教育学大纲要点Word格式.docx
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1、原始形态的教育
（1）教育不是专门的社会活动。
（2）教育的社会性与无阶级性。
特点（3）教育内容和形式贫乏而简单。
（4）教育以口耳相传和模仿为主要手段。
原始社会教学内容
生产劳动的教育：
石器、取火、狩猎、农业种植
生活习俗的教育：
氏族长指挥、尊老爱幼
原始宗教的教育：
祭太阳、动物、鬼魂、祖先
原始艺术的教育：
舞蹈
体格和军事的教育：
部落间的战争
2、古代教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。
特点：
（1）专门的教育机构和执教人员
（出现庠、序、校）
（2）鲜明的阶级性和严格的等级性
“二馆”：
皇亲贵戚和宰相功臣子弟。
学额50人。
国子学：
文武三品以上官员的子孙。
学额300人。
太学：
五品以上官员的子孙。
学额500人。
四门学：
七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。
学额1300人。
书学、律学、算学：
是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。
学额各50人。
3、近代教育
（1）教育的公立化
（2）初等义务教育的普遍实施
（3）教育的世俗化
（4）教育的法治化
4、现代教育
（1）逐步完善学制
（2）普及与延长义务教育
（3）普通教育与职业教育相互渗透
（4）高等教育的大众化和类型日益多样化
（5）教育的终身化和全民化
第二节教育学概述
一、什么是教育学
（一）定义：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（二）性质：
教育既是一种社会现象，也是一种认识现象，因此，教育学既是社会科学，又是思维科学。
（三）理论特性：
综合性、跨学科性；
实践性；
层次性。
二、教育学的发展
1、教育学的萌芽阶段
中国：
老子、孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁。
西方：
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯·
阿奎那。
作品：
《学记》 《论语》
《演讲学原理》《理想国》
3、发展的多样化阶段
（19世纪50年代后）
前苏联的主要教育思想家：
凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基等。
美国的主要教育思想家：
杜威、克伯屈等。
4、理论深化阶段
教育学也和其他学科一样，出现了许多新的研究领域和学科分支。
（1）从教育学学科的层次来看，可分为学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学、高等教育学等等；
（2）从边缘或交叉学科的性质来看，可分为教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学等等；
（3）从教育学自身理论体系来看，可分为教育原理、教学论、课程论、教育管理学等等。
教育名言
玉不琢，不成器；
人不学，不知道。
是故，古之王者，建国君民，教学为先。
——《学记》
教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；
教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。
古之王者明于此，是故，南面而治天下，莫不以教化为大务。
——董仲舒
第二章教育、社会与人
一、教育与社会发展
教育受生产力、政治、文化等的制约，同时，教育的发展也对这些因素起促进作用。
资料
前苏联经济学家斯特鲁米林在20世纪初：
30%的国民收入由高学历的技术员创造
劳动力受教育程度生产率
文盲1
初等教育1.5倍
中等教育2倍
高等教育4倍
2、教育对政治、经济制度的作用
1、教育发展的文化基础
2、教育的文化功能
二、教育与人的发展
什么是人的发展
影响人发展的主要因素
教育要依据人发展的规律
（二）影响人发展的主要因素
影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有客观和主观两个方面。
这两方面的诸因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
1、遗传在个体发展中的作用
奥地利音乐家莫扎特有音乐天赋：
5岁开始作曲，７岁登台表演。
13岁作了第一部歌剧。
2、生理成熟制约着个体发展过程及阶段
3、环境对人的发展起决定作用，但其影响有局限性。
环境即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。
首先，看自然环境对人的影响
自然环境对人心理的影响也不难窥见。
如地理环境对人个性的影响：
有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。
再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。
