陶罐和铁罐教学实录Word下载.docx
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奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：
谦虚、争辩）
大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！
生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。
这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
生默读课文。
谁来谈一谈你找到的例子？
铁罐说：
“和你在一起，我感到羞耻。
”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。
铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。
这里看出铁罐很傲慢。
是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！
我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。
很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。
“你敢碰我吗？
”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。
你能抓住文中的字眼来感受，很棒！
铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。
什么是“相提并论”？
两样东西根本不能相比较。
铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。
是啊！
一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。
铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。
是啊，还嘲笑别人懦弱。
看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。
生读。
这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
神态、语气不同。
意思有没有不同？
轻蔑意思是瞧不起人。
你做个轻蔑的样子给我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一扬。
哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。
“恼怒”呢？
“恼怒”就是非常生气。
三、入情入境，读出自己的韵味。
（屏幕出示三句话：
1、“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
3、“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”）
这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
生自由读。
你们读好了吗？
好了！
我来找一找！
（屏幕出示：
”）哪个是傲慢的铁罐？
生读这一句。
你的语气能再傲慢点吗？
生再读。
嗯！
你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？
生带着傲慢的神态又读一次。
真聪明，一点就会。
现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！
谁还想当这个傲慢的铁罐？
生声情并茂地朗读。
太精彩了，好一个傲慢地铁罐！
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”）轻蔑的铁罐在哪里？
生带着轻蔑的语气读。
刚才说了，轻蔑是什么意思？
瞧不起人。
做个瞧不起的样子。
生用眼神表示。
就是这个味道，再读。
生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。
真是一副瞧不起人的样子。
“住嘴！
你怎么敢和我相提并论！
”）谁又是那个恼怒的铁罐？
生一边做动作一边带着恼怒的语气读。
你可真是盛气凌人啊！
谁还想当这个恼怒的铁罐？
这真是一个不可一世的铁罐！
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？
”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？
我填“大发雷霆”。
好，你读一读吧！
生读！
铁罐大发雷霆了！
我填“怒不可遏”。
好，读出这种感觉！
好一个怒不可遏的铁罐！
我填“怒气冲冲”
把怒气冲冲的铁罐表现出来。
我看到你浑身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的傲慢。
学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。
你们看，就是它（屏幕出示：
懦弱）大家一起读，纠正读音。
我们来看看辞海中的解释。
谁读？
生读解释。
铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
不能（齐）
怎么不能？
铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？
他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。
而陶罐放在土里无论多久都不会坏。
他不懦弱。
陶罐容易破是他的？
生接：
短处。
不会氧化是他?
长处。
你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。
哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。
陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。
说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性格懦弱。
这是同学们认识到的一点，可陈老师还是疑惑！
你们看（屏幕出示铁罐图片）铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：
陶罐图片）还是一脸？
微笑。
铁罐都指着陶罐的鼻子吗了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？
陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。
哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。
陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。
你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。
陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。
“彬彬有礼”这个词你用得好。
陶罐哪里是懦弱。
（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。
五、配音朗读。
刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。
你们看，（屏幕出示：
陶罐和铁罐对话的无声动画）发现什么了？
没有陶罐和铁罐对话的声音。
对了，今天就要请你们来当一回配音演员。
文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。
排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。
好开始排练。
同桌两人练习配音。
有情配音演员！
（每组各请一桌同学）
生配音！
六、领会故事寓意。
刚才同学们都表演的很精彩。
现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本，要编排几幕？
两幕！
好！
我们先看第一幕（屏幕出示：
第一幕时间：
古时候）生读，（屏幕出示：
地点：
国王御厨）生读，（屏幕出示：
人物：
陶罐和铁罐）生读。
第二幕时间、地点、人物）那第二幕又该怎么填呢？
时间：
现代，地点：
荒凉的场地，人物：
人们和陶罐。
如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？
生接神态。
你们看黑板上的板书。
（师板书：
人们、陶罐）你们能学着左边的板书填右边的板书吗？
能！
好，先不急，先默读课文的10－17自然段。
生默读。
手指板书，人们下面填什么呢？
惊讶（师板书：
惊讶）高兴（师板书：
高兴）
陶罐下面又该填什么呢？
兴奋（师板书：
兴奋）
找得很准确！
现在人们的这幕戏要开演了。
（屏幕出示:
“哟，这里有一个罐子！
”）这句谁来读？
生平淡地读。
（屏幕补充出示：
一个人惊讶地说。
）这个人是？
惊讶地说。
你能再读一读吗？
生带着惊讶的语气读。
那其他人呢？
“真的，一个陶罐！
”）全班一起读。
全班齐读。
其他人都高兴地叫起来。
）其他人可是高兴地？
叫起来。
你们再来一遍！
”“真的，一个陶罐！
”）我们把这两句连起来读。
第一句一个人读，第二句全班读。
生配合读。
“多美的陶罐！
小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
”）还有一个人怎么说的呢？
生读句子。
你刚才好像读得特别？
小心。
这是为什么呢？
因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。
所以要小心。
那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？
因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。
那高兴又是为什么呢？
陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。
同学们，陶罐我们就不用多说了，它受到了人们的欢迎、喜爱和保护！
而铁罐呢？
我们去关心关心铁罐吧！
铁罐怎样了？
铁罐埋在土里久了，就氧化了！
铁罐生锈了，最后氧化没了。
哦！
许多年后，铁罐消失得无影无踪了！
这个故事给了我们深深的启发！
看板书（板书：
启发）这又该填什么呢？
我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。
我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！
”
我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。
“尺有所短，寸有所长”要取长补短！
我明白了“金无足赤，人无完人。
看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
27、陶罐和铁罐（教学实录）来自费尔教育。
《陶罐和铁罐》教学案例
一、教学实录：
你曾经读过哪些寓言故事？
《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……
从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？
讲了一个故事
故事短小。
通过一个短小的故事反映一个道理。
（掌声四起，看来大家同意了他的看法）
在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。
我乘热打铁，开始学习新课。
我先板书课题：
陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：
陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？
陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？
生？
这个故事告诉我们一个什么道理？
……
以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。
对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。
如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性：
狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！
骄傲使人落后，虚心使人进步。
只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。
生；
我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。
我们还要看到自己的短处，不要自以为是。
（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。
）
课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。
灵机一动，我便假设了这样一种情景：
光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。
而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津……
我让学生根据以上情景编辑故事。
学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。
由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：
“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？
它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！
”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：
“别狡辩了，你的日子不会长久的！
一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。
但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
铁罐看后，伤感地说：
“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？
小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。
可喜可赞！
陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。
当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：
“你好，铁罐兄弟。
而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：
“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！
陶罐仍和气地说：
“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。
铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。
三、教学点评：
听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。
假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。
从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？
”“怎样才能上好语文课？
”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。
1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。
2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。
只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。
借用一句话说：
“隔岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。
3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。
一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。
问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。
评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。
教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；
多一份赞赏，少一份指责。
相信，学生的思维会逐渐活跃起来。
要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。
因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。
在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。
放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。
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