的逻辑性不强，考虑问题不全，缺乏条理性。

[3][6]

3.农村初中学生地理学习困难的对策分析

3.1开发属于自己的教材，鼓励学生参与教具制作

习惯上老师、学生认为教材就是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册等等。

但从另一种意义上说，教材不一定是装订成册或正式出版的书本。

凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

即使如此，教师也应该根据学校生源的实际情况来选择或者编写适合本地生源的教材。

以城市和乡镇的生源对比来看，城市的学生接触的知识面比乡镇学生的知识面广；

城市学生基础和教学环境比乡镇好。

所以在使用相同的教材情况下，一般认为城市效果较明显。

因此，我们应该尽可能改变现状，缩小城乡之间的差距。

对不同的教材版本进行讨论，精心挑选；

或者相关教育部门组织研编合适的教材。

另一方面，乡镇学校应该利用现有资源，发动教师组织学生参与必要教具的制作。

在调查中发现，很多乡镇学校严重缺少地理教具，有的学校甚至连必须的地球仪都没有。

教具能够直观的、典型的、有价值的反映客观事物。

教具是以传播科技、教育人为目的的实物，是完全的科技传媒，是青少年科技活动中不可缺少的器材。

对于缺少教具的现状，一方面我们要向相关教育部门申请，学校购买；

另一方面，我们可以发动学生积极参与制作简单的地理教具。

这样，不仅能够使教具问题得到缓解，也能培养学生的动手参与能力，从而增加学生的学习兴趣和见识。

[4]

3.2打破传统观念，明确地理课程位置

通过调查发现，从学生到家庭，再到学校，欠缺对地理课程的重视。

这一问题还是涉及以上所提到的人们对地理课程的认识不够，认为地理是“副科”，应该以“语英数

理化”为重点。

但是，从目前的教育现状来看，地理已经加入到高考内容，已经是中学课程里的重点学科。

因此，学生个人应该努力学习地理课程的相关知识；

家庭应该督促好孩子对地理的学习，避免出现偏科现象；

学校应该着实明确地理课程位置，将地理课程视为重点学科发展，投入人力物力，如优秀教师，地理教学所需器具等。

如能里外摆脱传统的“轻地”观念，正确认识地理课程位置，那么对于学生学习地理成绩的提高将会起到举足轻重的作用。

3.3培养学生学习兴趣，充分调动学生积极、主动性

兴趣是最好的老师。

心理学指出，兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

而这里的活动就是对地理学科知识的学习。

兴趣则是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素，是推动学生进行学习的内部动力。

因而，在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习地理的积极性，提高教学质量有十分重要的作用。

笔者认为，如下方法能培养学生兴趣。

讲述精彩故事，诱发学生兴趣。

针对一些枯燥无味的知识，准确引入地理信息或者生动的故事，也可以将书本知识与实际生活相结合，提高学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣，诱发学习动机。

例如，在讲季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢？

”问题一出，学生精神为之一振，兴趣被激发了，接着就展开了激烈的讨论，后面的东西就好讲多了。

又例如，讲日界线前我先提了一下麦哲伦16世纪航行世界一周的故事：

当他的船队在1522年9月6日返回西班牙时，岸上的日期是当月7日，船上“丢失了一天”。

我让学生揭破谜底，学生一听就议论开了，学习热情迅速高涨，课堂气氛非常活跃。

[5]

开放式教学代替封闭式教学。

地理知识是自然与社会知识的有机结合，作为课程教学，其知识只有回归大自然和现实社会，才能让学生产生并保有持久的兴趣。

而以自主和创新为核心的“开放式”教学，注重学习的自主性和教学的多元化，注重知识系统之间的横向关联，注重教材知识与实践经验有机结合，这对于调动学生的求知欲望和学习兴趣，培养他们的独立精神、创新意识，发展他们的个性，提高教学质量，提高他们分析、解决问题的能力，有着十分重要的价值。

[11]如教师在课堂上提纲要领地讲清教学目标或要点之后，教师除了组织学生据此自学、讨论外，还要由学生据此提出自己感兴趣的问题，并开展师生，生生合作、互答，也可畅谈相关本专题的知识与见闻；

