校学生创造力培养的实验研究Word文档格式.docx

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因此，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。

还在40年前，日本在《关于人的能力政策的报告》里说：

“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性能力”、“培养基础能力就是养成不依赖他人，而是独立思考，自己产生解决问题的思想、态度和方法，即形成创造力。

”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力，并作了大量的实证性研究为教育提供了切实的依据。

但是，我国到目前为止在培养学生创造力方面的实证性研究还不多，特别是在语文、数学教学中如何实施创造性教学还缺少系统的研究。

为了深入探索培养学生创造力的有关问题，我校确定在四年级语文、数学学科教学中进行创造力实验研究。

研究的问题主要有三个：

一是创造力能不能培养：

二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；

三是小学生语文、数学学习负担较重，若再进行创造力实验，会不会影响学业成绩，影响教学质量。

本实验研究的目的在于：

用实证性方法对上述问题进行检验，并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。

本假设是：

1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。

2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特点，充分地运用创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学生的创造力得到发展和提高。

3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而促进学生对语文、数学知识技能的掌握和运用，创造力实验将有助于提高学生的学业成绩，提高教学质量。

二、研究方法

本实验研究在自然状态下，并施加一定的人工控制，采用目标对比和横向辅助对比相结合，定量和定性相结合的实验方法。

目标对比就是将实验检测结果与实验设计目标对比，从而验证“自变量”对“因变量”的作用的有效性。

横向对比就是将实验班检测结果与同年级非实验班在创造力方面的检测结果进行对比。

利用对比的结果来说明的有效性。

（—）实验对象

根据智力水平、学业成绩相当原则，从我校四年级的两个教学班中抽出四一为实验班，四二为对照班。

实验学科为语文、数学。

实验班共49人，对照班共47人。

实验班三年级期末语文、数学成绩平均分为和，对照班语文、数学平均分为和，两班以上成绩，都无显着差异。

实验周期3年，1999年9月至2002年7月止。

（二）实验检测

1、检测项目

为保证实验结果的信度和效度，我们按如下实验项目，进行检测：

（1）学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测；

（2）学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测；

（3）学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。

2、测试工具

（1）《托兰斯创造思维测验—图画》（TTCT—图画）这是美国明尼苏达大学教育心理系前主任托兰斯（E·

P·

Torrance）于20世纪60年代中叶设计的、用来测量学生创造性思维的工具，是目前国际上公认的信度、效度很高的“权威性的测量创造性的手段”（格洛弗，1990）。

四年级团体施测。

（2）《威廉斯创造力倾向测验量表》：

这是美国着名的创造力教学研究专家威廉斯（F·

E·

willians）设计的，被认为是一个“信度高、效果好”的测量创造性的工具。

主要测量受试者的好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项个性特质水平。

该量表共50道题，答案为三选一，团体施测，测验后可得到4种因素分数和总分，共5个分数。

（3）“知识、技能标准测查”，将根据语文、数学教学大纲和教材要求，采用教研室统—试题测试，主要考查学生的“基础知识、基本技能”等项素质。

3、检测步骤

以教学班为单位，用团体施测的方式对实验班和对照班的学生，同时进行上述各项检测，测验后，先根据常模评出每个学生的（TTCT－图画）成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩。

然后全部输入电脑进统计分析。

各项数据小数点之后，保留两位，四舍五入。

4、检测时间

前测在四年级入学后第一个月进行，后测在六年级结业前一个月进行。

教学策略（自变量）

1、实验班的语文、数学课教学，在依据现行教材认真传授知识技能的同时，自觉地运用18种教学方法，如发散性提问、延迟评价、集体讨沦、思路提示、急骤联想、多向求解、指导发现、激疑存疑等，对照班则不系统地运用这些策略。

2、实验班每周一节的活动课改上创造性思维训练课。

结合有关知识，创设问题情境，鼓励和引导学生积极进行联想、想象、类比、推理、判断，培养学生灵活运用多种方法创造性地解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。

