人教版四年级下册美术教案最新版16课Word文档下载推荐.docx
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“艺术实践”栏目为学生的创作提出了明确的实践要求。
学生写生结束后，教师还可以围绕“评一评”栏目提出的评价建议，引导学生对自己的作品进行自评，再和同学一起互相评价，为本节课的学习和实践作一次理性的总结。
二、学生情况分析
本学段学生处在学习绘画的过渡期，他们的生活经验日渐丰富，观察能力和造型能力逐步提高，能够客观地理解、表现事物，并追求表现的真实性。
通过以往的学习，学生对于线描这种表现形式已不陌生，在四年级上册就体验了《猜猜我是谁》《自行车局部写生》等写生课，尝试了写生的方法，在此过程中也感受到写生带来的乐趣。
尽管四年级学生各方面能力有所提高，但这一时期的学生却常常会出现眼高手低的现象，造型时容易反复修改，缺乏自信心，在表现不同植物的形态特征，以及花和叶不同角度的疏密、遮挡关系时，还是会出现一些问题。
因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生掌握正确的观察方法，抓住植物的姿态特征，大胆描画，在活动中发挥学生的主动性，通过各种方式让学生完成艺术创作。
进行观察、分析和实践，
三、教学目标及重难点
（一）教学目标
1.知识与技能
了解植物生长特点，通过用线条表现植物，培养学生的观察能力和用线条造型的能力。
2.过程与方法
学生在欣赏、观看示范、动手实践的过程中，通过认真观察，用线描写生的方法创作一幅表现植物的作品。
3.情感、态度和价值观
通过观察、表现植物，感受植物的美。
了解植物与人类的密切关系，培养学生热爱大自然的情感和可持续发展的意识。
引导学生在小组探究中互相交流，培养合作探究意识。
（二）教学重点和难点
I.教学重点
学习正确的观察方法和直接用线条表现植物的方法。
2.教学难点
如何用线条表现植物的遮挡、疏密关系，以及叶片不同的生长姿态。
四、教学过程设计
教学准备：
课件、教材、图画纸、绘画工具、图片等。
教学过程：
一、组织教学：
检查学生学习用具准备情况；
调整学生情绪，准备上课。
二、导入新课：
板书课题：
植物写生
齐读课题
春天来了，万物复苏，花儿都吐露着芬芳，小草都穿上了绿衣裳，今天，老师就带领大家到植物园去参观一下。
课件播放植物园图片，学生欣赏。
1、提出问题：
你喜欢这些植物吗？
你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗？
2、再次提出问题：
这些植物的叶子有什么特点？
每片叶子都一样吗？
三、讲授新课：
（一）、课件展示：
1、欣赏视频，欣赏《美丽的大自然》视频。
2、欣赏图片、课本图片。
提出要求：
A、观察书中植物，说说主要由哪几部分组成？
B、你观察到它的叶子（花）有什么不同？
C、给你什么样的感受？
今天我们不仅要观赏这些植物，还要对这些植物进行写生。
那么什么是写生呢？
就是对事物面对面的进行描绘，就是面对面来画这些植物。
说到植物写生，同学们可能会觉得很难画，因为大自然中的植物种类繁多，各不相同，找不到规律，不知道从什么地方着手开始画，那么今天老师要教同学们一个方法，那就是一株一株的画，画之前要对植物进行仔细观察，观察它的叶子是什么形状，像什么？
它的叶茎或枝干是什么样的，粗还是细，高还是矮，有什么特点？
画的时候要注意线条的虚实关系，注意前实后虚的透视关系。
3、欣赏赖少其的作品，线条有粗细变化，前后遮挡层次，高低错落，疏密穿插关系等。
4、欣赏学生作品中的植物，感受小作者如何用丰富的线条表现出植物的形态特点及自己的情感。
师生共同研究：
作者抓住了植物的哪些特征进行表现的?
作品表现出画家的什么情感？
（二）、教师示范：
引导学生观察线与线的关系，线条的变化，穿插等表现方法。
A、形状特征。
B、线条清晰流畅。
C、突出前后遮挡，相互穿插关系。
D、色彩鲜艳。
（三）、创作实践：
1、创作要求：
认真观察植物的特征、姿态、用线描的方法描绘一种植物。
2、指导要求：
a、形体的确立；
b、线条的表现；
c、色彩的表现
3、教师巡视指导。
（四）、作品展示：
1、师生共同小结。
2、组织学生自评、集体评。
3、评出优秀学生作品。
四、拓展延伸：
（情感升华）
护绿化、保清洁、爱家园、爱祖国
爱护环境，保护地球，让我们托起双手共同撑起一片蔚蓝的天空!
