小学语文寒号鸟教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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1.词语擂台：
过渡语：
同学们读书很认真，课前大家都进行了预习，课文中的词语你都认识了吗？
（1）词语擂台挑战赛。
师评价：
读音正确，声音洪亮，非常棒！
（2）去掉拼音读。
师评价：
同学们读得既正确又流利！
（3）多音字组词。
你真是个组词小能手！
2.合作识字
过渡：
现在生字宝宝离开了它的好朋友，还认识吗？
（1）小组合作交流识字方法。
（2）小组展示汇报。
同学们掌握的识字方法可真多！
（3）其实借助课文插图也是一种识字方法。
大家看课本61页，这幅图片上，小喜鹊在
干什么？
像喜鹊这样用嘴巴含着，就是衔。
你记住了吗？
4）“生字开花”游戏巩固识字。
3.指导书写
同学们读得熟练又正确，真棒！
生字不仅要会读，还要会写呢！
（1）仔细观察这8个生字，想一想它们分别是什么结构？
（2）重点指导“夜”。
（3）生练写、师生评价、再练写老师注意到写完的同学都把文具归位，并用端正的坐姿来告诉老师，真棒！
【设计意图：
本环节的目的在于了解学生对本课生字词的掌握程度，帮助学生扫除文字障碍，为学习课文奠定基础。
三、学习故事过渡：
识字写字，同学们表现得很不错！
老师相信学习课文，表现得会更好！
（一）了解故事大意
1.通过读故事，你知道这个故事的主人公是谁吗？
2.那故事发生在什么地方呢？
（教师边描述边板画）
3.寒号鸟和喜鹊就住在这里，谁能把它们送回家呀？
（学生板贴）
4.你能说说为什么这样贴吗？
大家同意吗？
5.喜鹊和寒号鸟就这样面对面住着，成了邻居。
关于这对邻居，你都知道些什么？
同学们真会读书！
他俩虽是邻居，但结局却截然不同。
为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却在寒夜里被冻死了呢？
（板贴结局）和老师一起去故事中寻找答案吧！
以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生在了解故事大意的基础上，理出文章的主要问题，锻炼学生的听、说和概括能力。
（二）抓住做法，感悟个性
几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
这对邻居都在做什么呢？
请同学们自读课文第3自然段。
用“——”画出喜鹊的做法，用“”画出寒号鸟的做法。
1.谁来说说喜鹊在做什么？
2.再来读读这句话，你看到了一只怎样的喜鹊？
你从哪儿看出来的？
预设1：
从“一早”飞出去看出来的。
预设2：
从“东寻西找”
1）什么是“东寻西找”？
谁还想说？
（2）想象一下，喜鹊都会去哪里寻找枯草呢？
（3）同学们想象力真丰富！
你看，喜鹊这小小的身躯，要飞到森林里，要飞到小河边，还要飞到马路旁，寻找一根枯草是多么的不容易！
真是一只勤劳的喜鹊啊！
（板贴：
勤劳）
（4）谁能用朗读来夸一夸它吗？
谁再来夸夸它？
我们一起来夸！
3.那寒号鸟在做什么呢？
（1）你又看到了一只怎样的寒号鸟呢？
（2）你从哪里读出来的啊？
（3）这只寒号鸟真是太懒惰了！
懒惰）
总结：
通过喜鹊和寒号鸟对做窝的不同做法，我们知道了他俩截然不同的个性：
一个勤劳，一个懒惰。
这是造成不同结局的重要原因。
通过对比喜鹊和寒号鸟对做窝这一问题的不同做法，体会喜鹊的勤劳、寒号鸟的懒惰。
（三）抓住对话，感悟道理
＜一＞对比两次劝告，体会喜鹊着急的心情
看到寒号鸟这么懒惰，喜鹊不禁担心起来，于是劝告寒号鸟。
请同学们用心读3—7自然段，找出喜鹊对寒号鸟的劝告，并用“——”画下来。
1.谁来读读喜鹊的劝告？
2.这是喜鹊的第一次劝告，谁来读读呀？
（1）这只勤劳的小喜鹊，你心里是怎么想的呀？
你真是一只善良的小喜鹊啊！
（2）还有哪只善良的小喜鹊想来说说呀？
（3）看来同学们都是一只只善良的小喜鹊呀，我们一起劝劝寒号鸟吧。
