六年级上语文第八单元表格式教案Word文档格式.docx
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伯牙绝弦
教学课时
一课时
课型
精讲
教
学
第一课时
第二课时
教学目标：
1．朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。
重点
教学重点：
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
难点
教学难点：
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
构想与
手段
教学准备：
《高山流水》的乐曲
板
书
设
计
25．伯牙绝弦
伯牙善鼓琴所念绝弦
（知音）
钟子期善听必得之死
中北大学附属学校小学语文教案续页（第一课时）
步骤、设计意图及目标达成情况：
教师活动
学生活动
反思与补充
目标达成情况请老师们用红笔将首页中的各项目标完成情况进行记载。
一、课前谈话、揭题导入
师：
我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。
引导学生说词。
老师再说几个这样的词。
课件出示：
清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？
引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。
三、读懂课文内容
1．师：
这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？
请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？
（借助课后的注释；
联系上下文理解；
通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）
4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？
（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）
伯牙所念，钟子期必得之。
引导学生展开联想：
在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？
别人对他的赞美是什么样的？
为什么偏偏视钟子期为知音？
（表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）
说话练习：
如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？
（失望、寂寞、忧虑、渴望……）
后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？
（快乐、激动、充满希望、欣慰……）
5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
相当与现代的什么？
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
（真棒啊！
了不起！
真厉害！
……）总结：
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。
老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义：
学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？
（他们之间心息相通，是知音。
）
四、品味知音之情
1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？
指导读钟子期赞叹的语句。
2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？
引导学生想象：
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。
”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！
6．感情诵读2──4句。
7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？
（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？
（琴艺高超、琴艺炉火纯青）
8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？
（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？
或会对子期说些什么呢？
9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
五、深悟知音
1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一土，惨然伤我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？
只有这一段动人的故事千古流传！
生再次感情朗读课文。
3．人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：
《高山流水》。
（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
（学生再读课文，试着背诵）
二、初读课文
1．学生自由读文，要求读准字音。
2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
指导：
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音
2．学生自学，弄懂课文的意思。
3．通过自学，你读懂了什么？
（伯牙和钟子期互为知音）
学生感情朗读此句。
引导理解知己：
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念，钟子期必得之。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件：
“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？
这个“善”字在文中出现了几次？
意思一样吗？
质疑：
前面的两个“善”是什么意思？
后面的两个“善”可以怎么说？
（好啊！
3．引导学生进行语言的拓展和运用：
假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？
于是你怎么赞叹？
（“善哉，徐徐兮若清风！
”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？
你将如何赞叹？
（“善哉，皎皎乎若明月！
”）
4．一起想象这样一幅画面：
伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？
引导学生以排比句的形式说句子。
10．无奈世事难料，子期不幸去世。
出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
”学生读。
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？
他向世人宣告了什么？
你如何理解伯牙当时的心情？
引导学生感悟：
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉设计意图：
此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。
的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来；
伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。
11．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
12．带着自己的感受再次诵读课文。
设计意图：
此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。
为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。
有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。
导入部分将词语积累的环节快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离
此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫
此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情
此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。
中北大学附属学校小学语文教案尾页
当
堂
检
测
第一课时
第二课时
内容
1、选择加点字的正确解释，把序号填入括号。
绝：
①断绝②穷尽③走不通的④独一无二的⑤极、最
伯牙绝琴（）斩尽杀绝（）绝处逢生（）
美妙绝伦（）绝大多数（）悬崖绝壁（）
善：
①擅长、善于②好③善良④容易，易于⑤办好、弄好
伯牙善鼓琴（）善哉，洋洋兮若江河（）心怀不善（）
多愁善感（）善始善终（）英勇善战（）
2、句子停顿不恰当的一句是：
（）
①伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。
②善哉，洋洋／兮若／江河！
③伯牙／所念，钟子期／必得之
④伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。
结果及分析
作
业
必做题
选做题
作业设计：
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
反
思
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。
人生苦短，知音难求；
云烟万里，佳话千载。
伯牙、子期的真挚情谊感人肺腑。
在教学中，通过诵读、体验、对话、联想等，走进这场悲剧，引领学生体会知音难求的人生写照，从而珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。
一、重学法的指导，让学生当学习的主人。
文言文对于独立学习能力还不成熟的小学生来说，显得有点无趣。
从孩子们的口中得知“很难读通顺，不知道是什么意思，觉得很深奥似的。
”由此可见，学习方法显得很重要，我在教学过程中有意识地强调学法。
在理解文章的题目的教学环节中就提到了学法。
“我们五年级时学习过文言文，请大家回忆一下，学习文言文有哪些方法？
学生纷纷讲了自己总结的方法，如：
多读课文；
课外查找资料；
借助课后的注释；
用自己的话读懂课文的意思......把这个问题放在这个环节,起到了一个引路的作用。