“绿色小天使”让我们一起行动吧！
2、《放学了》
本课是“造型，表现”学习领域中主题创作的系列内容之一。
放学是学生一天中最期盼的时刻，它意味着丰富多彩的课余生活开始了，这一学习主题是学生很感兴趣的内容。
以“放学了”为题进行绘画创作，有益于引导学生学习用绘画语言表现课余活动的有趣场面和人物的各种动态，增养学生关注生活中的人和事，敏锐地捕捉精彩瞬间，感受其中的乐趣。
本课的编写，旨在让学生通过回忆、观察生活，抓住人物动态，用绘画的方法表现放学后一些有特色的活动场景，感受课余活动的多姿多彩和生活的乐趣，从而培养学生的观察力，提高表现人物的绘画技能及主题创作的表现力和创造力。
本课创作表现时以抓住人物动态为主。
在此之前，学生通过学习《下雨了》《洗澡》等课程，了解了如何抓住人物特点，生动有趣地描绘人物动态，完成了突出儿童情趣、创造性地表现人物这一初级阶段的内容。
接着，又学习了《人物与环境》《在快乐的节日里》等课程，进一步了解了突出描绘人物表情和动态，并配合情节的表现和环境的烘托来表现人物的方法，逐步进入了细致深人地表现人物的阶段。
在本课的前一课《植物写生》又对学生的观察方法和线描造型能力进行了强化与练习。
以上这些都为本课的学习与创作奠定了基础。
在本课教学中，教师不仅要引导学生进一步观察人体结构和人物的动作、表情，还要引导学生注意到人物之间的呼应关系。
教师可通过教具的演示，让学生对人体的结构和动作特点有基本的认识，总结出人体在活动时肢体动作的规律。
通过本课学习，学生能够进一步了解并掌握人物动态的表现方法，从而将人物刻画得更加形象、生动。
本课教材共三页。
教材第5页左上方展示了画家杨永青的一幅版画作品《溜冰去》。
画面表现了两个小伙伴放学后背着溜冰鞋去溜冰的场景。
虽然是寒冬时节，但背景中粉色的梅花以及小伙伴衣着的靓丽色彩依然能让观者感受到他们温暖、喜悦的心情。
第5页和第6页上半部分主要展示了学生放学后参与各种文娱活动的场面，如玩电脑、踢毽子、打篮球等，生动有趣的活动场面能引领学生回忆、感受放学后的乐趣，再结合教材中的提示语，学生自然联想到自己丰富多彩的课余生活，从而激发创作的欲望。
“小体验”栏目引导学生深人观察图片中的人物动态，并将观察与感知相结合，为创作表现打好基础。
教材第6页下半部分重点出示了人物动态的画法示例，结合之前的图片，对观察、描绘人物的步骤和方法作出示范，即:
观察人物动态用较为生动的线条具用动态线描绘人物结构和姿态体刻画人物。
直观的范例和正确的方法有助于引导学生突破教学难点，轻松掌握绘画技法。
“思考与讨论”栏目提出的问题强调了本课教学的重点和难点，引导学生通过观察、感知，抓住人物动态特点，同时提示学生，在创作时不仅要关注人物动态的表现方法，还要表
现出人物之间的关系。
教材第7页展示的学生作品描绘的活动主题不同、人物动态不同、呈现的色彩不同，但画面中人物的动态、人物之间及人物与环境的呼应关系都表现得恰到好处，值得学生学习与借鉴。
“艺术实践”栏目为学生创作提出了明确要求。
“评一评”栏目既为学生作品提出了评价要点，也指出了本课的教学重点。
学生创作结束后，教师可以组织学生据此对作品进行自评和互评。
本课主题是学生感兴趣的，各种课余活动也是他们熟悉并乐于表现的，但表现人物的技法难度较大。
虽然此前学生尝试过简单地表现人物动态，但对人体四肢的结构特点、动作的多样性及人物之间动作上的呼应，都少有关注，这些都是学生学习的难点。
教师可以通过教具演示、课堂示范等方法进行有效的引导，帮助学生解决问题。
（一）教学目标
观察人物动态，了解人体结构特点，学习描绘人物动态的方法，尝试用绘画的形式表现放学之后的有趣场面。
