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（4）学校处于不断变革之中.

3、简述学校的个体价值

（1）学校促进学生个体的发展；

（2）学校引导学生个体的发展；

（3）学校规范学生个体的发展。

4、简述学校的社会价值

（1）学校是社会生活的基础；

（2）学校是社会团结的纽带；

（3）学校是社会进步的有效工具。

5、简述学校的人类价值

（1）学校是唤醒人类意识的场所；

（2）学校是增进人类理解的工具；

（3）学校是培育人类共同体的力量。

6、简述1949年的《共同纲领》关于学校目的的内容

“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。

人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。

”

四、论述题

1．请论述学校的个体价值、社会价值和人类价值之间的统一性，并具体分析当前学校的价值取向。

（无固定答案）

2、论日本《21世纪新生计划》（2001）提出的学校教育目的。

2001年，日本文部科学省发表了新的《21世纪新生计划》（彩虹计划）。

计划对日本学校教育中欺侮弱小、拒绝上学、校园暴力、恶性青少年犯罪、过分强调尊重自我等问题进行了猛烈的批评，并提出了新的学校目的：

（1）、培养人格丰富的日本人；

（2）发展每个人的潜能，培养富于创造性的日本人；

（3）推进适应新时代的新型学校建设。

3、论美国《不让一个孩子掉队》（2001）法案提出的学校的目的。

（1）消除处境不利学生的成绩差距。

（2）通过“阅读第一”来提高识字。

（3）扩大灵活性，减少官僚主义。

（4）奖励成功和处罚失败。

（5）促进获得信息的家长选择。

（6）提高教师质量。

（7）加强数学和科学教育，改进教学和课程。

（8）为21世纪创设更安全的学校，教师将有权把那些具有暴力行为或不断造成破坏的学生请出教室。

（9）支持品格教育，增加对各州和学区用于品格教育的拨款，以培训教师学会将各种品格养成课程和活动引入课堂。

4、论新中国学校目的的历史演变

（1）《共同纲领》（1949）对新中国学校目的的规定。

（2）毛泽东社会主义教育方针（1957）中有关学校目的的主张。

（3）《中共中央关于教育体制改革决定》（1985）对学校目的的要求。

（4）《中国教育改革和发展纲要》（1993）发表以来有关学校目的的表述。

第二章学校的历史与教育遗产

一、填空题

1.至今考古发掘出的最早学校是在古代两河流域的（巴比伦）。

2.西周的学校分为“国学”和（“乡学”）。

3.中世纪大学诞生于11世纪至13世纪，主要有以下三所：

萨莱诺大学、（波洛尼亚大学）、（巴黎大学）。

4.新教学校是16世纪马丁•路德、（加尔文）等人发动的宗教改革运动的产物。

5.提出“有教无类”的教育思想的是（孔子）

