1、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)大家看黑板,这是你们刚才找到的词语,大家一起把它们读一读吧!生读词语,师纠正“恼怒”读音,师范读,生跟读。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)看这三个词语,“傲慢”读,生接读这三个词语。这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文28自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。生默读课文。谁来谈一谈你找到的例子?铁罐说:“和你在一起,我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起,而陶罐很容易碎,是很低*的东西,甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。是啊,你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西,铁罐的
2、确傲慢!我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢,铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。很好,你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。“你敢碰我吗?”我从“敢”字,感受到铁罐很傲慢,它认为自己是最坚硬的,陶罐肯定不敢来碰它,还要向人家发起挑战。你能抓住文中的字眼来感受,很棒!铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。什么是“相提并论”?两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破,根本不能和他相比较。是啊!一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。铁罐嘲笑陶罐很懦弱,看出铁罐很傲慢。是啊,还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)大家再读一读这三个词语。生读。这三个词语都有傲慢的意思
3、,可又有什么不同呢?神态、语气不同。意思有没有不同?轻蔑意思是瞧不起人。你做个轻蔑的样子给我看看。生眼睛一瞟,眉毛一扬。哟,眼睛一瞟,眉毛一扬,好一副轻蔑样。“恼怒”呢?“恼怒”就是非常生气。三、入情入境,读出自己的韵味。(屏幕出示三句话:1、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)这样看来,铁罐在说这三句话时,一定有不同的神态、动作,请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。生自由读。你们读好了吗?好了!我来找
4、一找!(屏幕出示:”)哪个是傲慢的铁罐?生读这一句。你的语气能再傲慢点吗?生再读。嗯!你的语气傲慢了,我还想从你的神态中感受到傲慢,可以吗?生带着傲慢的神态又读一次。真聪明,一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢,我还想从铁罐的动作中看到傲慢!谁还想当这个傲慢的铁罐?生声情并茂地朗读。太精彩了,好一个傲慢地铁罐!“我就知道你不敢,懦弱的东西!”)轻蔑的铁罐在哪里?生带着轻蔑的语气读。刚才说了,轻蔑是什么意思?瞧不起人。做个瞧不起的样子。生用眼神表示。就是这个味道,再读。生眼睛一瞟、眉毛一扬,轻蔑地读。真是一副瞧不起人的样子。“住嘴!你怎么敢和我相提并论!”)谁又是那个恼怒的铁罐?
5、生一边做动作一边带着恼怒的语气读。你可真是盛气凌人啊!谁还想当这个恼怒的铁罐?这真是一个不可一世的铁罐!“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?我填“大发雷霆”。好,你读一读吧! 生读!铁罐大发雷霆了!我填“怒不可遏”。好,读出这种感觉!好一个怒不可遏的铁罐!我填“怒气冲冲”把怒气冲冲的铁罐表现出来。我看到你浑身仿佛要冒火啦。四、交流,感受陶罐的傲慢。学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你
6、们看,就是它(屏幕出示:懦弱)大家一起读,纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读?生读解释。铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?不能(齐)怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?他是很容易破,可是铁罐也有缺点,铁罐放在土里久了,就氧化了,没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。陶罐容易破是他的?生接:短处。不会氧化是他?长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促,陶罐不懦弱。陶罐也能盛东西,它盛东西不比铁罐差。哦,他也能为人们服务,也是有用的,不懦弱。陶罐也能装东西,而且不容易氧化,容易碎只是他的缺点。说得好,易碎只是陶罐的缺点,并不代表他性
7、格懦弱。这是同学们认识到的一点,可陈老师还是疑惑!你们看(屏幕出示铁罐图片)铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸?微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?陶罐知道自己的确容易破,但他也知道自己的长处,他不想和铁罐吵。哦,铁罐明白自己的职责,不和他吵。陶罐懂得“能谦让三分,就能海阔天宽”的道理,所以不和铁罐吵。你真棒,还懂得这句名言,并把它用在陶罐身上。陶罐他知道他们的任务都是装东西,觉得没有什么好吵的,他这是彬彬有礼,不是懦弱。“彬彬有礼”这个词你用得好。陶罐哪里是懦弱。(屏幕上的“懦弱”消失)分明是他谦让的美德。五、配音朗读。刚才同学
8、们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看,(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)发现什么了?没有陶罐和铁罐对话的声音。对了,今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。好开始排练。同桌两人练习配音。有情配音演员!(每组各请一桌同学)生配音!六、领会故事寓意。刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本,要编排几幕?两幕!好!我们先看第一幕(屏幕出示:第一幕时间:古时候)生读,(屏幕出示:地点:国王御厨)生读,(屏幕出示:人物:陶罐和铁罐)生读。第二幕时间、地点
9、、人物)那第二幕又该怎么填呢?时间:现代,地点:荒凉的场地,人物:人们和陶罐。如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的?生接神态。你们看黑板上的板书。(师板书:人们、陶罐)你们能学着左边的板书填右边的板书吗?能!好,先不急,先默读课文的1017自然段。生默读。手指板书,人们下面填什么呢?惊讶(师板书:惊讶)高兴(师板书:高兴)陶罐下面又该填什么呢?兴奋(师板书:兴奋)找得很准确!现在人们的这幕戏要开演了。(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”)这句谁来读?生平淡地读。(屏幕补充出示:一个人惊讶地说。)这个人是?惊讶地说。你能再读一读吗?生带着惊讶的语气读。那其他人呢?“真的,一个陶罐!”)全