培养学生良好的观察习惯和创作构思的能力，提高学生用绘画方法表现人物的能力。
通过看一看、说一说等活动引导学生回忆课余生活，借助摆一摆、动一动、画一画、拼一拼等自主探究活动，引导学生观察人物动态，学会表现方法，尝试主题创作，提高学生的综合表现能力。
通过生动有趣的学习活动，让学生感受到课余生活的多姿多彩，进一步体验生活的乐趣，培养健康的审美情趣。
1.教学重点
观察人物动态，了解人物动态特点，学习描绘人物动态和表现群组人物的方法。
生动刻画人物动态，表现群组人物关系。
四、教学过程
板书课题:
放学了
一、说一说放学了：
1.展示自己的业余生活照片。
2.说一说放学后你的生活。
教学意图：
通过图片的欣赏，以及回忆放学后有意思的各种活动，引发学生的学习兴趣。
二、看一看放学了：
1.欣赏书中学生的作品，看看他们放学后的生活。
2.出示课题：
放学了
教学意图：
通过欣赏他人的作品，开阔学生的视野，激发学生的创作兴趣。
三、想一想放学了：
1.思考：
你想怎样表现放学了这个主题性创作绘画？
2.创作这个主题性绘画，你存在哪些困难？
（人物动态的表现，通过速写来解决。
重点解决人物的动态规律、人物动态的画法、四肢、躯干、头部）
通过调查，了解学生在创作中存在的问题。
运用一节课的速写，解决本课创作的难点。
四、画一画放学了：
1.作业要求：
动态生动、突出主题、构图完整
2.学生创作，教师辅导。
明确创作要求，鼓励学生大胆的进行表现与创作。
五、赏一赏放学了：
1.自评：
写出创作感受。
2.展示作品，相互欣赏评价。
培养学生的自我评价能力；
学生在交流中相互学习，拓展知识。
培养学生的欣赏能力和评价能力，领略绘画创作的喜悦。
3、《快乐的人》
本课属于“造型，表现”学习领域。
艺术表现的形式多种多样，学生对儿童画、线描、剪纸、泥塑等形式比较熟悉，而对用线材进行造型表现既好奇又陌生。
其实，在我们的艺术世界里，有许多艺术品都大胆运用了各种新奇的材质，《快乐的人》正是这样一节课程。
本课教学旨在引导学生发现生活中各种线材的美感，结合已掌握的人物动态和线条表现知识，运用线材造型的方法，表现快乐的人物动态作品。
本课教材引导学生发现线材多变的特点和新颖有趣的造型方法，不墨守陈规，而是用灵活多样的方式自由表现人物快乐时的活动姿态，感受人体动态特征，并学习线材造型的基本方法。
通过游戏活动，激发学生对快乐生活的认识，从而提高学生探究学习和动手实践的能力。
在以往的学习中，学生已先后用绘画的形式创作了《洗澡》《假如我是巨人》《人物与环境》和《放学了》等作品，本课是继以平面绘画形式表现人物动态之后，又一节以立体形式进行人物动态造型表现的课程。
本课创作取材形式新颖，造型技法难度适中，线型材料呈现出的作品又具有简洁概括、动态形象夸张的特点，因此倍受学生喜爱。
学生通过学习，既欣赏了现代艺术的动感雕塑，又体验了材料与空间形体的美感，还掌握了线材造型的基本方法，真正体验到参与造型表现活动的乐趣。
本课教材共两个版面。
第8页首先呈现在学生眼前的是一幅新颖有趣的动感雕塑《约瑟芬，贝克》，它是美国雕塑家亚历山大.考尔德的作品。
这些铁丝就像立体的空间轮廓线条，又像雕塑结构的骨架，抽象却又形象。
作品中流畅而自由的线条就像春天里的一声短笛，拉近了学生与艺术殿堂的距离。
教材以一段简洁的文字介绍引发学生思考，原来艺术创作不一定要用很多繁琐的造型方法，用铁丝也能创作出一件生动的艺术作品。
为了充分了解快乐的人的动态变化特征，在“小体验”栏目，学生还可以像书中人物一样，用肢体语言表现自己的快乐，从而感受生动的人物动态表达出的丰富情感。
人物动态如何表现?