组织学生进行野外实地考察，让学生感受大自然中的地理现象，使学生能够从虚到实的体验，这样不仅能够增强学生对地理知识的记忆，还能够有效培养学生学习兴趣。

[12]

变地理课为旅游课。

地理本身与旅游有着密切的关系，可以说旅游属于地理可能里的一部分。

对于大多数人来讲，是喜欢旅游的，所以能够将地理课程有效联系到旅游中是培养学生学习兴趣的一种高效手段。

如学习到名山名水时，教师可以根据这些山水所

在的景点给学生介绍，或者给学生设计一条旅游路线，沿途介绍不同的地理现象，虚实结合等等。

此外，还有很多的方法可以培养学生兴趣。

如将地理课与游戏相结合、利用多媒体网络采取多元化的教学模式、学生收集地理信息自主发言等等。

3.4运用多种方法教学，突破学习障碍

很多学者认为地理教学难点大致可以分为记忆性难点、理解性难点和运用性难点等三类。

教师在突破理解性难点时，要补充相关的感性素材，要讲究教法的形象、直观和具体，善于将新旧知识之间的前后关系做联系，教学中多运用图示解答、联系生活、演示实验、形象记忆等方法；

对于记忆性难点，教学中可采用:

加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。

理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为条理化、系统化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果:

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。

[4]我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。

[8][9]

地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。

在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分调动学生的非智力因素，挖掘学生的思维，学生在地理学习中的困难是可以消除的。

[10]

纵观本次调查，农村初中学生学习地理困难存在诸多因素，教学设施、教师资源的短缺和学生不科学的学习方法是制约农村初中生学习地理困难的主要因素。

作为未来的地理教师，面对此类问题，我们应该由因及果，准确找到解决方法。

面对广大农村初中生学习地理困难，教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高，做到一个认真、负责的引导者。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。

在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。

我们广大老师带着一颗爱心，凭着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的教学质量就一定能够实现。

附录

调查问卷

亲爱的同学：

你好！

我们在进行乡镇地理学科学习现状的调查研究，希望能得到你的支持与合作！

以下这份调查问卷，请你认真如实作答。

答案没有对错之分，只需按照您的实际情况作答。

感谢你对此次调查的参与

1.在课堂上，学生是以什么角色出现的

A.旁观者 

B应试方法接受者

C、课堂教学的主角，并参与活动 

D其他 

2.教师上课是否会举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验

A经常 

B有时候 

C从来不 

D其它 

3.课堂上，同学们有无发表与老师不同意见和想法的机会

A经常有 

B有时候有 

C从来没有 

4.你希望课堂采取哪种发言方式

A举手发言 

B老师点名 

C、小组讨论推荐 

C其它 

5.你与地理教师的沟通状况

A彼此经常坦诚交换意见 

B老师很少与我们认真交换看法

C缺乏起码的沟通 

6.你喜欢地理课吗？

A非常喜欢 

B一般喜欢C不喜欢（无所谓）

7.课堂中，老师是否与同学一起探究出现的新问题？

A、经常 

B、偶尔 

C、从来没有

8.在学习地理中，你觉得影响你学习的最重要因素是什么？

A、老师的上课方式 

B、课本的内容设计 

C、是否是重点考试科目 

D、其他

9.地理教师经常采用多媒体教学吗

B偶尔 

C从来不

10.你学习地理的原因是？

A、喜欢地理 

B、被家长老师逼着学C、考试需要D、其他

11.你用于地理学习的时间多吗？

和其他学科比较。

A很多 

B少量，偶尔看看 

C没学过

12.你认为地理教师采用的教学模式是

A填鸭式教学模式 

B教师主导，学生简单参与的教学模式

C教师主导，学生深度参与的教学模式 

D教师学生平等参与的互动探究教学模式

13.你喜欢哪种教学模式

A教师讲，学生记 

B教师主导，学生简单参与的教学模式

C小组合作，师生互动探究 

14.你认为当前地理课中教学存在的主要问题是

A教材文字枯燥，理论与现实脱节 

B灌输型的教学模式，学生参与度低

C人课教师照本宣科，缺乏创造性 

D学生对课堂不感兴趣，只为了应试

15.课堂上老师要求分组讨论时，你通常会（ 

）