八年级下册说课稿Word文档格式.docx
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思考问题如下：
（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？
请结合文意谈出自己的理解。
（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
这些材料是围绕什么线索来组织的？
（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？
你是从哪里领会到的？
这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题。
通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法；
通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。
通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等），抓住典型事件（如“匿名信风波”和“电影事件”），感悟作者的思想感情。
至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。
（四）研读赏析
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。
要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？
分别表现了藤野先生怎样的品质？
请用简洁的语言加以概括；
（2）、你认为最让鲁迅感动的是什么？
说说理由；
（3）、那段感人至深又发人深省的往事是什么？
请你带着感情复述一下这件往事。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。
在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。
可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。
藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。
第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。
（五）探究补疑
为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。
问题如下：
1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？
2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头，隐含什么内容？
3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗？
如没有，你有何依据？
4、鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情，为何分别时，却向藤野先生说了谎？
（六）布置作业
抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。
（七）板书设计
为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。
把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；
根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。
整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。
教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。
一、教材分析
1、说教材
《我的母亲》选自人教版八年级语文下第一单元第二课，原文选自《胡适自传》，体裁是传记。
文章既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易，表达了儿子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。
本单元的专题是人生轨迹，本课的学习，可以让学生增强对社会人生的体悟与观察，感受人间的关爱与温情。
同时本单元语文综合实践《献给母亲的歌》也是这篇课文向课外的延伸。
2、说教学目标
新课标要求：
“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
”因此我确定如下教学目标：
知识与能力：
积累字词，品味语句，能通过典型事例概括母亲的优秀品格
过程与方法：
主要是借助多媒体进行教学，以学生自学为主。
情感态度与价值观：
感受母子之间的深情，有自己的情感体验
3、教学重难点
在教学重难点分析方面，依据本课内容确定重点是分析母亲形象，理解母亲对“我”的教育和潜移默化的影响；
新课标要求从提高学生的人文素养出发，培养学生情感体验，但情感是抽象的内在的，需要感染、调动，如何通过文本引发学生的情感共鸣，感悟母爱是本课的难点
根据教学内容和重难点，计划本课用两个课时进行。
二、学情分析
本课的授课对象是八年级学生，该阶段的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。
借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲;
另外有很多孩子父母在外务工，一直不在孩子身边，也有一部分单亲家庭的孩子，在感悟母爱上，可能会有些偏差，所以针对这部分学生，要因材施教，注意他们的感受，引导他们正确认识母爱。
三、教法学法分析
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此计划运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。
让学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。
这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。
学生学习这篇文章主要方法是朗读法、圈点评画法和自主探究法。
四、教学步骤
1、创设情境，导入新课
①前不久开家长会时，我拍了几张家长会时的照片，我把这些照片用多媒体展示给学生看，让学生找出自己的母亲，从外貌，动作方面进行定位，并说说母亲的故事。
设计意图：
当学生看到家长照片出现在大屏幕上时，会不由自主搜寻自己父母的身影，也会对其他同学的父母充满好奇，通过这个方法调动学生情绪，自然导入本课的学习--------《我的母亲》。
2、资料助读，认识人物
①胡适母亲简介
③胡适简介
帮助学生理解文本和人物
3、朗读课文，分析人物
在教学中以三个主问题进行点拨，贯穿课堂，让学生在读课文时自主讨论思考，得出结论。
①母亲在我的人生中扮演了什么角色？
