江苏高等学校教师资格证考试教育心理学.doc

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题型：

一、选择1分*10二、填空1分*10三、判断1分*10四、简答6分*7

五、论述14分*2

第一章绪论

心理学的研究内容包括:

心理动力/心理过程/心理状态和个性心理特征

1．心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对互动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

2．人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。

3．心理状态：

是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。

4．个性心理特征主要包括能力、气质和性格。

5．认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者的内部集体变量，或称中间变量）。

6．教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现？

答：

人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）；男女学生具有不同的性别差异（因性施教）；同年级、同年龄、同性别的学生还有不同的个体差异（因材施教）。

7．☆维果茨基的最近发展区理论

（最近发展区）（过程）

现有发展水平（基础）

可能的发展水平（目标）

维果茨基最近发展区示意图

8．教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。

9．☆本书把教育心理学研究对象界定为：

学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。

10．☆教育、学习、发展三者的关系

（教育学）

（教育心理学）

（发展心理学）

教育

学习

发展

（1）基础

（2）目标

（3）中介

教育/学习/发展三者关系示意图

答：

联系具体表现在：

教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

区别：

三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；三者的主体不同。

11．教师威信：

包括两个方面的内容，教师的职业威信和教师的人格威信，我们通常指后者。

12．☆教师威信对教育效果的影响具体表现？

答：

威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应

13．教师的能力（不太重要）

教师的智力：

敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力

教师的教育能力：

教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；因材施教能力；教学监控能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。

14．☆教师的三种教学水平：

尝试式教学；因循式教学；策略式教学。

15．教师成长与发展的基本途径：

教学观摩；微型教学；教学反思。

第二章学习的基本理论

1．学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点（一般特点），主要有：

①（学习内容）学生的学习过程是掌握间接经验的过程；②（学习方式）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；③（学习性质）学生的学习带有一定的被动性；④（学习领域）学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。

2．☆大学生学习的基本特点

学习内容上的特点：

①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性

学习方式上的特点：

①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。

3．☆桑代克尝试错误说的定义：

美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。

学习即学习者不断尝试错误的过程。

学习律包括准备律、练习律和效果律。

4．巴普洛夫景点条件反射说

条件反射的几个规律性现象：

强化；消退；自然恢复；泛化

5．布鲁纳（美国心理学家和教育家）认知发现说

强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；提倡发现学习；鼓励学生很难过进行直觉思维。

6．布鲁纳是发现学习的创导者。

7．奥苏泊尔认知接受说中的“先行组织者”的教学策略。

奥苏泊尔根据“逐渐分化”和“整个协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。

教师在讲授新知识之前，先给血色很难过提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。

8．建构主义（也译作结构主义）学习理论，在知识观、学生观、学习观等方面都有独特的见解。

在学习观中，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

☆同化，是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。

☆顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有认知结构的调整或改造，从而建立新的认知结构。

第三章学习动机与教育激励

1．学习动机的构成：

学习需要与内驱力；学习期待与诱因。

学习需要与学期期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。

学习需要在学习动机结构中占有主导地位。

学习需要时产生学期期待的前提之一。

学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。

2．学习动机的类型：

直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；（奥苏泊尔）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。

自我提高的动机和附属的动机是内容：

①☆认知内驱力：

是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；②☆自我提高的内驱力：

是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③☆附属内驱力：

是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3．学习动机和学习效果的关系

示意图

学习效果

成败体验

学习动机

学习积极性

知识技能的掌握

学习动机与学习效果的相互关系示意图

学习动机和学习效果之间存在相互制约的关系。

☆耶尔克斯-道德森定律（倒“U”曲线）

学习效率

动机水平

耶尔克斯-道德森定律

难度小

难度适中

难度小

在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会增加。

但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高。

。

。

4．学习动机理论

动机期望理论：

激励力量=效价（学者期望达到目标价值的大小）*期望值

☆成就动机理论：

阿特金森将个体的成就动机分为两类：

一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。

力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，反之也成立。

成功概率是50%的任务是力求成功者最有可能选择的。

对于力求回避失败者，成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务。

成败归因理论：

美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：

内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

☆自我实现理论：

美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五种：

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

5．☆学习动机的教育激励措施

①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；②创设问题情景，实施启发式教学；③激发学生学习的成功感；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第四章知识、技能的学习

1．知识学习的过程包括：

知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。

2．在知识的感知中，要运用感知规律，突出对象特点。

感知规律主要包括：

强度律、差异律、活动律、组合律和对比律。

3．促进大学生有效地理解知识的条件（途径或方法）

①运用正例和反例；②提供丰富的变式；③科学地进行比较；④启发学生自觉概括。

正例的概念：

称为肯定例证，指包括只是本质特征和内在联系的例证。

反例的概念：

称为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。

4．☆记忆：

是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。

记忆的类型：

形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆。

根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

☆记忆的信息加工流程图

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

消退

选择性注意

丢失

复述及深加工

遗忘

记忆的信息加工流程图

瞬时记忆，又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息保持在0.25秒----2秒之间的记忆；短时记忆：

获得的信息在头脑中存储不超过1分钟的记忆，信息数量7±2个组块；长时记忆，保持一分钟以上。

5．影响信息编码与知识识记的主要因素

①识记的目的性和积极性；②材料的性质和长度；③对材料意义的理解度；④编码组块化；⑤识记的信心；⑥采用多通道、多途径进行识记。

6知识遗忘的过程、特点与原因

☆艾宾浩斯（德国心理学家）遗忘曲线

天数

保持百分比

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘的过程是不均衡的。

在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。

接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢数量有所减少，最后则在很长时间内基本不再变化。

遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。

知识遗忘的原因：

☆衰退说（记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退）；☆干扰说（遗忘是因为我们在学习和回忆之间收到其他无关刺激的干扰而造成的）；同化说（遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程）；其他（动机说和提取失败说）。

7．☆解释干扰说表明记忆受其他无关刺激的干扰而造成的？

答：

干扰说理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。

先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制。

后学习的材料对先学系的材料的干扰作用叫倒摄抑制。

学习一篇课文，一般总是记住开头和结尾——记忆系列的位置效应。

8．知识应用的基本过程（举例）

审题——课题归类——重现知识——解题

9．技能

概念：

是学习者运用已有知识经验来完成特定目标的操作程序，它是通过联系而逐渐熟练掌握的。

类型：

动作技能和智力技能

动作技能：

也称运动技能或操作技能，是指由一系列外部动作以合理、完善的方式组成的操作活动的方式。

（如日常生活中的书写、骑车、旅游、打球等）

智力技能：

又称认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。

（如阅读、构思、心算、解题、协作等）

10．动作技能形成过程：

认知阶段（做什么及怎么做的问题）、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。

动作技能形成的特征：

☆动作的有意识控制减弱；☆利用线索的减少；☆动觉控制的加强；运动图示的形成；预见和应变能力的增强。

动作技能的指导：

使学生明确动作技能学习的目的和任务；给学生以正确的动作示范；指导学生掌握正确的联系方法；给予及时合理的反馈。

第五章学习策略与学习迁移

1．学习策略的基础——元认知

☆元认知就是对自己认知过程与结果的认知。

☆元认知主要包括：

元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识包括：

有关自我的认识；有关学习材料、任务与目标的认识；有关方法策略的认识。

元认知体验：

元认知过程、元认知的情感体验过程。

元认知监控：

执行监控与结果反思。

2．学习策略

☆含义：

是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

构成：

认知（选择基础）、学习方法和学