精选汇编《军神》教学设计Word下载.docx
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教学时间:
二教时
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像,问:
同学们,知道他是谁吗?
2、谁来介绍刘伯承?
(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)
3、揭示课题,齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)思考:
课文主要写了一件什么事?
你有什么感受?
用简洁的话概括。
3、检查:
(1)出示词语:
沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?
再在小组内交流。
(二)学生自学,小组交流。
(三)全班交流。
(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。
)
重点交流以下几处:
(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)
a、出示:
“他愣住了,……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会,师相机板书:
冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读,评议;
男女生分角色再读。
要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。
师相机板书:
微笑)
b、出示:
“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!
”
1、引读,问:
你读懂了什么?
2、学生交流。
(师相机板书:
愣住)
3、再读这一段。
(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;
突出手术之重、之大。
4、引读第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。
(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书:
颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。
(师板书:
惊呆勉强一笑)
(指读;
评价;
再指读,齐读。
读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。
师板书:
肃然起敬)
3、(师指板书)追问:
是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:
现在,你怎样理解它?
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:
军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像)说:
现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?
(学生先写下来,再交流。
2、师述:
全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!
敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结:
同学们,学了课文,你有哪些收获?
(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。
5、出示作业超市:
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。
附板书:
军神
沃克刘伯承
冷冷微笑
愣住平静
颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下
惊呆勉强一笑
肃然起敬
《军神》教学设计3
1、学会本课的13个生字,认识3个生字。
能够正确读写下列词语:
年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。
教学时要切入中心,引导学生质疑、多层次读书解疑,自主探究,以深入理解、体会。
2、教学准备:
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。
课时安排:
2课时
第一课时
一、导入新课:
1.板书课题。
军神,好响亮、好威风的称呼!
扣紧神,你怎么理解军神一词?
设想一下,被称为军神的一定是一个什么样的人?
2.学生发言。
3.经过预习,知道军神是指--刘伯承。
由同学们谈对刘伯承的了解,教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、检查预习,初读课文:
1、出示生字卡片,检查学生对词语的预习情况。
2、指导难写字龄匪承的写法,学生把13个生字正确书写一遍。
3、指名读课文,并评价,要求把课文读正确,随课文理解个别新词,如施行、由衷、肃然起敬等。
4、质疑问难。
三、整体感知:
1、用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容,理清__叙述的顺序、主要人物、主要事情)
2、读了__后,你有什么感受?
3、学生交流读书感受。
4、仔细再默读课文,尝试自读品味,根据描述人物的__特点,抓住人物的语言、神态、动作,作阅读批注,思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业:
有感情朗读课文。
留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、创设情境,导入新课:
1916年,重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,一个军人在治疗受伤的眼睛,拒绝用麻药。
沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。
这位军人就是刘伯承。
二、抓住中心,提挈全文:
1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。
上节课的学习中,许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了,还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?
快速默读课文,找出那段话并画下来。
2、读一读这段话。
理解关键词,抓住学习的重点问题。
(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?
为什么说他堪称军神?
三、体会军神,领悟写法:
1、快速浏览课文,在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写,用-画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句:
病人一声不吭......居然被抓破了。
请学生朗读。
4、听了朗读,你有什么感想?
5、出示图,师描述图意,调动学生情感:
看,躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭,双手紧紧地抓住床单,手背青筋暴起,汗如雨下,他越来越使劲,崭新的床单居然被抓破了!
6、集体练读这段话。
7、刘伯承坚强、无畏的表现,让沃克医生大感意外。
描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多,用~~画下来。
仔细读一读,看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8、生交流汇报。
(师引导学生分'
手术前手术中手术后来说)
9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?
从他神态、情绪的变化中,你体会到什么?
10、交流汇报。
集体练读。
11、故事的主人公是刘伯承,作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?
分角色朗读刘伯承与沃克的对话,了解侧面烘托的写法。
四、升华探究,赞美军神:
1、读完全文,刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象,他到底是人还是神?
为什么堪称军神?
(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)
2、出示刘伯承将军的照片。
这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承,让我们面对他,和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、课外延伸:
1、阅读拓展:
《中华名将--刘伯承》。
2、学习了课文,结合阅读拓展,写写读书感受。
板书设计:
17、军神
手术前手术时手术后
刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神
沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬
《军神》教学设计4
一、揭题导入:
1、板书课题,学生随教师书空。
2、齐读课文,简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。
那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?
二、揭示自读要求:
三、初读指导。
1、自读课文,读准生字字音。
2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文,读得正确、流利。
4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:
课文主要讲了一件什么事?
