幼儿园教师《指南》培训讲稿Word下载.docx

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阶段四、学前教育专家指导委员会审议

二、《纲要》与《指南》的关系

以下《幼儿园教育指导纲要》简称“纲要”，《3-6岁儿童学习与发展指南》简称“指南”。

、相同点

1、都是我国幼儿教育法规体系中的组成部分。

2、目的都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。

3、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。

、不同点

1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。

2、《指南》具有高度的操作性，只体现了《纲要》中第二部分“教育内容与要求”中的内容。

3、《纲要》是完整的课程文件，它包含了“总则”、“组织与实施”、“教育评价”等内容，而《指南》没有。

、两者之间的关系

1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件。

结

合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。

2、《指南》是《纲要》的细化，但又不是简单的细化。

一是对《纲要》中的第二部分“教育内容与要求”更细化，还比《纲要》有发展。

但没有《纲要》就不会有《指南》。

二是《指南》与《纲要》在对象、

内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

3、《指南》的实施将推进《纲要》的深入贯彻落实。

三、学习、理解《指南》

、《指南》是什么,它的定位是什么,

《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。

《指南》定位:

以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿德智体美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

*建立对幼儿发展的合理期望、实施科学的保育和教育*让幼儿度过快乐而有意义的童年。

从《指南》“说明”和“五大领域”得出:

导向—《指南》性质;

导什么向—《指南》的目标;

怎么导—《指南》的目标体系和教育建议。

、为什么叫《指南》而不叫《标准》;

“指南”如字面所示即指向南方的意思。

基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”比喻辩证方向的依据.“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则，可共同类事物比较核对的事物、榜样规则等。

“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用指南或标准命名的事物会带来完全不同的本质属性。

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，

同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了“指南”这一名称，以突出强调其“指引”、“导向”的功能

、为什么叫“学习与发展指南”

1、学习与发展的关系都是一个变化的过程。

儿童的学习是在量变到质变的过程;

儿童的发展也是呈阶梯性的，不会随意跨越;

学习即受发展制约又推动发展;

发展既是学习的基础又是学习的过程和结果，二者密不可分。

2、《指南》既引导幼儿的学习也同时引导幼儿通过学

习所要达到的发展结果。

这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

3“学习与发展指南”强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。

4、世界各国用的都是“学习与发展”、如何理解3-6岁儿童的学习;

幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说凡是能够影响幼儿身体成长和认知情感、性格等方面发展的有目的的活动如回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等都是重要的发展课题。

家务劳动都可以说是幼儿教育，而狭义的幼儿教育在中国属于学校教育系统和学校教育一样

《指南》既然是指导学习怎么很多内容都不是“学习”呢,如愿意饮用白开水，不贪喝饮料;

能自己穿脱衣物、鞋袜、扣纽扣。

能容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音吸引。

《指南》所说的学习并不是常规上我们所理解的侠义的知识技能的学习，而是广义的幼儿学习。

既教师和家长要关注幼儿学习与发展的整体，根据各年龄段孩子的特点，将各领域学习目标融入一日生活中游戏中。

也就是说幼儿的学习是从直接经验中获得的，要让幼儿动手操作，做中学、玩中学、生活中学，而不是被动地接受二手知识。

《指南》的基本结构和内容

1、《指南》说明部分

制定背景、目标和功能、内容结构、实施原则

2、《指南》的主体部分

五大领域:

健康、语言、社会、科学、艺术

领域—子领域—若干目标—各年龄段典型表现—教育建议

健康领域

健康领域包含的三方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向

《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。

“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是正确健康观念的重要体现。

其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。

《指南》指出，幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础，这是从另一个角度指出幼儿在健康领域学习与发展的重要价值。

例如，幼儿发育良好的身体是认知能力发展的基础;

幼儿只有体质强健、情绪愉快，才能精力充沛地投入到对外部世界的探索之中，才能与他人建立良好的关系，才能有助于幼儿获得丰富的感性经验，促进幼儿社会性的良好发展;

幼儿动作能力的发展还是进行早期阅读、绘画、表演以及操作的能力基础。

心理健康的范畴很广，《指南》的健康领域仅涉及幼儿情绪发展以及对集体生活环境的适应等方面目标，还有许多与幼儿心理健康发展相关的目标包含在《指南》的社会领域中，因此，健康领域与社会领域密切关联、相互补充，幼儿篇二:

幼儿教师演讲稿家园共育启智童心

尊敬的各位领导、老师们:

大家好～

今天我演讲的题目是《家园共育启智童心》。

小时候和伙伴一起玩耍时，我总是喜欢扮演老师这个角色，因为在我幼小的心里就认为老师是个很光荣的职业。

长大后，一次难得的机会让我走上了三尺讲台，当上了一名幼儿园教师。

人们常常以为“幼儿园的老师不就是一天唱唱跳跳、写写画画嘛，太简单了～”说实话工作以前我也是这么认为的。

可工作几年后我的想法发生了翻天覆地的变化。

幼教工作者要有强大的责任心和爱心，还要有敢冲敢闯的创新精神。

特别是学习了教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》让我受益匪浅，它就像一个指南针，让你在朦胧中找到了方向——犹如我们在工作中遇到难题找到“救生圈”一样。

我觉得作为一名幼儿教师，完整地理解和掌握《指南》内容是全面观察了解幼儿的必要条件。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于

不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作起到了积极有效的推动作用，也让教师能更快更好地在工作中不断成长。

从前总是有很多家长接孩子的时候问我“老师今天孩子学了什么，有什么家庭作业吗,”“老师我家孩子自己名字还没写好你好好教教吧。

”还有的家长打电话问我:

“老师，孩子这个算术怎么老不对呀，唐诗也背不好。

”面对这样的问题我都不知道怎么回答。

迫于家长的压力我只好在课堂上教起了写字、算术。

每天我都拿着教鞭声嘶力竭的在课堂上吼着:

“1+1等于几,“大”字怎么写,”放学后还要批改孩子们的作业，整个人疲惫不堪，但我觉得孩子们比我更累，看着他们稚嫩的小手握着笔艰难的写着，我有说不出的心疼。

但我却无计可施。

直到有一天我有幸参加了《3-6岁儿童学习与发展指南》的培训会。

在老师的帮助下我细细品读了《指南》，真正理解和掌握了《指南》的精神。

《指南》中明确提出了幼儿学习和发展的基本方向，要防止和克服“小学化”现象，严禁幼儿园提前学习小学的教学内容。

看到这里我暗暗下决心一定要将现在的小学化倾向改正过来。

于是我把孩子们的作业本放到了办公桌的最里面。

我为孩子们准备了很多的桌面玩具教他们做有趣的造型，带着他们开展区角活动体验不同的社

会角色，领着他们到操场上玩游戏到花园里上认识不同的小花，教会他们捡起地上的枯叶做漂亮的树叶画，我还和他们一起种大蒜，一起玩纸飞机„„我把一日活动安排得丰富多彩，孩子们玩得不亦乐乎。

第二周萱萱的奶奶来幼儿园找到我说:

“刘老师，怎么上周你没布置作业呢，萱萱回家之后就知道玩那些花花草草，今天硬要拿个空瓶来，这是要干嘛呀,这小孩子不好好学习，将来可怎么得了。

”面对萱萱奶奶的质问，我早有准备。

我把奶奶领到办公室，递上一杯热茶，慢慢的讲起了我的理由。

我告诉她今天宝贝们带来的空瓶是要做手工“漂亮的娃娃”。

我还告诉她我们学习了《指南》觉得以前的教学方法是不对的，我们要关注5-6岁儿童的发展特点，老师们要针对这个年龄阶段的孩子开展正确的教学活动。

我还特别强调了“拔苗助

长”这种教学方式是不对的对孩子的危害也是最大的。

看着这位奶奶脸色慢慢的缓和下来，嘴巴上虽说不太成我的做法，但我知道她的内心已经开始动摇了。

下班之后我又给萱萱的妈妈打电话解释了这件事。

第二天月月的妈妈和龙龙的外婆也到学校问起了孩子作业的事，我同样把他们请到办公室耐心的给他们解释。

那段时间几乎每天都有家长找到我，我不言其烦的解释着，下班之后我给孩子的爸爸妈妈打电话介绍我们幼儿园以及我们班上教学上的转变，希望他们能够转变思想支持我们的做法。

我觉得年轻的家长似乎更容易接受现代幼教的观点。

我还利用家长学校、班上的QQ群、微信群、家校园向家长朋友们宣传《指南》精神、介绍幼儿园小学化的危害以及科学的的育儿方法。

慢慢的来幼儿园找我的家长越来越少，配合我活动的家长越来越多。

我的心里不禁窃喜，看来我的坚持没有错，只要是真真正正为了孩子好，家长们一定会支持我的。

那天我们班要上“有趣的交通工具”这节课，家长们可忙坏了，有的做了汽车的模型、有的做了飞机的模型更有趣的是有几个宝贝的爸爸把宝贝的小自行车、小电动车也带来了。

那天孩子们玩得可高兴了，他们认识了好多好多的交通工具，天上飞的、地上跑的、水里划的、一个轮子的、两个轮子的、有声音的、没声音的等，还模仿着他们的样子在操场上跑啊跳啊。