这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。
其次人的发展更重要的是受社会环境的影响
环境决定论：
美国的心理学家华生曾说：
“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。
孟母三迁
孟子年幼时，家靠近墓地，他常到墓地去玩，模仿大人做送葬、抬死人之类的游戏。
孟母发现后，认为这个住处对孩子影响不好，便把家迁到一个闹市附近。
可孟子又和孩子们做起学着商贩叫卖的游戏来。
孟母感到，这个住处也不理想，就再一次搬家，迁居到一所学宫附近。
学宫的学习气氛使孟子受到感染，他跟着学者们学习诗书、礼议，变得举止端庄。
孟母不愧是一位精明而有见地的母亲。
她认识到学习环境的重要性，为给儿子创造一个良好的学习环境煞费苦心。
4、学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有较强的目的性；
学校教育具有较强的系统性；
学校教育具有较强的选择性；
学校教育具有较强的专门性；
学校教育具有较强的基础性。
（三）教育要适应青少年身心发展的规律
1、身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进
2、身心发展的差异性和不平衡性，要求教育因材施教
3、身心发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性
加德纳的多元（重）智力理论：
拆金表
在谈到解放儿童的双手时，——中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。
一个朋友的太太，因为小孩子把她的一个新买来的金表拆坏了，在大怒之下，把小孩子结结实实打了一顿。
后来她到我家里来说：
“今天我做了一件极痛苦的事，我的小孩子把金表拆坏了，我给了他一顿打。
”我对她说恐怕中国的爱迪生被枪毙掉了。
我和她仔细一谈，她才恍然大悟，她的小孩子这种行为原是有出息的可能，就向我请教补救的方法。
教育名言：
要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要有良好的教育。
——蔡元培
给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：
医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。
——（美）华生
第三章学校教育制度
一、学校制度及其相关定义
（一）制度：
制度是要求大家共同遵守的办事规程和行动准则；
制度是在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。
（二）教育制度：
是指一个国家的各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。
客观性、规范性、历史性、强制性。
影响教育制度的因素：
政治因素、经济因素、文化因素和其他因素。
（三）学校教育制度:
是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则，它规定至各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度的基本类型
（一）西欧的双轨学制
（二）美国的单轨学制
（三）前苏联的分支型学制
三、我国的学校教育制度
（一）旧中国学校教育制度的演变
近代第一个学制：
壬寅学制
第一个付诸实施的学制：
癸卯学制
1912南京临时政府制定：
壬子癸丑学制
解放前应用较久的学制：
壬戌学制
（二）新中国建立后的学制及改革
第八章德育基本原理与方法
一、德育的概念
定义：
教育者按照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
二、德育的原则
定义：
德育原则是教育者对受教育者进行思想品德教育必须遵循的基本要求，它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
（一）社会主义方向性原则
（二）集体教育与个别教育相结合原则
（三）理论和实践结合原则
（四）正面教育与纪律约束相结合原则
（五）发挥积极因素与克服消极因素相结合原则
（六）严格要求与尊重学生相结合原则
（七）教育影响一致性和连贯性原则
坚持集体教育与个别教育相结合原则
思考：
1、集体与个人是什么样的关系？
2、你是怎样理解“集体既是教育的对象，又是教育的手段”这句话的？
理论和实践结合原则
1、中国有句古话：
“三岁孩童早知之，百岁老翁难行之”，你怎样理解？
2、青少年学生为什么容易出现“说到做不到”的言行脱节现象？
三、德育方法
为完成德育任务，所采取的德育方式的总和。
（一）说理教育法
（二）榜样示范法
（三）实际锻炼法
（四）情感陶冶法
（五）指导自我教育法
（六）品德评价法
说理教育法
通过讲事实、摆道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法。
榜样示范法
是指教育者根据教育目的和受教育者的身心发展特点，以别人的好思想、好行为、好品德影响和教育学生的思想品德的德育方法。
实际训练法
是指教师有目的、有计划的组织和引导学生参加各种实际活动，以培养和训练他们良好的思想品德的教育方法。