6.被称为“现代教育学之父”的是（赫尔巴特）。

7.中国早期马克思主义教育理论家，著有《教育史ABC》、《新教育大纲》的是（杨贤江）。

二、选择题

1.中国第一所官办现代新式学校是（A）

A京师同文馆B湖南时务学堂

C福建船政学堂D上海广方言馆

2.1922年11月，北洋政府公布《学校系统改革案》，叫“新学制”，又称（B）

A壬寅学制B壬戌学制C癸卯学制D壬子癸丑学制

3.在西方教育史上，（B）是第一个提出“教育心理学化”观点的教育家。

A卢梭B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D福禄贝尔

4.《民主主义与教育》是（C）的教育代表作。

A蒙台梭利B福禄贝尔C杜威D富兰克林

5.下面不是夸美纽斯的教育著作的是（B）

A母育学校B教育漫话C大教育论D泛育学校

三、简答题

（一）文艺复兴与宗教改革时期的学校教育给我们留下的教育遗产是什么？

答：

1.在于它的人文主义特征；

2.三种类型的学校教育都非常重视古典人文学科；

3.世俗性与宗教性并存；

4.产生了一些新的教育方法。

（二）欧美现代学校的遗产

1.实施了义务教育；

2.国家加强了对教育的重视和干预

3.教育的世俗化

（三）苏格拉底的教育思想

1.美德即知识；

2.美德是可教的；

3.产婆术

（四）朱子读书法

1.循序渐进

2.熟读精思

3.虚心涵泳

4.切己体察

5.著紧用力

6.居敬持志

四、论述题

一、卢梭的教育思想

1.自然教育原则。

卢梭针对封建专制教育残害人性和违反自然的弊病，提出了教育要适应自然的原则，即儿童教育必须遵循儿童的自然发展的顺序，符合儿童的自由发展。

2.自然教育目的。

自然教育的目的就是培养“自然人”。

这种“自然人”是自由成长、身心发达、体脑两健、不受传统束缚、能够自食其力、适应社会生活的新人。

3.自然教育方法。

首先，正确地看待儿童。

其次，给儿童以充分的自由。

卢梭反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求于成人的东西，以免摧残儿童的心灵。

第三章复习题

一、填空题（5题）

1.我国中小学实行校长负责制，中小学校长的选任实行政府派任制，权利由政府赋予，形成纵向垂直型的权力结构。

2.西方多数国家中小学校长的产生是两个步骤，一是公开聘任或民主选举，二是政府任命。

其权力首先来源于公众赋予和竞聘者的专长权，再由政府确认，形成横向平行的权力结构。

3.在美国公立和私立学校都设有董事会，是学校的最高权利机关，由政府官员、企业家、法官、律师、牧师、校友、社会名流等各方面的代表组成。

校长是负责学校全面工作的法人代表。

4.法国中小学实施校长负责制，理事会是协助校长工作、参与学校管理的内部组织，有校长、行政和服务部门代表、教育教学人员代表、学生家长、学生代表和地方人士各5人组成，校长为理事会主席。

