小学数学评课常用语Word格式.docx
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课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。
9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
10.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
几例评课记录
一、《四边形》点评：
1.利用录像引起学生的注意。
老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形，这加深学生对四边形的认识，从而引出新课的主题（四边形）。
2.让学生通过观察、直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形，并以小礼物奖励的形式去表扬学生，从而调动学生的积极性。
3.以小组讨论形式培养学生间的相互合作；
师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识
4.教师循循善诱，使学生跟着一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛
以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系，培养学生对家乡的关注。
总评：
这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。
通过多种游戏，让学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动，板书简洁而明了，突出四边形的特征，
二、《周长》的评课记录
１、兴趣贯穿始终。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣直接影响学习质量。
从导入中让学生观察镶了金边的相框、引导学生指出如何给月亮、树叶等图片镶金边，到探究新知中指导小组学习、独立学习、汇报研究方法，以学生名字命名研究方法等环节，教师始终给人一种亲切的感觉，学生始终保持浓厚的学习兴趣。
２、教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等环节训练，使学生在实践中感知周长的意义，探究长方形周长计算方法。
在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。
３、教师重学法指导。
探究知识过程中，无论是小组合作还是独立操作，都经历了测量、填写报告单、归纳汇报等环节，教师加强对各环节的引导，使学生明确活动的目的和方法，将数学探究活动落到实处。
另外引导学生将图形按适合的方法进行分类，把学生获得的零散的数学知识归纳到完整的知识系统中，有助于提高学生逻辑思维能力。
建议在学生活动时间上需要老师进一步调控。
三、《角的分类》
1、复习直接导入，引出新课。
让学生说学过的锐角、直角、钝角特点，为学习新知打下良好的基础，促进知识的迁移。
2、探究新知教学环节环环相扣，教学活动扎实有效。
通过引导学生实际操作，采用量一量、折一折、拼一拼、练一练等活动，得出平角、周角的度数，在具体操作中归纳出平角、周角、直角之间的关系。
在培养学生操作、思考能力的同时注重培养学生归纳、总结能力，发展学生多种思维能力。
3、学具简单、实用、可操作性强。
4、教学紧扣教材，精讲多练，练习题设置由浅入深，学生训练有素，教学目标完成好。
四、《组合图形的面积》
1、以猜拼图组成的游戏导入新课，极大地激发了学生学习兴趣，培养了学生的想象力，使学生初步形成了对“组合图形”意义的理解。
2、采用自主探究、合作交流、比较反思等方法，让学生经历组合图形面积计算的探究过程，通过教师点拨，培养了学生分析、解决实际问题的能力，学生的学习过程积极主动。
3、课中加强对学生学习方法的教学。
在解决问题时，引导学生先估算、再独立思考计算、最后交流解题方法。
学生对于一道题想出了多种解题方法，教师没有直接告诉学生用哪种方法好，而是鼓励学生通过观察、比较，寻找最简洁的求组合图形面积的方法。
培养了学生多角度思考问题的能力。
4、教学中，加强数学与现实生活的联系，教师放手，给学生充分探究的机会，精讲多练，学以致用，学生解决问题能力培养很到位。
五、《乘法的初步认识》
1、故事导入激发学习兴趣，为学生设疑：
为什么动作缓慢的小乌龟先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？
激起学生浓厚的学习兴趣，同时为新知学习起到铺垫作用。
2、在教学认识乘法中，先引导学生观察儿童乐园主题图，让学生求班级男女生分别喜欢的游戏的总人数，使学生体验数学来源于生活的乐趣。
然后放手让学生根据加数的特点将算式分类，利用对比、观察、探究、交流等活动引导学生探究乘法的意义，学生思考层层递进，并且板书贯穿始终，使学生经历了知识发展演变的过程。
3、注重培养学生良好的学习习惯。
善于指导学生看书，低年级指导学生会观察主题图，并能在图中找出条件很重要。
许老师还善于培养学生良好的书写习惯，如在做练习时，让学生在图下面先画一条横线，再在横线上写出乘法算式，良好学习习惯的养成势必会对学生未来的学习、生活起到积极作用。
此外，从2＋2＋2＋2=8和4＋4=8两个算式中渗透观察角度不同会得到不同结果的思想。
4、强化数学来源于生活思想。
