陶罐和铁罐教学实录Word下载.docx

1、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。生默读课文。谁来谈一谈你找到的例子？铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的

2、确傲慢！我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。你能抓住文中的字眼来感受，很棒！铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。什么是“相提并论”？两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。生读。这三个词语都有傲慢的意思

3、，可又有什么不同呢？神态、语气不同。意思有没有不同？轻蔑意思是瞧不起人。你做个轻蔑的样子给我看看。生眼睛一瞟，眉毛一扬。哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？“恼怒”就是非常生气。三、入情入境，读出自己的韵味。（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。生自由读。你们读好了吗？好了！我来找

4、一找！（屏幕出示：”）哪个是傲慢的铁罐？生读这一句。你的语气能再傲慢点吗？生再读。嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？生带着傲慢的神态又读一次。真聪明，一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！谁还想当这个傲慢的铁罐？生声情并茂地朗读。太精彩了，好一个傲慢地铁罐！“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）轻蔑的铁罐在哪里？生带着轻蔑的语气读。刚才说了，轻蔑是什么意思？瞧不起人。做个瞧不起的样子。生用眼神表示。就是这个味道，再读。生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。真是一副瞧不起人的样子。“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”）谁又是那个恼怒的铁罐？

5、生一边做动作一边带着恼怒的语气读。你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？这真是一个不可一世的铁罐！“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？我填“大发雷霆”。好，你读一读吧！ 生读！铁罐大发雷霆了！我填“怒不可遏”。好，读出这种感觉！好一个怒不可遏的铁罐！我填“怒气冲冲”把怒气冲冲的铁罐表现出来。我看到你浑身仿佛要冒火啦。四、交流，感受陶罐的傲慢。学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你

6、们看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起读，纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读？生读解释。铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？不能（齐）怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。陶罐容易破是他的？生接：短处。不会氧化是他?长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性

7、格懦弱。这是同学们认识到的一点，可陈老师还是疑惑！你们看（屏幕出示铁罐图片）铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸？微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。“彬彬有礼”这个词你用得好。陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。五、配音朗读。刚才同学

8、们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看，（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）发现什么了？没有陶罐和铁罐对话的声音。对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。同桌两人练习配音。有情配音演员！（每组各请一桌同学）生配音！六、领会故事寓意。刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本，要编排几幕？两幕！好！我们先看第一幕（屏幕出示：第一幕时间：古时候）生读，（屏幕出示：地点：国王御厨）生读，（屏幕出示：人物：陶罐和铁罐）生读。第二幕时间、地点

9、、人物）那第二幕又该怎么填呢？时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。你们看黑板上的板书。（师板书：人们、陶罐）你们能学着左边的板书填右边的板书吗？能！好，先不急，先默读课文的1017自然段。生默读。手指板书，人们下面填什么呢？惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）陶罐下面又该填什么呢？兴奋（师板书：兴奋）找得很准确！现在人们的这幕戏要开演了。（屏幕出示:“哟，这里有一个罐子！”）这句谁来读？生平淡地读。（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？惊讶地说。你能再读一读吗？生带着惊讶的语气读。那其他人呢？“真的，一个陶罐！”）全

10、班一起读。全班齐读。其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？叫起来。你们再来一遍！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。生配合读。“多美的陶罐！小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”）还有一个人怎么说的呢？生读句子。你刚才好像读得特别？小心。这是为什么呢？因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。那高兴又是为什么呢？陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。同学们，陶罐我们就不用多说了，它受到了人们的欢迎、喜爱和保护！而铁罐

11、呢？我们去关心关心铁罐吧！铁罐怎样了？铁罐埋在土里久了，就氧化了！铁罐生锈了，最后氧化没了。哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书（板书：启发）这又该填什么呢？我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。“尺有所短，寸有所长”要取长补短！我明白了“金无足赤，人无完人。看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！27、陶罐和铁罐（教学实录） 来自费尔教育。陶罐和铁罐教学案例一、教学实录

12、：你曾经读过哪些寓言故事？亡羊补牢、狐狸和乌鸦、狐假虎威从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？讲了一个故事故事短小。通过一个短小的故事反映一个道理。（掌声四起，看来大家同意了他的看法）在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？生？这个故事告诉我们一个什么道理？以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表

13、性：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！骄傲使人落后，虚心使人进步。只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。我们还要看到自己的短处，不要自以为是。（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。）课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生

14、的故事给我留下了深刻的印象。由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？小小年纪的学生，能编出这

15、样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。三、教学点评：听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这

16、些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：“隔

17、岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份指责。相信，学生的思维会逐渐活跃起来。要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。