1、再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。
2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……)。
3、带着自己的体会再读读这个句子1
4、引导质疑:
此刻你最想弄明白什么?
5、引导学生自主解疑:
其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
四、汇报交流,解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集交流。
(1)就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人!
”!
沃克医生一针见血地说,“我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
b、“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
(大屏幕出示:
沃克医生与刘伯承的这组对话。
(3)手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。
(4)手术后,抓住"
72刀”,体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:
“沃克惊呆了,大声嚷道:
……”(生齐读!
)这是沃克医生发白内心深处的赞美!
(生再读)。
3、老师小结,升华情感,再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。
手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!
让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。
到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。
五、升华情感,小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:
“冷冷的”——“肃然起敬”
2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!
那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话,升华情感。
3、小结:
为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。
课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。
六、延伸拓展。
这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。
还有人称刘伯承为“武神”。
《军神》教学设计5
设计理念:
这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。
通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。
知识目标:
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
能力目标:
理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
德育目标:
凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点:
根据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点:
理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体:
多媒体投影。
教学课时:
一课时
教学流程:
一图文对照,初读感知。
师:
伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。
通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。
今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。
他,堪称“军神”。
1.课题让你想到什么?
2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?
二直奔中心,理清脉络。
1.看图,请你用一句话说说画面的内容。
(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。
2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?
读课文,在书上用直线画出。
3.交流并出示:
了不起!
你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
抓中心句突破全文
4、学生提出问题:
沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?
(理清__脉络:
1、求治2、术前3、术后)
5.过度:
沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?
(出示问题)相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。
三抓住关键,读中感悟。
1.(出示:
)你有什么疑问吗?
2.生交流:
为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?
3.理解“钢板”,钢板有什么特点?
(说明刘伯承意志坚强)
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?
请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。
小组合作分工采用的学习方法:
屏幕出示:
自主学习方法
1抓住文中的重点词句体会;
2结合课文插图、查资料、讲故事体会;
3注意标点符号体会;
4有感情地朗读课文。
5、其他方法。
在小组合作交流之中,教师可以参与进去。
教师指导重点参考如下:
细节体会__所传达的思想感情,与作者产生共鸣
如:
“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
四、深入探究,体会中心。
对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。
__从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。
出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)
1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
”(惊疑)
2、“你,你能忍受吗?
你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!
”(怀疑)
3、“你挺不住可以哼叫。
”(关爱)
4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
”(敬慕)
这篇__的主要人物是谁?
(刘伯承)
那__为什么用这么多笔墨描写沃克医生?
侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。
(指导学生分角色朗读)
5.交流:
出示第二节文字、交流
☆重点体会:
①“坚决不愿意”、“恳切”
(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)
指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。
②“能!
我一定能!
能!
能,我一定能。
(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)
③“自个儿爬上手术台”
(联系自己打针时的情景说说体会)
④师小结,引读——了不起!
⑤分角色朗读§
2
出示第三节文字、交流
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)
③分角色朗读§
3
④师小结,齐读:
出示第四节文字、交流
①“笑着说”
(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)
感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩
③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
④分角色朗读§
4
⑤师小结:
六拓展空间。
1、想象空间:
选择以下词语围绕课文说一句话或一段话
过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、
从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
2、拓展练说
同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?
七、教师总结。
刚才同学们谈的很好。
在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。
我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。
八板书设计:
求治
28.军神术前坚忍不拔真正的男子汉
(刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板
术后
九、教后反思:
《军神》教学设计6
教学目标:
1、学会本课的13个生字,认识3个生字。
年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
教学重难点:
1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。
教学过程:
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文,弄清__叙述的顺序、主要人物和主要事件。
一、交流资料,揭示课题
1、谈话导入
在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流
1、分小组进行预习
(1)学习生字新词。
(2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
(3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?
(4)认真朗读课文。
(5)质疑
2、全班交流预习收获
三、初读课文,感知内容
1、指名读课文,读准字音,读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解
3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段
第一段(开头——“试试看吧。
”):
讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂
第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):
讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。
第三段(脱去手术服的沃克医生——完):
讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业
1、抄写生字新词
2、朗读课文。
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
一、复习导入
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
(1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?
(2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?
找出来画在书上。
2、出示自学提纲,分小组讨论。
(1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?
(2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?
(3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?
(4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?
3、交流学习情况
4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯
《军神》教学设计7
一、导入新课
师:
今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题,齐读课题,真响亮,知道谁是军神吗?
出示刘伯承图片简介:
刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和