课中无论是复习旧知、新知引入，还是探究新知、巩固练习，（如，班级男女生喜欢游戏项目的总数、图中玩游戏项目人数、观察药品包装等）始终体现数学与现实生活的紧密联系。
建议板书突出重点，字多、小观察起来不方便。
六、《５的乘法口诀》
１、教学儿歌手势导入新颖、生动、直观。
既激发了学生学习兴趣，又为学习新知做好铺垫。
２、在写算式、编口诀、记口诀中，从学生熟悉的手指入手，让学生说出乘法算式，先由教师给出口决，引导学生理解口诀中每个数字代表的意义，再引导学生摆学具编口诀、填自学体验卡编口诀，教师指导由扶到放，符合低年级小学生的认知规律，同时极大限度地发挥了学生体验、探究、思考的作用，能对乘法口诀知其然并知其所以然。
整个课堂活泼生动、气氛活跃，教师成为学生学习的指导者、合作者和参与者。
３、注重培养学生良好的学习习惯。
教学中教师利用激励性语言、运用智慧星奖励等形式，始终使学生处于积极思考的氛围中。
另外，从杜老师一句“停笔眼不离书，检查计算结果”话中，从细微处渗透学习方法、学习习惯教育，这也正是我们教师每节课应追求的教育主题。
七、《分数的基本性质》
１、教学导入联系生活实际，为学生创设问题情境，激发了学生的求知欲。
２、教学中不但注重基础知识和基本技能的训练，而且较好地关注过程方法和情感的体验。
教学中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，让学生亲身经历分数基本性质的探究过程，使结论和过程有机的结合在一起，知识和能力得到和谐发展。
3、注重学习方法的教学。
教学中实践与理论相结合，引导学生理解分数基本性质的内容，通过找关键词，在书中用重点号标注关键词等，强化学生记忆、理解和应用。
八、《统计》
低年级的统计教学，重点是让学生经历统计的过程。
本节课的教学，教师通过让学生数袋子里的饼干，统计小兔、小熊和小猴分别投进了几个球等活动，使学生经历了搜集数据、整理数据、分析数据的过程，培养学生的统计意识和统计能力。
在每个环节中，教师安排学生观察统计表，说说你发现了什么、知道了什么，使学生体会到搜集、整理数据的意义。
同时，在统计过程中，教师安排学生进行分组活动，并且组内有分工，增强了学生的合作意识，有利于学生的互动交流。
课始，沈老师以学生喜爱的“口袋里的饼干三角形、圆形、正方形的数目分别是多少”作引，接着，利用多媒体课件的优势，动态演示饼干一块一块掉下来之后便随机消失，让学生体会到“数一数”不能正确地统计三角形、圆形、正方形饼干的块数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，统计需求自然生成。
在学生产生统计需求后，放手让学生进行第一次记录，当学生因为这样那样的原因没能顺利完成任务时，适时指出：
可以小组合作。
在强调了注意事项后，学生进行了第二次的尝试记录，这次，学生记录数据的方法可谓精彩纷呈：
按次序画图形记录；
把图形归类记录；
打“√”记录；
画“︱”的方法……“你们真棒！
想出了这么多的记法。
哪一种记法既清楚又简便？
”沈老师有选择地出示几种记录方法、引导学生在“清楚”和“方便”两个方面比较、评价各种记录，使学生对分类用符号记录的方法产生兴趣，从而主动学习和使用这种记录方法。
九、《不退位减法》
钱老师通过一系列的口算复习，为今天要学习的三位数减法做好铺垫。
接着，钱老师让学生自主探索335-123=？
主要突出了两种不同的计算方法：
计数器计算和列竖式计算，目的不只在于呈现算法多样化，而是在于启发学生由直观到抽象地思考三位数笔算方法的算理，启发学生以数的组成为依据来表述算理。
这样安排教学，有利于发展学生的数学思考，培养数学思维能力。
最后商场买衣服的这道题目的处理，教师让学生根据图中信息提出问题，学生提了很多，有利于提高学生的提问能力，激发学生的发散思维，因为本堂课学习的是关于三位数的不退位减法，难度不大，所以放手让学生自己解决对学生来说是种小小的挑战，让学生尝试自己探索的快乐，本节课把学生熟悉的生活和数学学习紧密联系起来，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
引导学生根据熟悉的生活情境提出不同的数学问题，增强了学生的问题意识，培养了学生的数学眼光。
充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生会思考、会探索、会合作，能用已有的知识解决问题。
在整节课，教师的评价适时、有效，激活了学生的思维，使学生体验到成功的快乐。
本节课有效的练习，使学生内化算法，达到巩固新知的目的。
练习过程中，特别注意反馈纠错，既关注了后进学生，又使全班学生吸取教训，提高认识。
本节课最突出的特点：
相信学生、尊重学生、激励学生，真正体现了学生是学习的主体思想。
十、《退位减法》
这节课是在学生学习了不退位的三位数减三位数计算和验算方法的基础上，教学退位的三位数减三位数。
因此王老师充分应用学生已掌握的知识方法，让学生用已有的经验和知识尝试着去解决新问题：
儿童小说比民间故事多多少本？
335－185=？
在教学时，王老师突出了十位上不够减怎么办的问题，引导学生思考，自主探索算法。
同时，教师还安排学生说说“计算减法时要注意些什么”，引导学生总结三位数减法的计算方法。
看上去一堂很朴实的课，实际上蕴藏着教师的教学智慧，体现了教师的精心设计与安排。
先让学生独立计算,后组织全班学生交流计算过程，重点突出退位的过程,在让学生比较完整地说一说笔算减法的计算方法？
想一想，笔算减法和笔算加法在计算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？
这样一步步的推进,既突出了重点,又突破了难点.