10、班一起读。全班齐读。其他人都高兴地叫起来。)其他人可是高兴地?叫起来。你们再来一遍!”“真的,一个陶罐!”)我们把这两句连起来读。第一句一个人读,第二句全班读。生配合读。“多美的陶罐!小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”)还有一个人怎么说的呢?生读句子。你刚才好像读得特别?小心。这是为什么呢?因为陶罐是古代的东西是古董,很值钱,要把它保护好。所以要小心。那我还想问一下刚才那位同学,你为什么那么惊讶?因为在废墟中发现了陶罐很不容易,所以惊讶。那高兴又是为什么呢?陶罐是个古董,非常有价值,值很多钱,所以高兴。同学们,陶罐我们就不用多说了,它受到了人们的欢迎、喜爱和保护!而铁罐
11、呢?我们去关心关心铁罐吧!铁罐怎样了?铁罐埋在土里久了,就氧化了!铁罐生锈了,最后氧化没了。哦!许多年后,铁罐消失得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书(板书:启发)这又该填什么呢?我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处,不能用自己的长处去比别人的短处。我知道了“谦虚使人进步,骄傲使人退步!”我知道了每个人都有长处和短处,我们要取长补短。“尺有所短,寸有所长”要取长补短!我明白了“金无足赤,人无完人。看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!27、陶罐和铁罐(教学实录) 来自费尔教育。陶罐和铁罐教学案例一、教学实录
12、:你曾经读过哪些寓言故事?亡羊补牢、狐狸和乌鸦、狐假虎威从以上故事中,你体会到寓言有什么共同点?讲了一个故事故事短小。通过一个短小的故事反映一个道理。(掌声四起,看来大家同意了他的看法)在导入新课时,学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁,开始学习新课。我先板书课题:陶罐和铁罐,然后让学生针对课题质疑,于是,便有了以下问题:陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事?陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵?生?这个故事告诉我们一个什么道理?以上问题,伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答,教师并不追求标准答案,而是让学生各抒己见,培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表
13、性:狂妄自大的人,会像铁罐一样没有好下场!骄傲使人落后,虚心使人进步。只有谦虚的人才会有好的结果,骄傲的人反而会毁了自己。生;我们要多看别人的长处,少拿自己的优点去比别人的缺点。我们还要看到自己的短处,不要自以为是。(这一个个答案,看似各不相同,其实包含了学生对寓言故事的独到见解,及可贵的思考品质。)课上到这儿似乎该结束了,但离下课还有几分钟时间。灵机一动,我便假设了这样一种情景:光洁、美观的陶罐被请进了博物馆,人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边,又有一只锈迹斑斑的铁罐,却无人问津我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中,继而小组讨论,三分钟后,我让学生在全班交流,有这样两个学生
14、的故事给我留下了深刻的印象。由于受到许多人的赞叹,陶罐骄傲起来,渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐,便高傲地对铁罐说:“破铁罐,你还记得你哥哥的下场吗?它早已消失得无影无踪了,你破破烂烂的,也没有几天好日子了,还不快点滚远点儿,别影响我的形象!”“话可不能这样说,谁都有自己的短处,再说”铁罐的话还没有说完,陶罐就粗鲁地喊:“别狡辩了,你的日子不会长久的!一天的参观结束了,工作人员认为将陶罐放在这个地方,实在不配陶罐的身价,决定将它放在更安全的地方。但一失手,陶罐掉在地上,破碎了。铁罐看后,伤感地说:“为什么一个物体受到太多的赞扬,就会看不到自己的真正面目,并导致可悲的下场呢?小小年纪的学生,能编出这
15、样的故事结尾,真是出人意料。可喜可赞!陶罐虽然受到人们的赞美,但它并没有骄傲,仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的铁罐,礼貌地问:“你好,铁罐兄弟。而铁罐受够了寂寞,心中满是委屈,愤愤地说:“陶罐,你没什么了不起,今天被一些没眼光的傻瓜看中,别幻想着自己有多高身价了,是灰母鸡永远也成不了金凤凰!陶罐仍和气地说:“可别动气,铁罐兄弟,我知道你受了很多委屈,但这并不是我造成的啊,还是和和气气地交个朋友吧。铁罐再也不好意思拒绝了,他们俩最终成了好朋友。三、教学点评:听了许多学生的故事,他们都能从不同角度,进行创作,体现了丰富的想象力。假若,学生没有高涨的积极性,没有强烈的兴趣,是不会(也不能)进行这
16、些创作的。从这一节课,对于“怎样的一节课才算成功的课?”“怎样才能上好语文课?”,我的眼前朦胧地出现了一些答案。1、教师不可小看学生,他们往往蕴藏着创造性的念头,关键是看教师如何激发学生思考,让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中,闪现创新的火花,并循循善诱,成为丰富灿烂的一章。2、语文是一门人文性很强的学科,如何将人文性渗透在语文教学当中,这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课,面对每一个孩子,才能引导学生进入课文情景,诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新而学生一旦无法进入课文情景,所有美好的愿望、理论,只会泛泛地飘在空中,无法落到实处。借用一句话说:“隔
17、岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。3、要看到语文教学的整体性原则,在重视提问的过程中,要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多,会造成“满堂问”,学生对问题的回答,会流于表面化,概念化。问题的提出,要恰到好处,要给学生一种悬念,能调动起绝大多数学生的神经细胞,热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果,不能唯标准答案是问,而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准,开放的姿态,去面对学生的“一问多答”,多一份宽容,少一份苛求;多一份赞赏,少一份指责。相信,学生的思维会逐渐活跃起来。要看到语文教学的整体性原则,不可“只见树木,不见森林”,把一篇完整的课文,人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课,它不需要教师约俎代庖,用手术刀去分割、肢解,把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非,从而索然无味。在语文教学中,不是为了教知识点而去教,即使有时详细地分析,细致地讲解,也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收,而非一放则听之任之,那么,则永远无法进入语文学习的胜地。
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