虽然未必每个学生都能用上这些方法，但起码激起他
们尝试的冲动。
除此之外，在朗读方法方面也作了渗透。
二、反复朗读，感受文言之美。
“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。
练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言的音韵之美。
教学过程中，基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”
的基本方法，多种形式反复朗读。
一是读准音。
学生自由读文，要求读准字音。
抓课题易读错的“弦”的正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”的正音。
二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。
生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
这篇课文的停顿难点有两处。
“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。
三是节奏和轻重。
指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
（如指导：
峨峨兮/
若/
泰山洋洋兮/
江河伯牙谓/
世/
再无知音；
文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；
文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。
三、深情品读，领悟意境之美。
1、拓展延伸，体会“知音”。
在教学过程中进行拓展延伸：
（“善哉，徐徐兮若
清风！
在学生充分想象的基础上，再对“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰
：
“善哉，_____________！
”感悟朗读。
有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息。
在这些动人的场景中让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你心的人。
2、联系生活，寻求共鸣。
伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，他渴望有一个懂自己音乐的人。
在这一感悟的基础上，再深化人物的情感世界。
在教学过程中，我计设这样的一个问题“在现实的生活中，你有最懂你心的人吗？
有这样的知音人在你身边，你觉得快乐吗？
”有些孩子很自豪地谈到了自己的好伙伴，有些却显得很沉默。
可见，不同的学生，他们的交往能力不同，他们的圈子显然不同，何谓“知己”？
其实在生活中，很多孩子还没有用心去感受朋友。
用你心度他心的方法，让学生明白要珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。
四、升华文心，发展个性。
“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。
这种美，就看你从哪一个角度。
“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
”这个故事是一场悲剧，所这种美也许是一种凄美。
以现代人的眼光，对伯牙又作发如何的评价？
我想了解一下学生的看法，也是为学生造就一个小论坛，发展学生的个性。
于是我在教学过程中设计了这个问题“善鼓的伯牙为了知音破琴绝弦，终身不复鼓，此时此刻，你想说些什么？
”有的学生说：
“伯牙，你别难过了！
”，有的学生又说：
“伯牙，我认为你这样做不好，琴很贵的，别把它摔破。
”，有的学生说：
“伯牙，你别伤心，你没有了子期这个知音不要紧，可以再找一个呀。
我也可以当你的知音，我非常喜欢听音乐的。
”．．．．．．从孩子们的回答中，可看到他们发射出了智慧的光芒，都有自己的看法和主张。
“教学永远是一门遗憾的艺术。
”我也认同这句话，课堂教学中总有一些不如愿的地方。
在这课的教学中，我对学生的关注度还不完全，特别对于那些个别差异较大的学生，发言的机会还是给予少了点，这也是我个人比较急切完成教学任务所导致的。
另外，文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解中，自己的情绪还没有完全进入角色，还未能渲染出那种“痛美”的气氛，感染学生情绪。
三课时
1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
联想。
2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3．学习本课生字新词，会用“幽静”造句。
4．有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的
引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受
26、月光曲
传说：
贝多芬 盲姑娘
散步 想听
弹奏 入神 对音乐的执着、痴迷
再弹 陶醉
记录
（一）引入新课。
同学们，也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？
你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？
那么，我们就先来听一听《月光曲》，然后再带着问题学习课文吧！
（教师放《月光曲》请学生欣赏。
2．教师引导学生学习生字词。
3．请学生再读课文，看一看刚学过的生字记住了没有。
（三）初读课文，理解内容。
1．学生自由读文，思考：
这篇文章主要写了一件什么事？
（学生可能一时还说不清楚，但是，我们必须引导学生围绕题目，扩展内容说清：
课文主要记叙了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
2．引导学生分段。
我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？
画下来。
那么，这篇课文怎么分段呢？
第一段：
第1自然段。
第二段：
第2自然段至结尾。
3．学生按分好的段读文，读熟。
（二）自学本课生字新词。
1．请学生默读课文，画下不认识的生字和词。
（1）读准字音 qù
n券这个字的声母是“q”，不是“j”，特别注意引导学生读准字音。
（2）记住字形。
生字中，有两个字的字形容易写错，我们可以这样指导学生。
“券”，下半部分是“刀”，我们可以这样记：
“盲”，上半部是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？
所以“亡”不要写成“云”。
（3）理解字义。
课文中有的词语，学生理解起来不容易，我们可以通过不同的方法让学生记忆。
例如：
①通过查资料或查字典记住词语。
②用比较法理解词语。
幽静、恬静、安静
这三个词语都有静的意思。
但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等。
如：
清晨，校园十分幽静。
恬静：
安静、宁静。
安静：
没有声音，没有吵闹和喧哗。
③联系生活实际理解词语。
入场券：
就是我们用来进入场地的票据。
④抓住重点字理解。
抓住“券”，“券”就是票据或作凭证的纸片。
那么“入场券”，本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。
⑤有的词可以采用拆合法理解。
引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染
莱茵河：
西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320公里，流域面积约25万平方公里。
水天相接：
先解释“相接”，即“连接起来”。
水天，就是水和天。
把拆开的两个词合起来解释，就是水和天连接起来。
微波粼粼：
粼粼，水清澈的样子。
微波，微小的波浪。
合起来解释为微小的波浪闪闪发光。
中北大学附属学校小学语文教案续页（第二课时）
（一）学习第一段（即第1自然段）。
1．自由读第1自然段，思考：
从这一段中，你了解到了什么？
2．练习朗读。
（二）学习课文第二段（即第2自然段至结尾）。
1．这一段，可以用学生提问的方法来学习。
学生可能提出下面的问题，我们以学生的问题贯穿整个段落的学习中。
（1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？
（我们引导学生看书，从书中找答案。
①贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。
他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。
②贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
A．理解：
“这首曲子多难弹哪！
我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
”这句话的意思是什么？
B．理解：
在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。
他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。
C．姑娘的话，是什么意思：
（可出示投影片，请学生选择。
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”意思是：
（2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？
”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊！
”“多深哪！
”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。
他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
（3）为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。
②“茅屋里点着一支蜡烛。
在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。
窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。
这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
这是作者特设的环境。
我们说创作是要有灵感的。
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。
这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感
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