a我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父；
b这是我的严师，我的慈母。
慈母：
从不在人前骂我一句，打我一下。
（深情关爱）舔我的病眼……
严父：
每天天刚亮时，母亲就把我喊醒
……
（严格要求）做错事，说错话，等到晚上人静时，责罚我
我说了轻薄的话，她重重责罚我。
让学生初步把握人物形象，用圈点勾画法找关键字句，培养概括自学能力；
且难度不大，能照顾多数学生的认知水平。
②“母亲”是
的人
，她的为人处世对我有何影响？
请从书中找出概括性的语句或典型事例来说一说
善良宽容
温和大度
潜移默化
待人接物的和气
自尊刚气
言传身教
好脾气
能宽恕人
恩师
能体谅人
通过典型事例概括人物是本课重要的能力目标，这一环节可以培养学生筛选材料整合信息的能力，通过相互讨论，品味字里行间渗透的感情，自主学习，总结归纳。
叶圣陶说：
教材无非是一个例子。
是“用教材”，而不是“教教材”。
为了学以致用，我问学生：
③胡适的母亲有三重角色，你的妈妈是否也同时兼任着严父或严师的角色？
（学生在回答时，要举出恰当的事例来说明）
引导学生从身边选取典型材料表现人物典型性格。
这里要求学生准确把握三个角色的特点，慈母必须是体现母亲的温柔慈爱的事例，严父必须是体现严格要求的例子，恩师是体现从母亲身上有所获益的例子。
并让生分析，同学所选取的的事例是否准确。
这一环节有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，锻炼学生的口语交际能力。
5、拓展延伸，母爱无疆
①2011年感动中国人物“最美妈妈”吴菊萍事迹：
杭州的“最美妈妈”吴菊萍当选2011年度十大感动中国人物。
那段精彩的颁奖词说：
“危险裹挟生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。
她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼以及人之幼的传统美德。
她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。
”
吴菊萍很美，母爱无疆，成为伟人不易，而我觉得平凡更难。
母亲就是平凡与伟大的结合体。
母亲真是一本永远也读不透的书。
②你读懂母亲了吗？
你的母亲美在哪里？
课前老师让你们看了我拍的照片，现在老师布置一个作业：
请你用相机拍下母亲美丽的瞬间，并动笔写下妈妈的美丽，将图文合理编排，制作成精致的相册，这个周日就是母亲节了，同学们可以把它做为母亲节礼物，表达你对妈妈的爱！
一、教材分析和教学目标：
《我的第一本书》选自人教版八年级下册第一单元本单元的五篇课文均是名家之作它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易因此，本课的教学目标定为：
1、识记字词，体会“第一本书”的深刻意义
2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书”的独特情怀
3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生
二、教学方法：
本课将采用“阳光课堂”“五步对话”教学模式来展开教学活动课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生通过自主探讨，老师只做必要的点拨和总结
三、教学流程：
（一）设疑导入
有谁还记得属于自己的第一本书？
也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？
他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？
今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因（屏幕出示作者档案）
导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性
（二）交流分享——
展示预习成果
（生生对话）
预习检测卡（满分30分）
1．给下列划线字注音（10分）酷（
）似
掺（
）和
脊（
）背
枉（
）读
哄堂大笑（
）
2．成语解释（10分）
翻来覆去：
知书识礼：
有知识，懂礼貌指
3、作者档案（10分）
牛汉（1923—
），原名
，蒙古族是
诗派的重要成员代表诗作《
》《
》我们学过他的《
》
完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果（屏幕出示内容）
让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固
（三）聚焦文本——理解内容和情感（师生对话）
1、整体感悟：
本环节提纲挈领，使学生明白：
这节课将围绕“书”、“事”、“情”这三个字，来解读文本，解读作者
⑴、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”
⑵、设问：
围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？
这些人和事中蕴涵什么样的情感？
培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念
2、重点研读之一
——“书”
请学生用‘我的第一本书是一本……的书’的句式来概括（用文中语句概括）
学生可能有以下答案：
1.“我”的第一本国语书
2..裁成两半的书
3.父亲为我们修补的书
4.与众不同的书
当学生答案浮于表面时，需要老师点拨
点拨语：
找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句
“这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来”
“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”
“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本”
课堂小结一：
我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书如文本中第一段作者朋友的话：
“课本有什么好写的呢？
”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？
培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要内容
3、重点研读二
一—“事”
请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？
体会到了哪些别样的东西呢？
四件事情：
1.父亲要“我”拿书、2.“我”找元贞要书、
3.父亲替“我”抄书、4.“我”带狗背书
学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一应珍视学生个性阅读，个性表达
“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”
这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易
