新课改情境下的班级文化建设初探.doc

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新课改情境下的班级文化建设初探

福建省福清第一中学锜言增发布时间：

2006-11-1520:

11:

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[摘要]：

本文着重探讨在当前的基础教育课程改革中应如何构建班级文化，认为在观念上必须更新，必须具备鲜明的时代性，应当把班级文化作为一种重要的课程资源加以用心建设和充分利用。

[关键词]：

新课改   班级文化   时代性   课程资源 

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。

班集体有极大的教育功能，是学校教育的最主要的凭借。

因此，在当前正在如火如荼开展的基础教育课程改革中，我们在转变课程观与学习观，转变教师观与学生观的同时，也必须探讨应当如何构建符合新课改精神的、能切实实现新课改培养目标的新型的班级文化，充分发挥班集体的教育功能。

以期使每个学生通过班级学习生活的经历和感受，促进身心各方面的和谐发展，同时健全人格，发展个性，成为二十一世纪知识经济社会奋发有为的合格公民。

一、构造新型的班级文化必须转变观念

什么是班级文化呢？

班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化，制度文化和精神文化的总和。

班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发展，在新课改理念下，班级文化又具独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，永远的新鲜活泼。

因为新课改强调学生全面而有个性的发展，与之相对应，也强调构建富有个性的班级文化。

在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时代对人才必备素质的需求，去精心营造一种班级的文化氛围，这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。

其实，课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。

学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。

因此，在新课改情境下，重新构建新型的班级文化，势所必然。

观念转变一：

班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。

在以往的教育理念中，班主任的角色定位为学校委派用来管理好班级的老师。

在班级的归属中，我们习惯称呼某个班为“某某老师的班”，在学生个体的归属中，学生也自觉称呼自己是“某某班主任老师班的”！

这种极其典型而又极其自然的称呼就很能体现班级的工作中心以及班级的角色中心是老师还是学生的了！

因此，顺理成章的是，班主任负责订立班级规章制度，组织班集体各种活动，协调班级多种教育力量。

在这种教育情境下，班级是班主任的班级，班主任的班级管理严格体现学校及其上面的教育行政主管部门的意志和要求，班主任手持学校制订好的“模子”来统一规范锻铸班级的学生。

这样的情形下，班级也谈不上具有什么个性文化，因为学校几乎所有的班级其文化都是一样的；学生的个性当然没有必要得以张扬，统一的“模子”套进去，所有的个性都在“模子”内悄无声息地泯灭了。