情感陶冶法
教育者有目的的通过创设和利用有教育意义的情景，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼的教育方法。
指导自我教育法
教师指导学生通过自觉学习、自我反省、自我思想转化和行为控制，以提高品德水平的方法。
说明书
今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：
向同桌请教吧！
这时好思想提醒我：
不行，这个班自习课不让说话，不让出声问问题。
坏思想说：
不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行吗！
好思想干着急也管不住坏毛病。
坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同周这道题怎么做。
同桌开头不愿意理我，好思想乘机说：
“停止吧！
别问了！
坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。
这时好思想就说算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。
可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：
不要紧，再问一问，问题就快弄清了。
正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书。
便说：
看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。
坏毛病说有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。
品德评价法
是指通过对学生的思想品德行为进行肯定与强化，或否定与弱化，以求达到教育目的的方法。
案例分析
一后进生因吵架、打人等受到警告处分，新班主任亲近他，常和他谈天说地引导教育关怀。
一次去校外活动途中，该生见一大孩打一小学生便冲上去与大孩子扭打，对此老师不急于批评，
案例分析
而是伴随具体分析，让他自我反省、自我评价，分析这种做法是出于高尚动机的野蛮行为，以后，他不再打架了，还成了三好学生。
请分析这事例用了哪些德育原则和德育方法？
第五章教师和学生
第一节学生
一、学生的本质特点
（一）学生是发展中的人
（二）学生是具有主体性的人
（三）以学习为主要任务，在学习中生成性发展
二、学生的地位
（一）学生的社会地位
1924年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。
1959年《儿童权利宣言》是人类历史上第一次正式以国际组织的形式对儿童权力的肯定。
1989年《儿童权利公约》是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。
（二）学生在教育中的地位
学生是教育的客体，又是学习和自我发展的主体。
赫尔巴特：
教师为中心、课本为中心、
课堂为中心
杜威：
学生为中心、直接经验为中心、
活动教学为中心
三、学生的权利和义务
（一）学生的法定权利
（二）学生的法定义务
中国中小学生守则
1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。
2、遵守法律法规，增强法律意识；
遵守校规校纪，遵守社会公德。
3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。
4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。
5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。
美国中小学生守则
1、每次都礼貌的称呼老师；
2、按时或早些到校上课；
3、有问题要举手；
4、可以坐着与教师交谈；
5、如果缺课，可以请教老师或同学，必须把所缺的课补上；
6、如果有急事必须离开学校，应提前告诉老师并请教将要学习的内容；
第二节教师
一、教师的概念
（一）什么是教师
杨雄：
师者，人之模范也。
孔子曰：
三人行必有我师。
（广义：
对人产生积极影响的人都可称为教师。
）
韩愈：
师者，传道受业解惑者也。
什么是教师
教师就是接受一定社会或阶级的委托，在学校中以对学生施加影响为主要职责的人。
讨论
现代教育技术能不能完全代替教师的作用?
二、教师的地位和作用
（一）教师的作用
a、教师劳动对于教育对象的价值——促进学生全面健康发展的保障。
b、教师劳动对于整个社会的价值——促进物质文明和精神文明建设的基础。
c、教师劳动对于自身发展的价值——有利于提高自身和后代的素质。
（二）教师的地位
1、专业地位
2、经济地位
3、政治地位
4、职业声望
教师是一种专业化的职业
专业必须具备以下条件：
1、具有专门的知识技能
2、应具有为公众服务的性质
3、人员应接受过专门的职前教育
4、人员应具有相当的独立的主权
5、人员应具有职业道德
6、人员必须进行不断的在职进修
7、人员必须获得较高的社会评价
8、形成坚强的专业团体
我国教师地位的过去、现在和未来
古代中国因受儒家文化的统治，总的来讲是尊师重教的。