每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容。

看到他们我不禁感叹，这不正是我所要求的吗,让每个孩子拥有快乐美好的童年，在游戏中学习发展，在实践中生活成长。

“路漫漫其修远兮”，在今后的工作中，我将不断反思、实践，一步一个脚印，在《指南》的引领下继续前行。

篇三:

学指南用指南家长讲稿学《指南》用《指南》家长活动讲稿目标:

1、以《指南》为指导，分析本学期幼儿表现。

2、和家长一起解读《指南》，架设幼儿园与家庭协同教育的桥梁。

正文

随着社会对学前教育的重视，家长对幼儿的教育、言传身教的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量;

家长之间、家园之间的互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，更有利于幼儿园保教质量

的提高。

为深入指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部特制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，这也说明国家对学前教育越来越关注和重视。

相信很多家长还是第一次看这本《3-6岁儿童学习与发展指南》，首先为大家介绍一下指南。

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3,4岁、4,5岁、5,6岁三个年龄段末

期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望共32个目标;

教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法共有87条。

学习与发展目标是对孩子提出的，教育建议部分则是针对成人提出的，这里的成人就包括老师和家长。

幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为幼儿教育的主要模式，家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，教育孩子已经不仅仅是老师的任务。

今天我们就结合《指南》中的目标与建议来分析我们班孩子的现状来。

首先，在健康领域它有以下几个目标健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点:

一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康;

二是身体动作和手的精细动作发展;

三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

在身心状况的标准中，《指南》对三个年龄阶段设定了不同的身高体重标准，比如3到4岁的男孩身高要达到94.9-111.7厘米，体重达到12.7-21.2公斤，女孩身高要达到94.1-111.3厘米，体重达到12.3-21.5公斤。

如何让孩子能达到这

样的标准，在教育建议中指出，首先要为幼儿提供多样化、均衡搭配的食物，保证幼儿每天睡11,12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。

还要注意提醒幼儿养成正确的体态，每年为幼儿进行体检。

除了身体健康，情绪安定也非常重要，《指南》建议在幼儿做错事时要冷静处理，不要斥责打骂，允许幼儿表达自己的情绪等。

那么对于我们班的孩子来说，动作发展中的目标2具有一定的

力量和耐力中有一条是?

能行走1公里左右。

?

生活习惯与生活能力的目标1?

具有良好的生活与卫生习惯?

的目标里，要求3~4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟，4~5岁不超过20分钟，5~6岁不超过30分钟。

我想这对于孩子来说是有困难的，如果父母不在家监督，孩子会一直看;

当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。

对于这些问题《指南》就教给了我们一个解决方式，它很强调良好的生活与卫生习惯的培养。

一是从小生活、作息要有规律，逐步养成良好的习惯。

二是要培养幼儿自我保护意识和自我控制能力。

拿看电视来说，家长要让幼儿明白连续看电视时间太长，对眼睛有损伤;

如果按要求做，以后还有机会看。

如果纠偏有困难，可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。

家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。

同时建议孩子看电视要离电视3米远，《指南》的一个亮点是，明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。

这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。

我们班有一些幼儿偏食挑食在《指南》的教育建议中也给了我们一些教育的方法。

比如

动作发展中的目标3手的动作灵活协调，大家可以看一看在第10页，3~4岁:

1.能用笔涂涂画画。

2.能熟练地用勺子吃饭。

3（能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

大家都见过孩子吃饭和剪纸作品，你们认为对这些目标孩子达成的怎样,有的能做到，有的还差

一点，这需要怎么去培养呢，教育建议中也有告诉我们:

创造条

件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。

如:

提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。

如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助妈妈摘菜叶、做面食等。

幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与材料制作。

语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。

强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。

我们班的孩子语言发展的都很不错，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，引导幼儿清楚地表达。

和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

在这里我还要说一点，就是倾听能力的培养，我们的孩子会说，但在听这一方面还稍微的欠缺，孩子的倾听能力如何培养，需要我们共同来多给幼儿提供倾听和交谈的机会，每天用足够的时间与幼儿交谈。

同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来，引导幼儿学会认真倾听。

要认真听别人讲话，为幼儿做出表率。

要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。

对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。

如，谈论他们

感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。

鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等这些方法都会使孩子更愿意说，喜欢说，敢于说。

经常和幼儿一起阅读图书，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容，也是发展幼儿理解能力的一种方法。