并且出示例题,组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中，了解退位减法的计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生思路，培养学生的合作精神。
十一、《认识人民币》
这堂课学生始终是学习活动的主人，而老师真正成为学习活动的组织者和引导者，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，调动了学生学习的积极性和主动性。
整个教学过程充分调动学生已有的生活经验，让学生在相互交流中认识不同面值的人民币，在操作活动中体会和理解元与角、角与分之间的进率，在实际操作中学会简单的付币和换币。
学生学得轻松愉快，学得积极主动。
胡老师设计的练习由易到难，安排了付币、取币、找币等多种活动，既巩固了所学知识，又培养了解决简单实际问题的能力。
十二、《找规律》
这节课，先由学生回答的一种主食配一种水果引出“搭配”，接着安排学生搭配主食和水果，认识搭配现象中的规律，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一种主食和一种水果作为一种搭配，思考有多少种搭配方法，留给学生充分的探究空间。
为了使学生能形象地认识搭配的规律，教师引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的方法。
教学环节安排似乎有点前松后紧，学生探索搭配规律时，填表格花了不少的时间，教师是不是把表格里的一些次要内容填进去比较好呢。
《植树问题》
综观整节课，在教学时充分考虑了学生的主体地位，能很好的调动学生的积极性：
1、关注学生的知识经验和思维特点，注重教材重组，注意加强新旧知识的联系，体现教学设计的问题性和实效性，凸现课堂实效，让学生享受课堂的真实。
2、以解决问题为主线，探索多样化的解决途径和选择合理简便的解决问题的策略，让学生享受课堂生成的空间。
3、教师的教学方式转变，不再是教师什么，学生学什么，而是尊重学生，通过学生自主探索、互相交流完成自己知识体系的建构，让学生享受课堂主体的乐趣。
在教学中，教师选取生活中的学生熟悉的事例，请学生设计一条路上植树的情况。
根据学生反馈上来的情况进行分类，共三类：
两端都种树、一端种树和两端都不种。
在教师的引导中让学生探究，设境激趣，建立知识表象，使学生得到启迪，悟到方法。
把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。
“数学来源于生活，而又应该为生活服务。
”在学生对植树问题的几种不同种法的基础上，教师开放课堂时空，让学生从挂灯笼、锯木头等问题，并通过课件让学生直观地认识生活中的许多事例看上去跟植树问题毫不相似，但是只要善于观察题中的数量关系，就明白它与植树问题的数量关系很相似，引导学生要灵活运用所学知识来解决生活中的一些实际问题。
使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。
十三、《用字母表示数》
教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。
既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构。
小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象、而且的比较枯燥的。
刘敏森老师的这节课，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有知识，通过有效地迁移诱导使学生比较顺利地进行了新知的学习，完成了认知上的一次飞跃。
刘老师鼓励学生自己用字母写出长方形、正方形的面积公式，这是一个让学生尝试的好机会，不少的学生能写出来，而且写得很正确，也很科学，这又是一次很大的认知飞跃。
总体说来，这节课看似很平实，细细品来，却是很有味道。
总评
亮点：
数学思想的有效渗透。
加法的交换律，学生看似不用教都会了，一节课似乎也就“无教头”，加法运算从一年级就开始，一直再学，交换律也一直在用，只是没有把它提升为一个定律而已，因而越是简单的东西要越难上，特别是要把简单的数学上得有血有肉，就更难了。
