七年级语文下册单元教学设计5DOC范文整理Word格式文档下载.docx

1、 四、翻译式读，理解内容。 同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。 五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两文：1.各用一句话概说内容。

2、2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。 九、自由诵读，竞背夸父逐日。 【教学设计B】教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。 一、熟读课文，启发思考。 这两篇浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗？ 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提

3、供选题，小组合作。 说夸父/说夸父其杖 说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决” 说神话/说太阳/说太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 【教学设计c】本创意着眼于创造性地运用语言材料。夸父逐日奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。两小儿辩日以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。 一、学夸父逐日，创造点：扩写。 1.教师范读，讨论归纳神话特点。 2.轻声吟诵，补充想象一些细节。 3.用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学两小儿辩日，创造点：改编。 1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。 2.自由朗读，想象人物的动作、表

4、情。 3.用话剧或小品的方式改编两小儿辩日。 三、范文交流、评点。优秀张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 【资料整合平台】 1.课文扩读材料太阳吴冠中 整体安排 1.全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活动准备情况。2.每项活动课堂交流时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。3.本次活动准备阶段为一周，课中活动约5课时，其中写作2个课时，课中活动分段进行。 具体指导 活动一：尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。 1.主持人汇报活动准备情况。推荐代表和抽签决定讲故事人员。2.口

5、语表达时不得带书面文稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。3.互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。 活动二：1.围绕“探险是否有意义”展开辩论。正、反两方各确定主辩1人，助辩23人。2.双方收集、组织支撑观点的论据。兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。 1.主持人宣布双方辩题及辩论规则，邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。3.主持人组织评委讨论，宣布结果。 活动三：主持人分成员为“招聘小组”和“应聘小组”，按教科书的要求开始准备。“招聘小组”的材料可提前发布。 1.主持人汇报活动准备情况，两小组模拟情境。2.互动时间评价本次活动，评出“

6、最佳挑战者”。 三、作文指导 导练：探险，是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。回首成长历程，你也有对未知世界的勇敢闯入吗？有，请记下那次难忘的旅程；没有，也可展现想象中充满传奇的探险世界，或议议探险，发表看法。现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟。 写法指导 1.可写记实类记叙文。或人称或第三人称，或描述难忘的探险经历，或叙他人有趣的探险故事，要真实、生动，力求险中有趣、险中显智，险后能给人启悟。 2.可写幻想类记叙文。或童话故事，或科幻小说，要想象充分、自然、合理，生动地虚拟一个幻想的探险王国。 3.可写议论文。讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举，要叙议结合，以议为主。可综述或评说

7、人类探险的是非功过，要观点鲜明、有理有据、条理清晰。 4.可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。 四、活动评价 以学生的自我评价和相互评价为主，教师评价为辅。学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等；教师评价包括总结活动收获和存在的问题。人教版七年级下册第六单元教学设计【单元目标概说】 本单元反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。所选无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。 学习本单元，我们会感悟到生命的可贵，感悟到动物身上折射出来的可贵的精神和品质，会激发我们去珍视生命、关爱动物；在满怀情感的诵读中，我们可积累文辞优美、含义深刻的语句和语段，以丰富自己的语言仓库

8、；探求作者的写作意图，会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。 本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”，并以此作为活动效果的检测。活动与写作的相互促进，可拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高学生的人文素养，并培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生课题研究的能力。 【阅读教学设计】珍珠鸟 一、激趣导入，明确要求。 1由现代社会喂养宠物入手，激发学生兴趣。 2明确本课学习要求：多角度解读课文。 二、对话式解读，把握文意。 1鸟家庭对话，营造气氛。 如：鸟爸爸：“不知这家主人怎样，还是别出来。”鸟

9、妈妈：“没事，瞧瞧外面。”雏鸟：“出去玩一玩，这笼子关不住我的。” 2人鸟对话，发挥想象。 文中的“我”渐渐地同鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了，请你发挥想象，将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。 三、赏析式解读，体会情味。 1小组合作：标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。 教师归纳：“我”重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活；而鸟儿已经历了“胆小渐渐胆大开始亲近我完全相信我”的这样一个心路历程。 2深情研读：学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发现文中什么让你感觉“真好”。 教师点拨。如：鸟很可爱，真好；大鸟关心小鸟，真好；为鸟创