“天地君亲师”，视老师如父母。
……解放初期，知识分子是改造的对象（思想上的），但经济地位不低。
57年反右，教师成了主要的打击对象。
60年代初，邓小平主持教育工作，教师地位开始上升，但到“文革”期间又被打成“牛鬼蛇神”，“文革”后恢复高考，教师地位上升，不久又被个体户比下去了。
90年代教师的政治、经济两方面的地位都在上升，报考师范院校的人多了。
20世纪末21世纪初，教师已成为令人羡慕的职业……
三、教师的劳动特点
创造性
示范性
长期性
复杂性
四、教师的权利与义务
（一）教师的权利
五、教师的职业素养
（一）教师的职业道德
1、爱国守法
2、爱岗敬业
3、关爱学生
4、教书育人
5、为人师表
6、终身学习
留守
师范大学四十一位同学，下海的下海，做官的做官，除我以外，都纷纷改了行，都比我有出息。
同学会上，大家劝我别死心眼，只要愿意离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。
他们想不通我呆在茫茫戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。
看着同学们满面春风地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。
（二）教师的专业素养
1、教育理念
2、专业知识
（1）背景性知识
（2）本体性知识（学科性知识）
（3）条件性知识
（4）实践性知识
3、专业能力
（1）了解和教育学生的能力
（2）语言表达能力
（3）教师的教学能力
（4）组织管理能力
（5）教育机智
（6）社交能力
（7）教育科研能力
（三）教师的身心素质
（1）良好的注意持久力和分配力
（2）细致而深刻的观察力
（3）良好的记忆力
（4）敏捷性和逻辑性很强的思维能力
（5）创造性的想象力
（6）广泛的兴趣
（7）坚定的意志力
（8）丰富而又恰当的情绪、情感
第三节师生关系
一、良好师生关系的意义
师生关系：
在教育过程中教师和学生为了完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。
良好师生关系的意义
首先，是施加教育影响的感情基础，有利于教学任务的完成。
其次，能消除各种人际隔阂和矛盾，形成人际凝聚力。
再次，有助于师生健康人格的形成和身心健康发展。
二、良好师生关系的建立
（一）良好师生关系的特征
1．民主平等
2．尊师爱生
3．教学相长
4.双向反馈
惟必有学识，方可担任教育，盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。
——孙中山
教师应具有政治家的远见卓识，工程师的宏伟蓝图，艺术家的精雕细琢，父母兄长的热情耐心。
——有人如是说
第九章班主任工作
班主任:
是受学校的委托，依据我国教育目的和学校的教育任务，协调各方面对学生的要求与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。
一、了解和研究学生：
做好班主任工作的前提和基础。
（一）内容
（二）方法
1、资料分析法
2、观察法
3、谈话法
4、调查法
二、组织和培养班集体：
班主任工作的中心环节。
1、提出集体的奋斗目标
（1）目标要具体化
（2）目标要系列化
（3）目标要有针对性
2、选拔和培养班干部
（1）选拔
（2）培养
3、制定班级规范
4、形成正确的集体舆论和良好的班风
（1）向学生进行道德行为规范教育
（2）及时表扬批评
（3）开展评论
三、组织班会
（一）班务会
（二）民主生活会
（三）主题班会
1、选好主题
（1）有针对性
（2）以小见大
（3）主题要有新意、时代感强
2、做好准备
（1）做好学生的思想发动工作
（2）做好内容、形式等准备
3、具体实施
4、反馈巩固
四、做好个别学生的教育工作
（一）对优秀生的培养工作
（二）对中等生的促进工作
（三）对后进生的转化工作
五、协调和统一各方面的教育影响
（一）统一校内教育者对学生的要求
（二）充分发挥家长的教育作用
（三）充分利用社会的课外活动
六、指导学生的课外活动
七、做好操行评定和评选三好学生的工作
八、做好班主任工作的计划和总结
第六章
一、课程的概念
二、课程的类型
２、活动课程（直接经验课程）
（二）?
广域课程（综合课程）、核心课程
（三）国家课程、地区课程、校本课程
国家课程亦称国家统一课程，是有中央政府负责编制、实施和评价的课程。
具有权威性、多样性、强制性等特点。
省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和35.3%的人认为教学内容太难。
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
四、课程形式
2、课程计划的内容
（二）课程标准
2、作用
3、课程标准的结构
（三）教材
2、教材的编排
3、教材的编写
（1）根据课程计划与课程标准
（2）根据学科特点和学生的学习心理
（3）内容表述准确
（4）形式要美观
<
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36<
/PIXTEL_MMI_EBOOK_2005>
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