社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。

幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注

重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

我们总在说我们的孩子不懂得合作分享，其实仔细阅读这本指南你会发现，不是我们的孩子不会，而是我们对他们的期望过高，人际交往目标2能与同伴友好相处中3-4是不争抢独霸玩具，4-5岁才对大家都喜欢的东西能轮流、分享。

5-6岁活动时能与同伴分工合作。

对于3岁多的孩子要求分享合作，他们达不到也是可以理解的，但这也并不是说，我们就放任他们争抢玩具，完全以自己为中心。

我们可以利用小朋友来访或到别人家作客的机会，鼓励幼儿与别人分享玩具、图书，提醒他注意礼貌。

当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

利用相关的图书、故事，引导幼儿懂得什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

篇四:

新教师培训讲稿新教师培训讲稿——新起点新征程在成长中收获

各位领导老师:

大家好～首先感谢教育局和师训部给我这个机会让我在这里与咱们昌图县最年轻的最富有活力的新教师们相遇相聚，很高兴认识大家。

祝贺你们，因为你们都是胜利者。

在刚刚过去的一个月前，大家怀揣着各自的梦想，战胜了各自的竞争对手，成为一名光荣的人民教师，结束了一段漂泊不定的日子，有了一个比较稳定的职业，你招考的成功或许成为你和你的家人在2016年末最高兴的一件事。

此时此刻，看到大家一张张年轻的面孔，真是感慨万千，二十几年前，我也和你们一样，有过风华正茂，青春年少，也和你们一样神采飞扬，朝气蓬勃，但时光流逝，岁月改变了我们青春的容颜，四十几年的年华已逝，不知不觉地我已经在教师这个职业上工作了二十四度春秋，回首往事，我为自己耕耘在三尺讲台上感到唏嘘不已，从懵懂无知的青春少年，到成熟稳重的为人师表，我经历了许多，成长了不少，我对教师这个职业，既陌生，又熟悉，熟悉的是我已经是一个有着二十几年教龄的教师，陌生的是直到现在，我发现还有许多东西是我作为一个教师需要学习和具备的。

回顾自己走过的教学之路，欢乐和辛酸

同行，收获与遗憾同在。

或许我的这些经历很普通、也很平凡，但是，如果能带给大家一些思考，对未来的教学工作能有一定的帮助就是我最大的快乐，下面，我将与大家共同分享成长途中的一些体会与收获。

一、关于成长

我始终认为，一名优秀的教师应当是一个有思想的人。

只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。

有思想的高度，才会有教育的深度和宽度。

我始终认为，看不到的不一定不存在，那是因为你站的高度还不够。

高屋建瓴的看问题，许多费解的问题也就迎刃而解了。

那么，教师成长的道路何在呢,经过多年的亲身经历以及反思，我清醒的认识到，教师的成长无非有两条路:

一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经验，成为一个被人肯定的教师;

另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教

学理论观点，乃至教学理论体系。

二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师;

自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。

虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。

当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。

结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。

所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，从自发成长走向自觉成长，教而不研则浅，研而不教则空。

教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。

自我的勤奋:

教师成长的基石。

我为什么要把自我勤奋放在第一位，因为很多变化都是内因在起作用，教师的成长也是如此。

记得1988年，就在我参加工作的第二个年头，那是我第一次参加县优秀课的评选。

那时的情景和感受，如今的我依然记忆犹新。

记得当时讲的是四年级语文《繁星》。

这是一篇文质兼美的散文。

想上好这节课还真不容易。

加之当时的资料有限，不像现

在一节课的课例、教案、教学设计、实录上网一查一大堆，当时，对于刚参加工作一年的我，怎么样上好这节课，我感到很困惑，所以，当我知道要评课的时候，心里非常忐忑。

开课的前几个星期就开始和组内的老师们讨论，讨论教学设计等等，经过反复的修改、磨课，心里最终才有了一点底。

然后开始查阅资料，翻看一些教学杂志、别人的课例等，再反复设计自己的教学环节，不停地试教，听取别的老师好的意见，对自己的教案和教学环节及时地做出修改。

正式验课那天，我内心还是惴惴不安，生怕自己在语言的表达和时间的控制上出问题，直到打了下课铃，上完课之后，我才有了一种前所未有的如释重负的感觉。

这第一次参加评优，我就是在这样的紧张与不安中度过的。

我的努力和付出最终得到了认同，我上的《繁星》一课获得了当年的县优课，当年的县优课的含金量比现在的高多了。

现在几乎所有的老师都有县优课证书，可上世纪八十年代一个乡连10节都不到。

这次的成功给了我莫大的鼓励，有了这次经历，我意识到了自己在课堂设计和课堂控制上还有很多不足。

于是在之后的日子，有意识地去听其他有经验的老师的课，看