新课改理念认为，学生才是教育的主体，班级的主人理所当然必须是学生，学生是班级工作的中心和班级角色的中心。

班主任是班级工作的引导者和服务者。

“引导者”，当然首先是代表学校履行监护人的角色，有责任引导学生建设好班集体，引导学生（毕竟都是未成年人）向善，求真，尚美。

“服务者”是针对学生是教育的主体以及教师是教育者这一工作职责而言的，这涉及到新的教师观和学生观的问题。

教师是教育者，又是学生的朋友和服务者；学生是教育的主体，是发展的人和有独立意义的独特的人。

教师要恪尽职守，既传道授业，以引导帮助学生，又要完成神圣的教书育人的使命。

确立了学生的教育主体地位及班级的角色中心，才有助于培养学生的班级主人翁精神，才能使学生主动投身到班集体的建设中。

观念转变二：

班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。

班风班貌，就专指班级的精神面貌而言。

在旧的教育理念中，学校与班主任习惯用教育行政的规章制度来统一规范各个班级。

认为学生是教育者注入德目的容器，教师只要对全体学生进行教导灌输，就完成了德育的任务。

教师忽略了讲台底下活生生的、富有个性的生命，眼中只有班级的整体，每个学生只是作为抽象概念的“学生”而存在。

但事实是，在稍具人性化的教育中，学生不可能也不应该是作为整体的类的概念存在，每个学生都是独具生命活力的独具性格特征的“这一个”，都是世界上独一无二的“孤本”。

正是众多富有个性的学生聚合在一起才生成了生龙活虎的班集体，才能形成丰富多彩且富有个性的班级文化。

因此，新课改理念关注学生的个性发展，关注学生生命的无拘无束的自由生长。

当然，新课改并不意味着班级管理可以放任自流，并不意味着对学生的教育可以不着边际，任其政治思想道德品质蔓延生长。

关键就在于“引导”使“自由生长”。

“引导”，一方面体现着教育的功利性一面。

教育在其上层建筑层面上必定体现了统治者的意志和价值观，体现出了一个国家对其未来公民的社会化“塑造”，体现了社会公德对社会个体的普遍诉求。

另一方面，在教育方式上，相对于“教导”隐含着的武断性、机械性、蛮横性而言，“引导”则体现出了教育的人性化追求：

只有在充分了解学生的个性，充分尊重学生的人格的基础上才谈得上有效的“引导”。

有了“引导”作前提，才能“生长”出积极健康、独具个性魅力的丰富多彩的班级文化。

观念转变三：

班级文化从整齐划一到独具个性的转变。

如上文所述，以往的教育体现了工业化社会对人才生产的要求，规模化标准化的生产，教育也强调统一规范，统一要求，乃至于作为学校学生学习生活的基层集体的班级，其环境布置同一模式，甚至走向某种极端，连学生的个人表现个性特点也统一规定：

一些学生比较安静，则被誉为“表现好”、“乖孩子”，一些学生生性活泼好动极富个性，则被斥为“调皮捣蛋”、“坏学生”，甚至与“问题学生”同等看待，不鼓励乃至于禁锢学生个性的张扬！

这样用标准化的“模子”铸造出千人一面的“人才”，所有的班级当然也都被消磨了个性，变得整齐划一。

如果说还有“个性”，那也是以班主任个性代替了班级的个性，所有的班级打上了鲜明的班主任的性格印记。

而新课改的理念体现了知识经济社会对人才的要求：

独具个性，富有激情。

因为只有个性的人，才可能是富于创新思维的人才。

因此，教育强调创新，强调尊重学生的个性。

每一个独具个性学生组成的班集体，当然形成个性色彩鲜明的班级文化。

二、班级文化的建设方向：

必须具备鲜明的时代性

新课改的目的在于期望教育能培养出符合知识经济社会需要的合格人才。

因此，试图通过课程的改革，改变体现工业化要求的“流水线生产”的“标准化”人才“生产”模式，培养出具有现代人格的学生。

知识经济是创新型的经济，创新是其生命，而创新源自个性。

因此，新课改的一个重要目标就是培养学生的独立性和自主性，促进学生个性的充分发展，尊重个性差异，帮助学生养成健全的人格。

班集体作为学生在校学习生活的特定的环境，其本身就具有强大的教育功能。

在知识经济社会，新课改要求班级文化建设必须能为培养学生的现代人格服务。

为此，班级文化建设应具备鲜明的时代性。

鲜明的时代性突出体现为民主与平等的班风。

民主化是当前世界的潮流，体现人类对公平、正义、平等等普世价值观的不懈追求。

新课改就是要培养“具有社会主义民主法制意识”、“遵守国家法律和社会公德”的合格公民。

民主法制意识、社会公德意识只有在民主平等的环境中才能有效生成。

因此，建设民主平等的班风是班级文化建设努力的目标。

民主平等的班风的建设，首要前提是师生关系的平等。

新课改理念认为，从社会学角度看，青少年也是社会权利的主体，教师与学生的关系首先是一种人与人的平等关系；从道义上讲，青少年是社会的未来。

因此，教师要改变传统思想上“师道尊严”的陋习，不能以“权威者”自居和惯于板着脸对学生“教导”，应充分尊重学生的社会权利的主体地位，充分尊重学生的人格，与学生平等对话，有意识地去培养学生的独立性、自主性、自觉性和进取精神。