10、造了这么好的环境，真好；人细心呵护小鸟，真好；鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好；等等。 3画龙点睛：学生找出文中的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”，并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括，创造新的旨意。尊重别人，别人也会尊重你；平等对待人，对待动物，会让心灵更美好，世界更美好。 四、合作式解读，探究质疑。 1教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 为什么在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作

11、用？ 2小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 五、拓展式解读，想象延伸。 1让学生选取某一段落或片断，并拟一个标题。 参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。 2文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。 3师生交流。解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上，教师适当引导、点拨，从各个角度来阐释课文，通过对有价值问题的探究，让学生有自己深刻的理解，弘扬主体精神，让学生体验成功的快乐。本设计通过

12、读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，来激发学生的创造性思维。 一、自读课文，整体感知： 遍读课文，请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容。 第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？ 二、布置活动，请你探究： 1动笔赏评：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。 2真情播音：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。 3睿智思想：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界这句话的理解。 4火花碰撞：读了这篇课文，你想对珍珠鸟说些什么？想对周围的人说些

13、什么？ 三、独立学习，摘抄雅词佳句。让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，本设计主要是针对学生的质疑，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。 一、设置情境，导入新课。 讲一个你与你喜欢的动物的故事，注意讲出你对它的喜爱。 二、读、品、探、查。 1这是一篇文质兼美的，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？ 2快速浏览课文，从中找到作者有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。 3了解珍珠鸟与“我的关系的推进过程。 画出文中交代“我的举动的语句。说说在“我的努力之下，“我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步

14、建立起来的。 作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境，也以怜爱的笔调描写小鸟，把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来，体会体会。 4课外阅读“人与动物”的有关。 三、搜集资料，抒发情感，出一期黑板报。这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。充分相信学生，让学生“读”“品”“探”“查”，常会有令人惊喜的发现，不管是幼稚的，还是有点深度、有思想的，同样让人兴奋，因为他们在思考着。在思考中提升，在思考中学习表达，在思考中感悟人与动物的真情。斑羚飞渡 一、情景导入。 介绍斑羚这种动物，多媒体出示资料，了解其过去、现在与将来。 二、明确要求。 斑羚这种为种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举

15、，给我们上了惊心动魄的一课。这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式，建立一座学习交流的桥。 三、描绘彩虹桥。 1录音范读：学生画出描写彩虹的句子，体会其作用。 2学生绘画：陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。 3小组讨论：说说这种衬托手法对表现主题的作用。 四、复述生命桥。 重点研读“飞渡过程”这一段，有条件可用多媒体展示其飞渡画面。 1复述“飞渡”：抓住关键动词，运用文中精妙的比喻句。 2再现“画面”：可多媒体展示，或可让学生绘制。 3刻画“细节”：小组合作研讨，说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方，并要求讲出理由。 4赞扬“生命”：探究这种牺牲的价值体现在哪里？斑

16、羚群的高度团结；奉献自己，保全种群；以身试探，毫不畏惧；临危不乱，组织有序等等。 五、搭建情感桥。 1建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。 探究：这就是人们常说的动物也有母爱吗？ 明确：这种情感更高于母爱，这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。老，只为种群作出牺牲；小，也没有什么感激，有的只是再生的喜悦。 2建立人与斑羚的情感。人类将斑羚逼上绝境，十分残忍，而斑羚牺牲一半挽救一半令人敬佩，那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢？对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。 3建立人与自

17、然的情感。人类应该怎样做？你对狩猎队可说些什么？在这篇中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会，可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读的感受，联系生活，思考一下人与动物的关系。 六、整理方法桥。 1整理文中的佳词雅句。 2整理文中的表达技巧，如铺染烘托、详略结合的手法。 3整理阅读“人与动物”的方法。设计以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋，在培养学生语感、初步领悟作品内涵、注重学生的内心感受的基础上，调动已有的知识储备，结合本身生活体验，做到敢