对照班仍上常规的活动课。

3、不论是课堂教学，还是创造性思维训练课，都要十分注重对学生创造性个性倾向的培养，因此都要贯彻如下l0条教学原则：

主体主导原则、求异求优原则、启发探索原则、实践操作原则、民主和谐原则、因材施教原则、成功激励原则、积极评价原则、全体全面原则、不悖论理原则。

（四）干扰变量的控制

1、实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；

2、实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平，要大体相当；

3、实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时；

4、保证正常的教学秩序，不造成人为的竞争氛围。

三、结果与分析

（一）实验班（A）与对照班（B）学生TTCT（图画）前、后测成绩与分析

TTCT（托兰斯创造性思维检测）图画部分，包括3个项目，按照流畅性、独创性、标题抽象性、精致性以及抗过早封闭性（沉思）计分，连同总分可得5个分数。

5项的均分为图画分，实验班（A）与对照班（B）学生TTCT（图画）的前后测成绩见表1：

表1：

学生TTCT前后测成绩比较

NMaxMinXSZ检验

前测A4911064　

B4711263　

后测A49　　**

B47　　

　　注：

*，**下同

表1说明：

实验开始时，实验班和对照班学生的TTCT水平基本相同，均分（X）和标准差（S）都相差无几，但在实验结束时，两班水平则有了非常显着的差异，实验班非常显着的超过了对照班，均分（X）超过对照班近17分，Z检验值高达（）。

进一步分析显示，作为TTCT（图画）测试的几个项目，即思维的流畅性、独创性、标题抽象性、精致性和抗过早封闭性等5个项目分，全部十分显着的超过对照班（）无一例外。

从表1可以看出在创造性教学策略的指导下，经过3年的创造性教学，实验班和对照班学生的TTCT（图画）成绩已有了很大差异，这说明3年的创造性教学使学生的创造性思维得到了较大的发展。

（二）、实验班（A）与对照班（B）学生创造性倾向前后测成绩与分析

威廉思创造性倾向测验包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性四项内容，这四个项目之和为总分，总分代表创造性倾向水平，实验班（A）与对照班（B）学生创造性倾向前后测成绩比较见表2：

表2：

实验班（A）与对照班（B）学生创造性倾向前后测成绩比较

前测A4912689　-

B4712781　

后测A49142116　**

B4713785　

表2显示，实验开始时，两班学生的创造性倾向水平无显着差异，两班水平基本一致，但经过3年的创造性教学，实验班与对照班的创造性倾向水平发生了非常明显的变化，两者的总分出现了显着的差异，实验班明显高于对照班（Z=）。

进一步分析显示，构成创造性倾向的四个项目分，即冒险性、好奇性、挑战性和想象性，均由无显着差异而变为差异非常显着，Z检验值介与至之间，（）。

这说明了实验班学生的创造性倾向的发展比对照班快的多。

（三）、实验班（A）与对照班（B）学生学业成绩前后测成绩与分析

为检验实验变量对学生学习的影响，我们对实验班与对照班的语文、数学知识技能进行了测查，测试采用区教研室统一命题，以统考分数为依据，语文包括基础知识、阅读理解和作文三大部分，数学包括数的概念，空间关系和基本能力三个部分，前后测成绩见表3：

表3：

实验班（A）与对照班（B）学生学业成绩前后测成绩比较

前测语文A49　57　-

B47　70　

数学A49100　　-

B47100　　

后测语文A4994　　-

B47　52　

从表3可以看出，实验开始时，对照班的学生的语文、数学的学业成绩均略高于实验班，虽然都未达到显着差异的程度，但数学科目的Z检验值已高达-，不可忽视。

实验结束时，实验班学生的语、数平均分均低于对照班，Z检验值语文由原来的-变为-,呈下降趋势,数学由原来的-变为-,差异程度有所降低,但两者的差异程度均未达到显着水平。