（4）面对喜鹊的第一次劝告，寒号鸟听了吗？
它是怎么回应喜鹊的呀？
3.你看，喜鹊劝寒号鸟做窝，可它还是只知道睡觉，还真是一只懒惰的寒号鸟。
喜鹊又是怎样劝它的呢？
4.这是喜鹊的第二次劝告，自己来读一读这两次劝告，找一找有什么不同？
学生发现：
（来到崖缝前劝变红）
（1）你真是个善于发现的孩子！
第二次劝告，小喜鹊都到寒号鸟的家门口了，此时喜鹊的心情怎么样？
（2）谁来着急地读一读？
再着急一点？
带上你的着急，一起来劝劝寒号鸟！
学生若未发现：
（来到崖缝前劝变红）
（1）请看屏幕上变红的部分，你发现了什么？
你真是个善于发现的孩子！
（2）第二次劝告，小喜鹊都到寒号鸟的家门口了，此时喜鹊的心情怎么样？
（3）谁来着急地读一读？
＜二＞联系前文，体会寒号鸟的“得过且过”。
过渡：
面对着急的喜鹊，一次次的劝说，寒号鸟听从劝告了吗？
不听劝告）
1.它又是怎样回应的呢？
2.“得过且过”，你知道是什么意思吗？
猜一猜。
3.到底寒号鸟是怎样得过且过的呢？
让我们一起回到第五自然段。
冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。
此时的喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟在哪里呢？
4.加上动作，我们一起来读一读。
你们读得有声有色，真厉害！
5.刚刚读得过程中，我们加上了动作“冻得直打哆嗦”，像这样的短语，你还知道哪些？
你能做做这个动作吗？
你们知道的可真不少！
6.第二天清早，风停了，太阳暖暖的，好像又是春天了。
寒号鸟做窝了吗？
小结：
寒号鸟的这种行为就叫得过且过。
得过且过）＜三＞合作读演，深化感受。
1.请大家体会着喜鹊着急的心情，想像着寒号鸟得过且过的样子，小组内合作演一演这两次对话。
2.哪个小组想来演一演？
你们小组配合默契,演技精湛！
掌声送给他们!
总结：
这只得过且过的寒号鸟不听喜鹊一次次的劝告，最终在一个寒冷的夜里冻死了。
此环节的教学，意在通过对比喜鹊的两次劝告，理解重点词语“得过且过”，进而体会喜鹊着急的心情，理出寒号鸟被冻死的原因。
从而突破本课重难点。
四、揭示道理
学习了这个小故事，你懂得了什么道理呢？
正如大家所说，美好的生活要靠辛勤的劳动来创造，只顾眼前，不想将来，是不
会有好结果的。
让学生在充分理解课文内容的基础上，多元化表达自己的感受，从而感悟故事所揭示的道理。
五、联系生活
你在生活中见过像喜鹊或寒号鸟这样的人吗？
谁来说说？
及时点评。
多元理解中，联系学生的生活实际，从而进一步体会故事所揭示的道理。
六、布置作业
古语有云：
人无远虑，必有近忧。
课下请大家读一读同步阅读《糖果雨》这本书中《乌鸦兄弟》的故事。
下节课我们再交流。
好，下课！
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣。
【后附：
板书设计、助学卡】
板书设计：
姓名：
《寒号鸟》助学卡同学们，你们是最聪慧的孩子，相信课前学习一定会让你更优秀！
班级：
学习目标：
1.我能认识“堵、缝”等15个生字，读准多音字“号”、“当”。
2.通过观察，我能按照结构给“面、阵”等8个生字分类。
3.我能和同伴说一说自己的识字方法，并交流寒号鸟的资料。
自我
评价正确
流利
4.我能正确、流利、有感情地朗读课文。
做一做
一、我会读。
）个自然
课文我读了（）遍，知道了课文一共有（段。
二、我会认。
1.自己连一连。
há
odǔfè
ngdà
ngquè
lǎngxiá
nkūquà
n
堵
缝
且
衔
复
chè
njiāng
趁
hǒufù
āi
我能全部
连正确
2.同伴读一读。
odǔf
è
ng缝
à
ng当
què
l
鹊
ǎngxiá
n朗衔
kūquà
n枯
拼读正确
jiāng
将
qi且
là
kuá
ng
狂
吼复
3.小组说一说。
我会这样说：
我记住了
字；
我是用
方法记住
识字方法
多样
