案例分析题2.doc

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（整理）教师招聘考试案例分析题及答案　

　　1、高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：

“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同?

”学生甲回答：

“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。

”教师点评道：

“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下?

”

　　这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。

　　⑴教室里为什么会出现“一片宁静”?

　　答：

教室里出现“一片宁静”的原因是因为教师对甲学生的回答虽然没有批评、指责，但没有准确点评，反而用“很不完整”予以了否定，使答题的学生缺乏自信心，同时教师的态度情感也直接影响了答题学生的学习情绪，而且也感染了其他同学产生了不良的消极情绪。

（2）请对老师的“点评”进行点评：

　　课堂点评，应有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。

良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着重要的作用。

　　该老师的“点评”问题在于对学生的回答给予了无情的否定，这会直接影响答题学生的学习情绪，因此教师要用富有感情、精炼的语言去点评，这样势必会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。

为此，老师要善于倾听。

善于倾听意味着平等与尊重。

当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。

对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。

但是，指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。

　　同时教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。

学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。

可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生以某一方面、某种程度的肯定。

　　2、在课间时，一个一年级的学生不慎在厕所里弄得将裤子、鞋子上都是粪便。

张老师给她脱掉满是粪便的裤子和鞋子，一遍遍给她清洗身体，并把衣服洗得干干净净。

当这位学生接过衣服的时候，两眼含着感激的泪水说：

“张老师，您比妈妈还好。

”这话一点儿也不夸张。

不知有多少次，她给呕吐的学生打扫脏物，给学生系裤子，擦鼻涕；又不知有多少次，她给学生买早餐，从家里端来开水，给学生服药，一连两个月给患眼病的学生上眼药，背着烫伤脚的学生上厕所，送回家。

有多少家长拉着张老师的手说：

“孩子交给您，我们心里踏实。

”

（1）请分析说明张老师担当的角色?

张老师担当的是“班妈妈”的角色。

虽然张老师富有爱心，作为班主任事无巨细，事必亲躬，扮了多重的角色，让学生喜欢，让家长放心，是一位不可多得的好教师，但是同时也扮了“主角”，连该让家长、

该让学生自己干的事也干了，该是学生自己有能力去干、去管的事该让他们去干、去管，而不应过多的代办代包，有点“越趄代庖”。

（2）：

简要谈谈你对这一角色的认识。

　　班主任在班级中应是导演，扮好配角，而让学生扮主角。

班主任只是班级的组织者、指导者，也就是说是“导演”，对班级的日常管理是份内之事，如果事无巨细，事必亲躬，那么，班主任倒真成了“管家”、“保姆”了。

作为班主任要学生逐渐培养自理能力，不能“越趄代庖”。

要给学生一点自信，相信他们自己能管好自己，让他们自己去做、去办好。

这样，既培养了学生自立、自理的能力，又培养了他们的自信心和自主意识，班主任要明确自己的角色是“配角”，不要争当“主角”，也不要成为“管家”和“保姆”。

由于班主任的多职能化，使之与同学生接触的时间较多，对学生的影响较大，因此对班级中的学生，班主任必须经常从生活、学习等方面去关心他们。

生活上问寒问暖，在学习上、思想上给予必要的关爱。

班主任还要多找学生谈心，交流思想，使学生能从班主任处获得一些亲情。

班主任还要发动学生对学有困难和生活有困难的同学在平时的学习、生活中给予帮助，使他们能在班集体中感受到大家庭的温暖，以促进班集体的向心力和凝聚力。

此外，班主任还要多发掘后进生的闪光点，从各个方面给他们以更多的鼓励和偏爱；并组织成绩好的同学生对后进生进行功课的补习、行为习惯的帮助。

力求使后进生感觉到与他人是平等的，是班级大家庭的一员，同样能为班集体争光，从而乐于为班集体作贡献。

班主任是管理者，是代表学校与学生直接打交道者，同时也是教学的组织者。

班主任还担负着繁重的教学任务，如果班主任经常包办家长、学生的事务，班主任这种多重的角色，会使班主任分身乏术，难以兼顾好班级的教育教学工作。

　总之，班主任在班集体建设和管理中，要增强角色意识，要调动各方面的积极性，充分利用自己的特殊地位，加强同学生的联系和交往，切实体现自己“严父慈母”般的情怀和履行好“传道授业”的职责。

　　　3、初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，老师问：

“同学们，听懂了吗？

”全班学生大声说：

“听懂了。

”老师又问：

“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。

”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。

最后，老师说：

“记住，今后要专心听讲啊。

” 请对这位老师的教学行为发表评价。

教师能耐心讲解是正确的，但是，教师的评价是错误的。

剖析：

按照新课程理念，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。

学生的生活经历不同，知识基础不同，对教师的讲授，有听不懂的地方完全是正常的。

教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。

老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？

学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。

老师的这句话，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

　　4、天堂与地狱的差别

　　一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。

牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。

为什么天堂的人这样快乐？

原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！

这就是天堂与地狱之间的差别。

（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？

（2）请您谈谈对这个故事的理解。

　　参考：

（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？

　　答：

这故事告诉我们的社会哲理是：

双赢思维——人与人之间合作的首要原则。

双赢思维是一种基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。

目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。

（2）请您谈谈对这个故事的理解。

答：

助人者自助！

地狱中人们不懂得这个道理，生活在地狱中；天堂中的人们深谙此道，生活在了天堂之中。

天堂中人们懂得开启双赢思维，双赢即非损人利己，亦非损己利人。

我们的工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考（是“我们”而非“我”）。

双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的解决办法，是信息、力量、认可和报酬的分享。

社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。

孤家寡人是不可能成功的，因而，一个要想在事业中成功，一定要广结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自己也获得成功——达到“双赢”的功效。

《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。

关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。

这就是告诉我们教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成学校教书肓人的重任

  [案例5]“老师，我能不用书中的原话吗？

”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。

有一位学生问：

“老师，我能不用书中的原话吗？

”老师和蔼地问：

“为什么呢？

”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。

”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。

果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：

请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

 [案例6] 一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：

“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。

”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：

请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

[案例7]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。

吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？

虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。

但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。

王老师百思不得其解。

问题：

请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果

[参考答案]：

有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。

“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。

班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。

“言教”必须以理服人，否则无教育可言。

学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。

否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。

教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。

如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。

由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。

让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

[案例8]《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。

成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。

学生都低着头，满脸的恐惧。

第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：

“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。

说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。

老师，真没想到给你造成这么大的伤害。

请原谅我们吧！

”下面是10个学生的署名。

问题：

请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]教学无小事，教师无小节。

也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下