课堂小结二：
作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我”把书撕成两半，给爱读书却没有书的乔元贞；
弄不成”身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；
乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了哪有幽默可言？
但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻”乐在取名，百成与不成的对比，趣味横生；
乐在童趣，人与狗之间默契，“双簧戏”“陪背”
语言概括的能力，是考查阅读能力一项重要内容在各种阅读方法中，默读法是比较快、也比较适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效
4、重点研读三
——“情”
过渡语：
我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的”故事”,更是因为与书有关或由书引发的情感那么，作者在书中蕴涵了哪些情感？
请再次细读文本，试着总结出三种情感
1父子之情
2同学、朋友之情
3人与狗的默契和情趣
细读文本品读人物性格，体味情感
课堂小结三：
“作者的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣当我们围绕“书”、“事”、“情”这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本”？
“人不能忘本”之“本”有几层含义？
5、重点研读四
一—“本”
请大家畅所欲言：
说说各自对这一句子的理解
课堂小结四：
作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书书书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣它见证了我的成长，引领“我”朝着新的人生之路前进如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本因此，“本”也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西
四探究提升——借鉴写法（对话作者）
请大家思考：
1、作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢？
为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”呢？
引导学生思考、理解：
补叙、插叙的作用
2、作者在写法方面，还有什么值得借鉴的地方？
首尾呼应，结构完整
五、课堂回眸（对话自己）
请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获
结束语：
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月
请以“人生第一课”为题，写一篇读后感
附：
板书设书
事
——
书
情
（父子深情，
同学、朋友友情
，
人与狗的默契和情趣）
（人不能忘本）
一、
教材分析
《列夫·
托尔斯泰》是人教版语文八年级下册第一单元的第四篇课文。
本单元选录的课文都是作者对早年所经历的某些人和事的回忆,引导学生对人生进行体验和思考。
托尔斯泰》节选自茨威格的传记散文《三作家》。
这篇课文，通过对列夫·
托尔斯泰外貌特征的描写，揭示了托尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。
下面我从教学目标和教学重点难点对教材展开深入的分析。
首先，教学目标分析。
根据新课程标准，结合本课的特点和学生的实际情况，我把本课的教学目标设定为以下三个方面：
1）知识和能力目标：
1．理解并掌握“犀利”“郁郁寡欢”等词语。
2．了解托尔斯泰的生平、简介及其伟大的精神境界。
2）过程和方法目标：
运用自主、合作、探究的学习方法：
1．学会搜集资料，并运用资料.，有条理地发表见解。
2．品味文中夸张和比喻描写形貌的修辞手法和欲扬先抑的写作技巧。
3）情感、态度和价值观目标：
深刻理解托尔斯泰伟大的精神世界，并从中获得鼓舞和感染。
基于以上的教学目标，我又进行了教学重点难点分析。
新课标指出，阅读教学的重点是培养学生“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。
”因此，我认为，本课的
教学重点是
理解文中夸张和比喻描写形貌的修辞手法。
教学难点是
深刻理解托尔斯泰伟大的精神世界和高尚的人生追求。
为了讲清教学重点难点，实现本课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
首先，教法分析
《学记》有云，善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
教师上课应采用合适的教学方法。
根据《列夫·
托尔斯泰》这篇课文的特点，结合学生的实际情况，我认为，本课进行过程中可以使用的教学方法有情境教学法、阅读指导法、讨论探究法，充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位。
此外，在本课进行过程中，我将使用多媒体来辅助教学，以激发学生兴趣，解决重点，突破难点。
其次，学法分析
我所教的是八年级的学生，他们课外阅读的时间有限，对外国作家了解不多。
因此，我需要给学生进行学法上的指导，以增加他们对列夫·
托尔斯泰的了解。
课前，我我会让学生预习，借助工具书解决生字词难题，并利用网络资源收集家乡有关托尔斯泰的生平及简介。
课上，我住在学生通过朗读法、圈点勾画法等感受托尔斯泰平淡无奇甚至丑陋可憎的形貌特征，感受其精神世界的丰富和人格的伟大。
并运用“自主、合作、探究”的学习方法，师生对话，生生互动，理解文中用夸张、比喻描写形貌的技巧和欲扬先抑的写作手法。
四、教学程序设计
我的教学程序共分为6个部分。
一、情境导入，走进文本。
二、初读课文，初读托尔斯泰。
三、细读课文，感悟精神境界。
四、合作探究，了解写作手法。
五、实战练兵，培养能力。
六、课堂小结，布置作业。
（一）情境导入
走进文本
上课伊始，我将给学生出示以下图片，并以这样的导入语开场：
“同学们，上一节课我让大家课下预习课文，搜集相关资料。
大家知道这个人是谁吗？
嗯，不错。
正是被誉为俄国文学大师的托尔斯泰。
高尔基曾评价“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
”今天呀，我们就一起来学习一下《列夫·
托尔斯泰》这篇课文，看看作者茨威格笔下的托尔斯泰是怎样的一个人，是不是也和图片中的托尔斯泰一样呢？
”（板书《列夫·
托尔斯泰》茨威格）
这样就巧妙进入了课文，进入了初读课文阶段。
（二）初读课文
初读托尔斯泰
这一环节，让学生带着以下问题快速浏览全文，感知课文内容。
1．圈点出描写托尔斯泰外貌的句子,并用关键词说出托尔斯泰的外貌特征。
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