，我读
三、我会找
⑥枯⑦将⑧夜
①面②朗③却④纷⑤阵
送生字
宝宝回家
四、资料宝袋
上网查阅资料（）
请教爸爸妈妈（）
了解
寒号鸟
查阅课外书籍（）与同伴我通过的方式，了解了寒号鸟是一种怎样的小动交流
物，并和同伴交流。
小组互评：
家长评价：
《寒号鸟》学情分析
经过了一年多的学习生活，二年级学生对学习语文有着一定的兴趣，也乐于参加各种语文学习活动。
学生的课堂常规、课堂纪律已经形成，有意学习的意识也基本形成，学生基本能保持长时间的注意及学习，可以不设计把学习过程融入激励、激趣活动中，更侧重通过各种教学方式、方法和手段等激趣、维趣，让学生积极参与到教学的全过程。
依据低学段学生的学习特点，本节课的教学，主要引导学生通过喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同做法和两次对话，体会主人公的个性，明白故事所揭示的道理。
二年级学生已具有了一定的分角色朗读、借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活
实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，这些都是学习这则故事的有利条件。
除此之外，二年级学生还具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助
和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接。
教学中，为了让学生在学习故事时激活他们的创造性思维，我主要抓住空白点引发想象。
例如：
文中“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。
”抓住“东寻西找”一词，让学生进行想象“喜鹊都会去哪里寻找枯草呢？
”这样学生就能走进文本，读懂喜鹊寻找枯草的不容易。
并通过喜鹊做窝的表现，体会到它勤劳的品质。
因此，教学中，要注重创设情境，抓住文本中的空白点引发学生的想象，从而帮助学生在角色体验中激发情感，在探究文本中受到智的启迪。
《寒号鸟》效果分析
《寒号鸟》是部编版小学语文教材第三册第五组中的第二篇精读课文，本组课文以“思维方法”为专题，训练重点是“初步体会课文讲述的道理”，通过联系生活实际，发表自己的观点。
而《寒号鸟》一文，运用对比手法，通过讲述一只喜鹊和一只寒号鸟对做窝过冬的不同态度、不同表现和不同结果，生动有趣、具体形象地告诉学生一个道理：
美好的生活要靠劳动来创造；
只顾眼前、不想将来是没有好结果的。
本课的教学，花费大量的时间，采用多种方式进行识字、写字，意在有效落实“识字与写字”这个教学重点。
除此之外，课文的两幅插图，为学生了解词句意思，了解课文内容提供了帮助，有利于落实《语文新课程标准》提出的目标：
借助读物中的图画阅读。
课后“读一读，照样子说一说”的练习，是后补短语的初步认识，有利于落实《语文新课程标准》提出的目标：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
本课教学中，有以下几点取得良好的教学效果。
一、巧借助学卡，撬动学的支点。
《语文课程标准》中明确指出：
低学段学生识字写字为重点，要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。
为此，本节课的教学我设计了助学卡，助学卡中明确了自学要求和任务。
课堂从检查自学开始，既可培养学生自主学习字词的能力，又可借助检查把握学情，进而更有效地开展教学活动，为本堂课的高效施教奠定基础。
二、妙用课题、字卡，趣味盎然中高效识字。
精彩课堂，“趣”字当头。
二年级的学生天真烂漫，对学习故事兴趣十足。
课堂伊始，我便巧借“小故事大道理”引出课题《寒号鸟》，并让学生谈一谈自己对寒号鸟的了解，继而通过科学小博士的讲解，让学生知道寒号鸟名字的由来。
这样，就巧妙的从同学们的求知欲望迁移到对课文内容的探索上，自然地引入到课文的学习中去。