教师可以根据“思考与讨论”栏目提出的问题，引导学生仔细观察教材第9页中的学生作品，深入分析创作方法。
这些线材造型作品有的近似浮雕，有的近似圆雕，分别运用了盘、缠等不同方法。
作品《现代舞》《藏族舞蹈》和《献哈达》运用了废电线和彩色皱纹纸两种材料组合缠绕表现。
《舞蹈》则利用具有肌理效果和各种颜色的特殊金属线材，组合缠绕出穿着华丽服装的舞蹈人物，表现出舞者的喜悦心情。
除了表现单个人物，还可以像作品《母与子》那样，以一组人物的动态传达内心快乐的情感。
本页下方的“艺术实践”和“评一评”栏目，为学生实践活动与作品展评作了必要的提示。
本学段的学生经过以往的学习，已经有了一定的造型能力和空间感，对人物的基本结构及动态也有了一些了解和认识，并掌握了简单的立体造型和装饰方法，且能对综合运用新材料进行探索和研究。
但是，对于本课主题人物动态造型的把握，部分学生会有畏难情绪，感到无从下手，个别学生可能拘泥于真实的人物比例，作品不够生动，缺少艺术的灵动感。
针对这些问题，教师可以积极引导，利用学生对新型线材的好奇心和创作欲望，鼓励他们大胆尝试，通过示范技法、分析学生作品，解决本课教学的重点和难点。
了解线材的特点，发现生活中各种线材的美感，能用线材造型方法表现快乐的人物动态。
学生在观察、体验、分析、创作人物动态过程中，体会缠、绕等线材造型方法。
培养学生关注生活的习惯和勇于创新的精神。
结合生活实际，引导学生研究身边各种各样的线材，通过搜集、整理和组织身边的线材，进行不同人物动态的造型。
大胆、夸张地表现生动的人物动态，以及对线材连接点的处理。
四、教学过程：
兴趣导入：
通过欣赏让学生发现肢体语言表现情绪的美感。
1.欣赏快乐形象的艺术作品：
西汉《说唱俑》；
《踢毽子》等引导学生回忆不同的艺术表现。
2.过渡语：
灵活的线形材料也可以表现造型。
（幻灯）欣赏，下面我们将研究如何利用线形材料表现快乐的人物造型。
3.哪些活动会让我们感到轻松和快乐呢？
接下来我们进入到《超级模仿秀》的快乐游戏体验环节。
要求先欣赏图片，然后回忆生活选择性的模仿，每个人要特别注意观察人物肢体和表情的变化。
4.感受作品之美，分析材料特点。
（欣赏课本作品了解材料特点）
总结：
书本上的作品都是用线型材料表现出人物的造型，其实表现人体的灵活动作和优美姿势，不一定要用繁琐的造型方法，用不同的线材做出人体形象，会更加生动有趣。
质疑探究。
（结合课件进行探究）
1．出示多种线材：
能利用哪些材料进行创作呢？
（1）较硬的线性材料：
吸管、一次性筷子、冰棍棒、牙签等。
（2）塑料绳、毛线等软性线型材料。
（3）软硬适度的废电线。
小结：
通过比较，发现软硬适度的废电线是最合适的材料。
因为它色彩丰富，容易造型。
2．如何用这样的材料进行创作呢？
（1）说一说图片与作品的联系
小结：
两幅作品都是运用简化、夸张、想象等艺术手法概括形。
（2）探究设计与制作技法
制作时，我们可以观察，也可以回忆人物各种生动动态，选择人物活动及观察视角：
整体、局部。
（3）探究多种方法制作
A、拧B、缠C、盘
1.合作探究（出示两件方法不同的作品）有一个同学用刚才这些方法，制作了一组快乐的人。
比较一下两件作品方法上有什么不同？
（一件用一根线，一件用两根线完成。
）通过这个作品，你能说说线造型人的方法是怎样的吗？
总结：
头缠成椭圆形，四肢可用单线表现，身体可反复缠绕。
2.提示注意事项：
通过你的分析，提示大家在制作中应注意什么？
（1）情绪的正确表达。
（2）在制作过程中注意显得连贯性，尽量不把线剪断。
如果要剪断一定要注意线与线之间连接紧密。
欣赏作品，方法创新
1.欣赏同龄伙伴的作品。
2.欣赏其它现象材料的作品。
欣赏学生作品，通过观察、分析。
对比作品在材质、造型方法上的异同。
五、创作实践。
提出作业要求：
以线性材料为主，独立或集体合作完成带有快乐动感的人物造型。
六、展示评述：
1.以小组为单位评选出“造型奖”、“制作制作精美奖”、“最有创意奖”、“最佳合作奖”。