民主平等的师生关系，表现在班级的管理上，班主任要充分尊重学生的教育主体地位，有意识地帮助学生确立班级的主人翁精神。

老师不是惯于居高临下的“教导”和“发号施令”，而应当是耐心地指导和引导。

引导学生学会学习、学会判断、学会选择，最终促成学生在班级事务上的自主管理，不再依赖老师。

因此，新课改精神强调教师引导的目的在于培养学生的主体性，促进学生主动自由的发展。

建设民主平等的班风，还要求班级中同学间的平等。

班级是学生生活的平台。

班集体的全体成员构成一个特定的社会环境，从这个意义上说，班集体是学生初步社会化的开始。

学生民主平等的意识只能生成于人与人民主平等的班级土壤中。

在班集体中，每个成员都应得到充分的尊重。

班主任应有意识地引导班集体生成人人平等，所有同学主动参与班级管理的教育环境。

同学间平等的班风有助于塑造个性自由发展的人。

青少年学生可塑性强，处于个性形成的关键期。

在班级同学间的交往过程中，每个同学的个性差异都得到承认和充分的尊重，全体成员在人格上是平等的。

这种平等的环境有助于养成学生自信、友爱、宽容的品质，而这些品质是形成独立的人格的基础，是个性自由发展的前提。

同学间平等的班风有利于形成民主参与，科学决策的班级制度文化。

学生才是教育的主体，全体学生都是班级的主人。

新课改理念要求在班级管理中，班主任要培养学生的主人翁意识，要鼓励全体同学积极地参政议政。

作为管理班级日常事务的班委会的全体成员，是在全体同学相互了解的基础上推选产生的；班级的环境布置，是全体同学一起出谋献策共同设计的结果；班级公约的制定、班训的提出、班名的确定，都是在全体同学群策群力的基础上、民主投票产生。

全体同学都有随时对班级的事务建言献策的机会，对班级发生事情充分表达自己的意见和建议；班级还应当建立定期民主评议班委和定期选举班委的制度。

如上文所述，班级是特殊的社会，班集体生活是学生社会化的开始，因此，民主参与科学决策的班级制度文化有助于培养学生的社会责任感和民主意识，培养学生的集体主义精神和公民意识。

在这样的班级制度文化中，学生必将充分树立了主人翁意识，主体意识充分觉醒，人格上得到充分的尊重。

这样有助于学生养成积极人生态度和乐观向上的精神，以积极的心态对待自己、他人和周围的事物，以积极的进取精神迎接生活的挑战。

这种班级文化还有助于学生正确地认识自己和他人，以健康的心态对自己和他人做出尽可能客观公正的评价（这也正是新课改的多元评价制度所必需的品质）。

因此，班级文化建设只有具有鲜明的时代性，才能培养出个性健全发展、具有社会责任感、有积极进取精神与自我信念、健康的情绪和高尚的情感富于创造性的现代人格的学生。

三、班级文化应作为一种重要的课程资源加以构建

新课改的核心当然是新的课程观的提出。

相对于新课程观而言，旧课程观的课程专指课业及其进程，是国家统一规定的学习科目及其进程的总和，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

旧的课程观的“课程”是“专制”的和封闭的，旧课程观认为，课程是国家和学科专家的事，它规定了学校“教什么”和“怎么教”，教师的任务就是教学（教教科书），尽管很多课程脱离了学生的生活实际，枯燥乏味，呈现出繁、难、旧的特点,但教师却无权更动课程。

而新课程观突破了课程只存在于教学计划、教学大纲、教科书这种文本课程的局限，更强调教师和学生共同探究新知识的过程，强调教师培养学生获得知识的方法。

在这里，教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的主体，是课程的创造者。

新课程观给人以耳目一新又豁然开朗之感，如习习清新的凉风吹向沉闷的校园，让教师、学生、学校都从旧课程观机械呆板的束缚中解放出来，成为构建课程的“自由人”。

既然教师和学生都是课程的主体，都是课程的创造者，从这个意义上说，班集体当然也是课程的主体和创造者，是课程的有机构成部分。

班级文化更是一种重要的课程资源。

明确了这一理念，在新课改进行过程中，我们当有意识地去构建刚健有为、昂扬向上，丰富多彩且极具个性的班级文化，使之在教育功能上发挥更大的作用。

首先，班级文化作