而在本课字词的教学上，课前要求学生自己回家做字卡，在做字卡的过程中学生自然而然就有一个识字的过程。
课堂上让学生运用手中的字卡互相检测，交流自己的识字方法，指导学生借助课文插图来识记生字“衔”，并通过“生字开花”的小游戏，巩固识字。
如此一来，为学习课文扫清了字词障碍。
三、循“问”而“学”，开启学生心智。
学生的学习始于“问”，而后“学”。
教学中，创设故事情境，围绕“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却被冻死了呢？
”这一问题，设计了多个小问题，如：
你看到了一只怎样的寒号鸟？
从哪看出来的呢？
让学生带着问题读课文，在阅读故事的过程中，培养学生的理解能力和提取信息的能力，从而养成良好的阅读习惯。
学生在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智，明确寒号鸟之所以被冻死是因为它的懒惰、不听劝告和得过且过。
循“问”而“学”，牵引学生向“青草更深处漫溯”。
四、多重感官，身临其境中丰富体验。
“童眼看世界”——多重感官下的真切体验，让文本语言的美妙与学生不期而遇。
教
学中为让学生和文本在情感上达到共鸣，激活学生的创造性思维，我采用创设情境的方法，抓住文本中的空白点，引发学生想象进而引导学生入情入境地体会故事内容，走进主人公的内心世界。
例如：
“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。
”在学习喜鹊做法的时，抓住“东寻西找”一词，让学生猜一猜什么是“东寻西找”，继而进行想象“喜鹊可能会去哪里寻找枯草呢？
”这样学生就能走进文本，读懂喜鹊寻找枯草的不容易，并通过喜鹊做窝的表现，体会到喜鹊勤劳的品质。
而在学习“寒号鸟，别睡了。
天气暖和，赶快做窝。
”、“趁天晴，快做窝。
现在懒惰，将来难过。
”这两次劝告时，借助多媒体创设天气越来越冷的环境情境，在这样的情境中，引导学生通过想象，进入喜鹊的内心世界，体会到喜鹊的着急，从而完成学生与文本的深度交流。
五、合作读演，拓展延伸中共享快乐。
为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情朗读是非常必要的。
我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。
从某种意义上说，教学就是在教师，学生与文本之间的互动中展开的。
而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。
因此，在对话的学习过程中，我都引导学生体会角色的感情，并在此基础上指导朗读。
充分朗读后，让学生小组内合作创设情境演一演这两次对话，学生们兴趣高涨，对课文有了更加深刻的印象。
在此基础上再来说学习了这个小故事，懂得的道理，学生们便能做到多元表达。
趁热打铁，让学生联系生活实际，说一说生活中有没有见过像喜鹊或寒号鸟这样的人？
进而推荐阅读《乌鸦兄弟》的故事，以此推动学生学习故事的兴趣。
《寒号鸟》教材分析
全文共有9个自然段。
第一自然段交代喜鹊和寒号鸟的住处。
寒号鸟住在现成的石崖缝里，而喜鹊住在树上，它们住得很近，为后文故事的发展作铺垫。
第二至九自然段按照“冬天快要到了”“冬天说到就到”“寒冬腊月”3个关键时间点，分3部分描述了寒号鸟和喜鹊对做窝的不同态度、不同表现和不同结果。
本课是二年级上册的课文，学习语言运用的任务比一年级重了，但是“识字、写字是阅
读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变。
因此，教学时要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。
而课后思考题：
“为什么
喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了?