2.评价他人作品，学生介绍自己的作品，发表感想，你最喜欢哪件作品？
能谈谈你的看法吗？
七：
课堂总结：
运用肢体语言除了可以在艺术中表达我们的情绪外，在生活中还能表达我们最重要的情感——爱。
想一想：
你要怎样运用你的肢体语言来向你的父母和家人表达自己的爱呢？
有时，一个简单的动作就能让我们彼此之间有了沟通！
作业：
请你回家后，也能拥抱一次你的父母和家人，用你的肢体语言来表达你对他们的爱！
4、《材质的美》
本课属于“欣赏评述”学习领域。
材质通常是指物体的材料与质感。
世界上每一种材料都有自己的特质，材质之美不仅体现在其自身的肌理、硬度等物理性质上,更通过材质本身的特点赋予了艺术品更高的内在精神之美。
本课引导学生从材质的角度欣赏艺术品，为学生提供了于造型、色彩之外全新的审美视角，为今后欣赏雕塑、建筑等立体造型艺术奠定了基础。
《美术课程标准》中指出，学生应“学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术”。
本课教学旨在引导学生欣赏艺术作品的美，感受各种艺术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的独特感受。
在本课学习中，学生首先要调动原有生活经验，阐述材质本身的外部特征，然后通过欣赏活动，层层深人地领悟艺术作品的材质所具有的独特艺术美感，进而运用美术语言概括性地表达自己内心的感受。
通过这一系列欣赏活动，促使学生对美术评论产生一种全新的认识，让每个学生都可以对自然界和艺术作品的美作出自己的评述。
教材第10页首先以一段文字展开对“材质的美”这一主题的学习，旨在引导学生关注生活中各种材质的物理特性，并提出学习设想，通过不同形式的欣赏活动，感受丰富的材质带给我们的不同美感。
在本页主要位置上还呈现了古岁马角斗场和现代化的大厦这两座不同材质的建筑。
希望通过这组同为表现建筑，却让人感觉风格迥异的照片，引导学生观察、感受不同材质带给我们的不同美感，体会生活中处处存在的材质.之美。
学生在对比、欣赏图片的同时，还可以通过下面的文字介绍和问题，进一步了解这组建筑图片传递出的信息。
在本页下方还出示了一组图片，展示了生活中常见的各种材质的物品，尤其是与学生生活关系密切的不同材质的铅笔盒，借此把对材质的探究从美术学习引人到学生生活中，从生活的点滴中渗透距离学生稍远的专业美术知识，结合多角度的图片，让学生走人材质的美术世界，最终以感受不同材质的特点和美感完成初级体验话动。
在欣赏活动中，可结合“小体验”栏目的提示，引导学生以不同的感官体验和感受不同的特点和美。
教材第11页有意识地展示了五件以马为主题的不同材质的艺术品。
因其材质各异，给我们的感受也不同。
金属线材的雕塑《瑞马雄风》飘逸灵动，线条流畅:
玉石的《马头》光滑温润，细腻典雅，石材的《立马》苍老古朴，粗犷雄浑;
《三彩马》造型逼真，绚丽名彩;
金银材质的《舞马衔杯纹银壶》华丽富贵，其中马的姿态非常生动。
同时，本页的“思考与讨论”和“艺术实践”栏目，还为学生欣赏这五件艺术品提供了参考，请学生从材质的角度选择自己最喜欢的艺术品，进行欣赏和评述，可以说是对课堂探究活动很好的启发。
在最后的“评一评”栏目，引导学生对材质的美从知道到准确分析，再递进至有自己独到的见解，彰显了新的《美术课程标准》背景下“欣赏。
评述”课程的视觉性和人文性。
本课面向的是四年级学生。
随着知识与经验的积累，他们的思维与表达能力已经日趋成熟，经过三年对各学科的学习，掌握了一定的修辞性语言，口头表达能力和观察感受能力都有了长足的进步。
但学生对材质的了解却较匮乏，缺少专门]的引导和知识的积累。
因此，教师应根据学生的具体情况，结合学生以往的造型、色彩表现能力，在课堂上适度地引导学生进行表达，从材质的角度进行有针对性的教学设计指导，激发学生专注于对作品材质的欣赏，从对不同材质给人的感觉中升华，完成从感觉到感受的
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