最新部编人教版小学语文三年级下册教学反思汇编全套Word格式.docx

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缺少大型活动的经验，准备不够充分，忘记发画纸，造成环节缺失；

而最大的问题在于与学生的相处不够和谐。

正如钱澜校长在评课中指出“学生与老师心灵的距离较远”。

《惠崇春江晚景》教学反思

讲完《惠崇春江晚景》这首诗时，我有以下两点反思。

首先是正讲课时，有个学生提问：

“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？

怎么说鸭先知呢？

”我当时一怔，有点措手不及，不过表扬了她之后，解释道：

鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以，还是鸭先知。

如果在表扬这位提问的同学时，也提出：

对啊，同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知呢？

诗人苏东坡为什么要这样写呢？

这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空及网络天地，从而实现综合性学习。

学生探索的意识与质疑精神也会倍加鼓励，且在年长日久间获得超升。

可见只有开阔视野，才会让师生都生成新的发现，生成新的行动。

其次，《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。

全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。

因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。

结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。

从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。

在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。

由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。

《三衢道中》教学反思

教学是一门科学，也是一门艺术。

教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。

在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。

想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。

领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。

创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。

有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。

让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。

学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。

之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。

然而今天这节课却让我颇有感触。

从学生的回答来看，学生表达得很好。

多么精彩的话语呀。

这可是我万万没有想到的。

为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？

在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。

同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。

语文课堂应做到“美如诗”，教师应善于开启学生主体感受文本之情怀，能够美如诗，关键在“缘于情”，在善于激发“情意”的那种功力。

课堂是因学生生成而精彩的，这也是我们教育者一直追寻的境界。

《燕子》教学反思

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。

本文语言清新明快，描写准确生动。

燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。

根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。

2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

3.正确读写“燕子、赶集”等词语。

根据教材特点和学生实际，

我确定的教学重点是：

有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。

教学难点是：

感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。

本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1.以生活体验情境。

这课要让学生从生活中体验春天的特点。

我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。

可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

2.画面再现情境。

根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。

由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三.遗憾之处：

1.学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

今后在这方面要加强学习。

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。

燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。

基于以上，我是这样开展教学的：

首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。

第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：

外形、习性、飞行和休息。

在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。

接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？

”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。

我详细讲解了短小的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

”第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。

作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。

这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。

接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。

值得一提的是，学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？

对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。

还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。

学生的见解都很独到，我一一肯定了他们，认为讲得都很有道理，这说明他们对于课文，是认真去读、去品、去玩味了。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。

在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。

而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。

至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

《燕子》是小学语文人教版三年级下册第一单元的第一篇课文。

课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

燕子活泼可爱的外形特点、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

作者用词准确传神，因此在教学过程中，我主要引导学生抓关键词，再在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。

课前，让学生注意观察身边春天的景物，搜集有关春天的图片及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。

课上，从引导学生观察画面入手，激发学生阅读兴趣，再组织学生自读交流，然后又巧妙的创设说话情境，让学生们运用第一段的写作方法学以致用，举一反三，写出自己喜欢的小动物的外表特点，让学生在和谐的气氛中投入听、说、写训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。

课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。

在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。

课文第四自然段描写了燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面。

文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。

我是这样启发学生想象的：

对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？

那几根电线呢？

再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。

不足之处：

可能刚刚开学的原因，学生上课注意力不够集中，发言不够积极，有一部分学生对“正待谱写一曲春天的赞歌”这句话理解不到位，导致课堂效果不是很好，再就是教学调控不够灵活，教学机智有待提高。

今后在这些方面要加强学习。

《荷花》教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。

作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。

因此，我把本课的教学目标定位在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

同时完成写一种植物的教学任务。

1、随文识字。

为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。

这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。

2、朗读体会。

本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。

如：

教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。

同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。

为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。

教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。

例如：

课文第二段中三种荷花的样子。

4、教学不足。

学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。

很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。

他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。

教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。

但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。

等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。

这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。

非常遗憾！

为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：

１、引导错失良机。

在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。

如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。

然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。

这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。

２、课堂调控不够。

对课堂的调控，让我一直很困惑。

新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。

这样，显然和新课改是不相符的。

课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。

可见，课堂上教师的调控是必不可少的。

关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。

这是我一直在思索的一个问题。

反思这节课，有很多话想说。

尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。

最起码，它引起了我对很多问题的思考。

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池美丽的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。

本课语言文字优美，因此，在学习本课时，我主要采用以读促悟的方法，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在理解课文的基础上来进行，比如，在教学中文中的第四段，我让学生想像作者看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

作者是看到了白荷花的样子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己美丽的裙子，更能表现荷花的美丽，作者看着看着都把自己给忘记了。

紧接着，作者由动写到静，又展开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生展开想像，还有什么小动物会告诉我什么呢？

学生想象丰富，并且练习了排比的句式。

不足之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。

《守株待兔》教学反思 

《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。

课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事。

生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。

在第一课时的教学设计中，我参考了许多的教学参考，力求把文言文上好，但是，由于“当局者迷”吧，想要太多的东西，课堂中难以取舍，导致很多的遗憾。

1、归类识字这一教学方法的合情合理使用

在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引导学生利用归类识字这一方法识字，但是显然在试教过程中，就体会到归类教学在这里没有显示出它该有的作用，反而使教学过程累赘。

在课后，反思整堂课的识字安排，也觉得有冗长的味道。

2、寓意的体会如何才能水到渠成

《守株待兔》的寓意是本课必须突破的难点也是重点，读寓言明白寓意也是寓言教学的文本特色。

而本寓言的寓意“不能不劳而获”对学生来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学中逐步突破，但是在执教中，发现难点突破地并不理想，我想可能在课堂情境氛围营造的不够好，让学生在情境外徘徊，所以学生对寓意的理解并不是那么顺利。

3、朗读指导的规范性和实效性

因为这是篇文言文，文言文对于小学生来做是一个难点，所以只能让学生多读，再读中感悟，读中理解。

但在课堂教学中，我经常在朗读指导环节发生程序的混乱，也可以说，我的关于课堂把握的基本功是不足的，没有踏实掌握和运用朗读指导的科学程序。

4、教师的情绪与学生的情绪关联

课堂的前二十分钟，我个人的情绪不太投入，而明显的学生的情绪也在状况之外。

这让我想到，我的情绪收放能力应当有所提高，尽快让自己走入文本情境，由此才能带动学生的情绪，一起体验课文。

《陶罐和铁罐》教学反思 

这节课去年谷老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。

所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。

在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。

所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。

在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。

这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。

其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。

紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

首先，学生的情绪没有被充分调动起来。

可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。

陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。

理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。

应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。

但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：

取长补短、相得益彰！

期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

由于本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。

因此，在设计本课