由此可知，虽然经过3年的创造性教学，未能使学生的学业成绩大幅提高，但至少可以说明，进行创造性教学不会降低学生的学业成绩。

另外说明一点，在3年的实验中，由于一些特殊的原因导致创造性思维训练课在中途换了教师，因此也可能影响实验的效度。

如果实验教师能够再深入的领会创造性教学的原则、方法和教学形式，并结合自身实际情况，创造新的教学方法，可能会产生更好的效果。

四、讨论

1、学生的创造力能不能通过教学加以培养

国内外有不少学者认为，学生的创造力是不能通过教学培养的。

我们实验组的老师也曾产生过这样的疑问：

“创造力能教吗？

带着这些问题，我们开始了实验。

经过3年的实验探索，结果证实：

学生的创造力是可以通过教学加以培养的。

实验班和对照班共96名学生，实验开始时，他们的创造性思维、创造性倾向水平均无明显差异，但在严格控制了干扰变量的条件下，通过3年的创造性教学有目的、有计划的培养，实验班学生的创造性思维和创造性倾向都有了明显的进步。

而没有进行这种培养的对照班学生的创造性思维和创造性倾向都在“原地踏步”。

这就充分说明；

具有正常智力的学生都有创造潜能，但这种潜能不会自发地转化而成为现实的创造力，只有通过有目的、有计划的培养才能得到现实的开发。

学生的创造力培养则发展，不培养则停滞。

这是我们实验证实的结论之一。

2、小学语文、数学教学能不能培养学生的创造力

本实验研究证明：

语文、数学教学是可以培养学生的创造力的，但前提是实施创造性教学策略，即实施能够促进学生创造力发展的教学原则和教学方法。

实验班和对照班，都开设了语文、数学课，而且教材相同、要求相同、课时相等，就连教师的教学和管理水平也大体相当。

但3年之后，实验班学生的创造力发展却远在对照班之上，产生这些变化的原因是什么？

原因是实验班教师在教学中很好地运用了创造性教学策略，即坚持了全体全面、求异求优、启发探索、成功激励等原则，使用了发散性提问、延迟评价、集体讨论、多向求解等方法，、鼓励学生质疑问难、猜测想象、大胆创新，正是这些教学策略使学生的创造能力和创新精神有了很大的发展。

一般地说，课堂教学是创造力培养的主渠道、主阵地。

但我们的实验结果表明，这一命题只有在改革教学方法，实施创造性教学策略的前提下才能成立。

不改革教学方法，学生的创造力不可能自发地发展。

目前课堂教学中有些陈旧的教学方法和思想，可能是束缚学生创造力发展的重要因素，这一问题应该引起大家的关注与思考。

3、创造性教学实验是否会降低教学质量

本实验研究证实，创造性教学实验虽然没有使实验班学生的学业成绩产生大幅度的提高，但也没有降低学业成绩。

我们从实验班49名学生与对照班47名学生的期末语文、数学成绩对比中可以看到：

实验前，实验班与对照班学生语文和数学成绩均无明显差异。

经过3年实验，实验班与对照班的语文和数学平均成绩也未产生显着差异。

但从实验班学生在平时口头作文时思维敏捷、表达流畅、想象独特，敢说、会说，说得精彩；

在“口头分析解答应用题”时，思路清晰、思维广阔，能迅速发现算题中的数量关系，说明解题的思路和过程，并力求“一题多解”、“求新求异”；

所有这些都说明，创造性教学实验在不影响学业成绩的情况下，还能促进学生思维能力的发展。

在当前大力发展素质教育的情况下，结合课堂教学开展创造力培养，就更值得肯定了。

五、结论和建议

1、智力正常的学生都有创造潜能，但创造潜能要发展为现实的创造力，需要有目的、有计划地培养教育，培养则发展，不培养则停滞，甚至萎缩。

因此，我们建议学校、社会、家庭要十分关注对青少年进行创造教育，方方面面都要为创造教育的实施创设良好的氛围。

2、语文、数学课堂教学是培养学生创造力的主渠道，但这一命题只有在实施创造性教学策略的前提下才能成立。

因此，我们建议：

对现行教学中，那些不利于学生创造力发展的教学思想、教学方法、教学手段等应当进行改革。

3、要培养和发展学生的创造力，应该特别关注对学生的创造性个性倾向的培养。

为此我们建议：

在教学过程中，要特别珍惜和保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生大胆想象、敢于冒险，敢于向困难和权威挑战，从而使学生的创造性人格、创新精神得到张扬。

4、专门开设创造性思维训练课程，对学生创新精神和创造能力的发展有特别明显效果。

建议课程改革时，将创造性思维训练课列入校本课程。