18、于发表自己的见解。 一、用记叙文的六要素赏读课文，理清故事发展情节， 1定格四幅画面，要求学生用四个小标题概括画面内容，从而理清情节线索。斑羚群被逼到崖边斑羚群进退维谷斑羚飞渡头羚选择死亡。这四副画面即的思路脉络。 2指定学生复述头脑中再现的意境。 3指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。 二、讨论感受，明确心理活动描写即是作者感情深化的过程。 1看完全文以后你最大的感受是什么？ 2你在回想课文时印象最深的是什么？ 三、接下来就要请同学把你最深刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信，谈谈你的看法。这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。本设计的意图就在于在惊叹动物面临生存危机

19、、生命受到摧残时团结一致，不惜代价，把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神的同时，让越来越多的人认识爱护抢救野生动物就是拯救人类自己，这是我们在缤纷世界中对生命最起码的尊重。 一、整体阅读。 1通读全文，概括主要内容。 2找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。 二、提炼精读。 1背景突现：对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。 2灵性再现：选择最感人的角色进行品味，具体分析镰刀头羚的领导才能与威严才能。 3飞渡突现：学生口述飞渡过程，并评析飞渡创举。 三、积累背读。 积累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累，并背诵有助于领会、再现作者情感的语句。在对精美而又易懂的教学时不必

20、深敲细推、逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。华南虎 【教学设计】 一、创设情境，导入新 虎，以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱，今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容。 1配放背景音乐，教师范读营造气氛，学生听读、欣赏、品味，自行正音。 2学生自由朗读全诗，要求对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 三、再读诗歌，评点诗歌写作思路。 1提出评点要求，要求

21、学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。 2教师示范。如“节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物，反衬了后文所表达的沉寂在内心深处的精神力量”。 3学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 5教师小结：这首诗构思精巧，诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。整首诗构成了一个完整的艺术生命，每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机组成部分。 四、小组探究，评析诗歌关键语句与情感内涵。 找出表现华南虎处境的诗句，说一说其处境如何。 教师点拨：华南虎为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在

22、铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。 勾画出表现华南虎个性的诗句，谈一谈这只华南虎具有什么样的个性。华南虎维护尊严，向往自由，蔑视世俗，威武不屈，勇于抗争。 找出对华南虎评论态度的句、词，评一评“观众”和我”的形象。“观众”“叽叽喳喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”，这是一个没有独立的人格和自我意识的群体，是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体。“我代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。 五、深层研讨，评论诗歌内容。 1朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。 2探讨诗歌的主旨。 3学习这首诗有什么现实意义?在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想

23、在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。 4展开联想，拓展思路。作者说：“我终于明白”请补充出省略号的内容，谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索？省略号隐去了“我”的内心活动，但“羞愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落；诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。设计的主要意图是在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理，培养学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。

24、马 一、介绍作者，明确要求。 今天我们要认识的法国博物学家布封，是进化思想的先躯者，从小受教会教育，爱好自然科学。他善于借用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明。马就很好地体现了这一风格。 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。本节课我们采用“一课两读”的方式，去感受人性化描写的艺术魅力。 二、读“散文”选点寻踪。 1跳读课文，从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。 教师引导学生找出描绘马的四字雅词，如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰 描绘马的佳句，如表现马高贵美丽的句子；表现马忠诚善良的句子；表现马勇敢无畏的句子；表现马生活自由的句子；表现

25、马团结友好的句子 结论：布封对马的描绘是用形象的语言来画像，因而描写生动具体，饶有兴味。 2品读课文，从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。 问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”，现其无畏的精神；“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。 天然野生的马“动作的自由，自由自在的生活”，现其美质，“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德，“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。作者的笔触满怀情感，既有对“在

26、无垠的草原上“自由自在地生活着的马匹的由衷赞美，又流露出对“被人养育“经过训练“供人驱使的马的深刻同情。 3背读课文，从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。 要求学生背诵最喜欢的三句话，并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。句式优美，长短相间，很有节奏感。 三、读“说明文”整理练笔。 1比读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。 找出每段的中心句，并在前一部分基础上对进行圈点评注。 教师示范：第三段的中心句“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然”用富于哲理的句子点出了的主旨，即赞美自由之马，同情被奴役的马。 重点阅读第五段，通过与其他几种动物的比较，用图表的