同时还设置教师委员会、学生委员会、家长委员会，共同参与学校管理。

5.英国中小学管理实行董事会领导下的校长负责制，校董事会是学校最高权力机构。

校董事会由家长代表、社区代表、教育局代表和学校教职工代表组成，各方人数大体相等，公立学校董事长由社区代表担任，私立学校董事长由出资最多的法人单位代表担任。

6.德国中小学的决策机构是学校议会，由教师和家长代表组成，人数各占一半。

校长由地方教育部门任命。

7.学校体系是指学校教育系统各个层次之间的关系和相互作用的形式

8.德国的初级教育阶段指学前教育，主要形式为幼儿园。

二、多项选择题（4题）

1.从全国范围来看，我国现行义务教育学校体系，主要有（ABC）。

A.六三学制；

B.五四学制；

C.九年一贯制；

D.四四学制；

E.单轨学制

2.美国现行的中小学学校体系主要包括（AD）。

A.六三三学制；

B.五四三学制；

D.四四四学制；

E.双轨学制

3.学校体系的构成要素包括（BCD）。

A.应用型大学；

B.初等教育；

C.中等教育；

D.高等教育；

E.职业教育

4.由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型包括（ABE）。

A.特许学校；

B.契约学校；

C.合作式综合学校；

D.磁石学校；

E.股份制学校

三、简答题（5题）

1.简述当前我国中小学的校长负责制的内涵。

答题要点：

1.1985年以来我国中小学实行校长负责制，其核心是校长全面负责，校长是学校的法人代表，拥有最高决策权和指挥权；

2.党支部起保证监督作用。

3.教职工代表大会起民主管理和监督作用。

4.校长、党支部、教职工代表大会三者相互制约、互为补充，形成有机结合的统一体。

2.简述英国学校董事会的具体职责。

1.确定办学方向；

2.讨论通过学校内部管理规章制度；

3.讨论通过学校财政预算方案；

4.招聘和任命校长；

5.讨论解聘教师等。

3.简述18世纪西方国家形成的双轨制。

1.一轨是初等教育与中等职业技术教育、各种职业初级学校的纵向衔接，形成自下而上发展的“上构型”层次结构，重在训练基本的读写算技能和职业技能；

2.另一轨是古典与新兴的普通中学与古典大学和新型的现代大学相衔接，形成自上而下发展的“下构型”层次结构，重在人文素养和政治素养的培养；

3.两种结构并行而互不沟通，体现了教育的不平等。

4.简述当今世纪中小学学校体系发展和改革趋势。

1.初等教育入学年龄提前，初等学校加强与幼儿园和中等学校的衔接；

2.义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长；

3.在初中设定向教育阶段，初中阶段修业年限有延长的趋势；

4.实行综合中学体制，推行中等教育综合化；

5.根据本国国情实施学校体系中普通教育与职业教育的合理分流。

5.简述九年一贯制学校的优势。

1.九年一贯制就是把小学5年和初中4年（或小学6年、初中3年）连接起来，中间不间断，就近入学，取消招生考试。

有利于减轻小学生的课业负担；

2.从小学到初中不间断学习，有利于解放学生自由发展的时间和空间；

3.将九年时间作为整体统筹考虑，全面安排有利于学校工作的整体化、综合化、最优化。

四、论述题（1题）

20世纪80年代以来，无论是实行中央集权还是地方分权教育行政管理体制的国家，学校的权力结构都在发生重大变革，试论述这种变革的共同趋势。

1.促使学校的权力结构由权威结构向专业结构进行转变。

传统的金字塔式学校权力结构是“校长——副校长——中层干部——年级组长、教研组长——教职员工”，逐步转变为扁平化的权力结构“校长——年级组——教职员工”，教务处、政教处、总务处转变为服务部门。

2.赋予学校更多的自主权。

如美国“学校董事会”和韩国“学校运营委员会”都实现了学校管理的自治，有利于实现校长专业化和教师专业化的发展。

3.赋予家长和社会人才参与学校管理的权力。

通过保障家庭教育权和社会教育权的立法和制度，推动家长和社会人士参与学校管理，进一步促进学校管理的民主化。

如英国的共同体式学校，德国的合议制学校，香港的法团校董会等。

4.重视发挥非正式结构的作用。

重视非正式结构对学校政策的理解与传播、实现价值与信念的分享、提高学校成员凝聚力等功能。

第四章学校组织与文化

1、学校（组织目标）是学校组织预期中且力图实现的某种未来状况。

2、除了学校的目标，学校活动的（参与者）作为处于各种原因而为学校组织做出贡献的个体，也是构成学校组织的重要要素。

3、（规范结构）是指学校或社会为学校有组织地建构的一系列相对持久的信条、制度和规范。

4、（技术取向）实际上就是一种绩效或效率取向，强调技术结构的优先性，要求在学校组织中人尽其才，物尽其用。

5、（绩效）结构是组织中的技术取向占主导地位的结构。

6、学校（组织文化）的最核心之处在于一套习得的无意识（或半意识）的共享价值，反映在人们和组织的行为当中并得到强化，默默但有力地形成组织及其成员的规范、经验、期望、态度和情感。