”则体现了“学阅读”和“学表达”的语言运用
要求，需要学生经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程，对于刚刚二年级上学期的学生来说是难点。
组织学生亲身经历这个学习语言运用的全过程，是突破难点的保障。
除此之外，在课文中还有两幅插图。
第一幅插图中喜鹊忙着衔树枝做窝，而寒号鸟却躺在崖缝里睡懒觉。
第二幅插图冰雪覆盖大地，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，寒号鸟却再也没有出现，表现两者的不同结果。
这两幅插图为学生了解词句意思，了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：
“借助读物中的图画阅读。
《寒号鸟》虽然写的是喜鹊和寒号鸟的故事，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。
无论是喜鹊表现出来的勤劳、善良的正能量，还是寒号鸟表现出来的懒惰、得过且过的负能量都是作者要着重表达的。
因此，课后的选做题：
你在生活中见过喜鹊和寒号鸟这样的人吗？
说说他的小故事。
让学生在充分理解、感悟课文后，联系生活实际，进一步体会课文所揭示的道理。
《寒号鸟》评测练习
一、用“√”给加点字选择正确的读音。
1.当．（dāngdà
ng）寒风呼呼刮的时候，寒号鸟就把这道缝当．（dāngdà
ng）作自己的窝。
2.寒号．（hà
ohá
o）鸟在崖缝里不停地哀号．（hà
o）。
3.喜鹊趁．（chè
nchè
ng）着天气晴朗，衔．（jiēxiá
n）来枯草准备做窝。
二、读拼音，写词语。
zhè
nfēnfēnjiāng
qí
一（）秋风吹过，树叶（）（）飘落，冬天（）要来临。
喜鹊趁着天气（）
lǎngkūquè
yè
（），衔来（）草做窝；
寒号鸟（）整天出去玩，最后在（）里冻死了。
三、写出下列词语的近义词。
1.喜鹊在枝头呼．唤．
寒号鸟。
（
）2.
3.大好晴天，赶．快．
做窝。
（
）4.
四、先补充词语，再选词填空。
冻得（
）
急得（
热得（
气得（
1.妹妹病的很厉害，爸爸又不在家，妈妈（
喜鹊住在温．暖．的窝里。
（）寒号鸟还是不听劝告．．。
（）
）。
2.寒冬腊月，大雪纷飞，可怜的小女孩穿着单衣，（
五、寒号鸟的结局印证了下列哪句话？
A.现在懒惰，将来难过。
B.天气暖和，得过且过。
只拣童真深处行
——《寒号鸟》教学反思
故事简洁却哲理丰富，情节简单却耐人寻味，这便是“小故事大道理”。
《寒号鸟》是一个生动有趣、情节富于变化的民间故事，深受学生们的喜爱。
一节课下来，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切都源于——孩子们的童真、童趣。
《寒号鸟》是部编版小学语文教材第三册第五组中的第二篇精读课文。
本组课文以“思维方法”为专题，训练重点是“初步体会课文讲述的道理”，通过联系生活实际，发表自己的观点。
而《寒号鸟》一文运用对比手法，讲述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了美好的生活要靠劳动来创造。
依据低学段学生的学习特点，本节课的教学，我主要引导学生通过喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同做法和两次对话，体会主人公的个性，明白故事所揭示的道理。
教学过程中，注意创设情境，帮助学生在角色体验中激发情感，在探究文本中受到智的启迪。
如何才能引导学生在本课的学习中受到智的启迪呢？
我主要从以下几个方面入手：
课前自主学习是一种良好的学习习惯,作为学习过程的起始阶段，它在课堂教学中起着重要的作用。
只有课前充分自学，才会有丰富多彩的课堂展示。
《语文课程标准》中明确指出：
低学段学生识字写字为重点，要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。
为此，本节课的教学我设计了助学卡，助学卡中明确了自学要求和任务。
课堂从检查自学开始，既可培养学生自主学习字词的能力，又可借助检查把握学情，进而更有效地开展教学活动，为本堂课的高效施教奠定基础。
教学中，创设故事情境，围
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