1、学校的简单要素不包括（C）

A．组织目标B．参与者C．技术结构D．技术

2、强调规范结构的优先性或主导地位属于学校组织取向中的（A）

A、规范取向B．技术取向C．行动取向D．教育取向

3、韦伯的科层组织模型中，（B）是一种“理想类型”。

A.绩效结构B.韦伯结构C.专业机构D.混乱结构

4、学校组织文化的亚结构不包括（D）

A.教育文化B.管理文化C.校园文化D.社会文化

5、（A）是一种基于行动者/组织参与者视角、立场和利益的社会结构。

A.行动结构B.技术结构C.规范结构D.社会结构

6、（B）是技术要素在特定学校工作场域中的模式化、规范化的组合，其中最核心的是教育教学的组织。

A.行动结构B.技术结构C.规范结构D.社会结构

（三）简答题

1、简述学校组织文化的结构根基。

学校组织文化是其组织结构的一种观念特征或维度，是在组织内部基本互动的基础上产生的。

在学校组织的基本互动结构方面所做的改进能对学校组织文化产生最广泛、深入和持久的影响。

2、如何衡量学校组织中的技术结构。

（1）技术的多样性与复杂性，在此指学校必须同时应对的不同项目或要素的数量；

（2）技术的不确定性或不可预测性，在此指学校工作项目或要素的变异性，或可能预知其行为或变异的程度；

（3）技术要素之间的互倚性，在此指学校工作项目或要素之间相互依存与关联的程度。

3、简述学校组织中规范结构的要素。

（1）对于什么是真正的学校/教育的一种价值定位，这种规范结构与组织目标有着最为密切的联系；

（2）学校生活中的规章制度，这种规章制度可能是由其主管部门或国家统一制定的也可能是学校的校本制度安排；

（3）学校中稳定的角色体系及与之相适应的角色期待，它们是实现学校组织目标的微观社会基础。

4、简述学校组织中的行动取向。

组织参与者是作为完整的人而不是纯粹的组织成员参与到其所在的组织生活的。

组织本身缺乏某种共同的价值取向，行动者的知识及其对利益的追求将成为学校组织的主导原则。

行动取向存在的根源在于学校组织本身具有一种不可消除的行动结构。

5、简述学校组织文化的相对独立性。

尽管学校组织文化是以结构为根基的，但那种超越现实的结构约束的文化符号或现象始终是不可消除的。

为了变革学校的组织结构，至少需要营造一种有利于组织变革的氛围，需要充分运用那些能明确传达某种文化主题的符号。

借助学校组织的文化要素，人们完全可以化模糊为清晰，化想象为事实，化仪式为结构。

6、简述学校组织文化的共享性问题。

组织文化不是单个行动者所具有的，而是组织共享的假设、价值和规范。

不同的整合程度导致了不同程度的共享，也导致了学校组织文化的多样性。

学校既然为学校，总有某种文化为所有参与者所共享，尤其是有关教育、管理和校园生活的某些默会假设方面。

对教育、管理或校园文化的共享，有时是由于这些文化本身斑斓多彩。

共享的学校组织文化不但建立在多样性的基础之上，而且在根本上还建立在对立的基础之上。

（四）论述题

1、论学校组织结构中的绩效结构的特征。

（1）学校追求以市场为导向的某种绩效标准，对学校组织的外部控制由科层控制让位于带有典型市场导向的公共治理；

（2）内部的科层可能得到强化，传统的学校组织亚结构之间的松散结合受到挑战，校长的权力和绩效责任会增加，教师专业能力会进一步提高，但教师的专业自主权则有可能受到挑战；

（3）学生对学校教育的选择性增大，从学校控制学生到学生及其家长选择学校，原来由学生及其家庭承担的某些责任进一步转移到学校。

2、论学校组织文化的层次。

（1）作为共享规范的文化：

隐藏在经验表象背后的未予言明的、非正式的期望，但相对于各种价值观与默会假设，还是提供了一种更为清晰的方法以帮助人们理解组织生活的文化方面。

（2）作为共同信念和价值观的文化：

价值观是可取的观念，它们是潜在的文化假设的反映，规定着组织的基本特性，并赋予组织以身份感，其中组织的核心价值观为人们为什么用这种方式处理问题提供了辩护。

（3）作为默会假设的文化：

最深层次的文化，是关于人际关系的本质、人性、真理、现实与环境的抽象假设。

3、简述学校内部机构中技术结构与社会结构中的关系。

权变理论的假设：

（1）技术越复杂，社会结构就越复杂。

社会结构对技术多样性的反应即组织的分化；

（2）技术不确定性越大，则社会结构的形式化和集中化的程度越低；

（3）技术的互倚性越大，就必须投入越多的资源用于协调。

社会学新制度主义的看法：

在技术结构和社会结构之间经常发生某种逻辑上的中断；

学校可以被看成是目标模糊不清、技术不明确、参与者不断流动、各种活动不协调、各种结构性要素松散联系、结构对结果几乎没有什么影响的组织。