从历老师的教学来剖析，不难看出，历老师把本节课的重点放在了数学思想的渗透上。
当出现5+1=1+5出现时，就让学生去发现，然后去讨论。
师：
从上面两个算式中你发现了什么？
生：
运算符号没有变，数字没有变
生2：
1和5的位置变了。
我也发现了一个规律，看看和你们的有什么不一样，
板书：
交换两个加数的位置，和不变
从一个算式就得出一个结论是不是太草率了，我们现在就把它当作一个猜想，我们想办法去验证它。
那么我们怎么去验证它呢？
用其它的算式去验证它……
从上面的教学流程可看出，老师是想激发学生探索数学规律的欲望和兴趣，把上面的定格为猜想，既然是猜想，就要验证，让学生寻求好的方法去验证上面的的说法是否正确，（猜想——验证）培养学生严密的数学思想。
再看：
我们从理论上说应举无数个例子才能验证，但实际上是不可能的，那我们就每个人举三四个例子，全班同学就有很多例子了。
生举例：
……
有没有什么例子来证明刚才的规律是不正确的呢？
老师就是步步深入，帮助学生建立归纳推理的数学思想，让学生在数学学习的过程中理解和掌握数学知识，渗透思想思维，数学思想方法是学生思维发展和终生学习的重要基础，数学思想方法就是与具体的数学内容相结合的，是解决数学问题的策略，我们在教学中都应予以重视。
让学生时时受到数学思想方法的熏陶，以发展学生数学思维能力。
课堂中就是要让学生在亲身的学习中体验数学思维和方法，而不是强加给的。
个人建议：
寻根教育——着眼加法的意义理解加法交换律，即要结合现实素材。
老师在让学生去验证加法交换律的定律时，让学生举的都是静态的数学算式，忽视了加法的意义，是否从动态的例子出发，用现实的问题让学生去理解加法的交换律。
加法是求和的运算，求若干个数的总和是多少，只要若干个数的量没变化，总和就是不变的，只要建立在加法的本质意义上，就是不去计算，学生自然也会理解交换加数的位置，和是一定不变的。
我认为，不管在什么时候，不能撇开数学的根源，从根源出发的数学，学生是最容易理解的。
从众多的实例中或者让学生通过对加法意义的说理形成一个数学规律的模型，如果撇开加法的意义，学生理解的就会局限于规律的结果，却上升不了知其所以然。
新的课程标准理念与要求就是要求我们“能结合现实素材理解运算顺序”。
纵观我们本套教材的编排，我们也不能看出编排者的意图所在。
在低年级没有单独安排“混合运算”单元，而是结合现实的素材逐步引入混合运算，如一年级上册和二年级上册出现的“加减混合”二年级出现的乘加、乘减，二年级下册出现的含有小括号的加减混合运算，等等，都是使学生在解决现实问题的过程中，初步理解运算顺序。
在中年级时，再结合解决实际问题，系统介绍运算顺序。
这样编排无非是让我们执教者要抓运算的本质意义通过较丰富的现实素材，使学生逐步体会、理解运算顺序。
我们在教运算定律时，也应该由感性的材料再上升到理性的定律，这样更符《中位数》的评课稿
主评：
陈美芬
听了王老师这一课，我觉得本节课有很多亮点值得我学习：
1、巧设障碍，突破重难点。
在本节课中，王老师设置了好多个认知“障碍”，让学生在一个个障碍的突破中扎实地掌握了新知，突破了重难点。
如课的导入部分，王老师先告诉学生一个信息：
“
第一小组20次投篮成绩的情况”，让学生猜猜
平均可能是多
少？
接着出示
投篮成绩统计表，让学生发现和自己的猜测相差较大，从而引出在日常生活中，有时用平均数来表示一组数据不太合适，要用到“中位数”。
又如在探究求中位数的方法时，王老师
，让学生通过从字面上理解，找出最中间位置的一个数——11
。
接着王老师随机改变这组数据的排列位置，使学生发现随着位置的改变，中位数随之也发生了变化，从而得出结论：
求中位数，要先把数字接大小顺序进行排列。
2、反复对比，加深认识。
在整节课中，王老师为了更好地让学生加深对中位数的理解，安排了多次的比较。
如通过连续改变数据，有偏小数的一组数据、有偏大数的数据、没有偏大偏小数的数据，使学生在反复对比中不断地、强烈地感受中位数和平均数的相同之处和区别，
而王老师这点做的不够好，没有让学生加深对中位数和平均数的认识。
3、练习设计合理。
本节课的练习设计有针对性和层次性，既有及时巩固当堂所学的知识和基本技能的基础题，又有锻炼和提高学生思维能力的拓展题。
使学生在掌握知识的同时拓展了思维，培养了能力。
总之，整节课教学设计合理，教学思路清晰，教学环节层层深入，使学生扎实地掌握了新知，教学效果好。
合学生数学学习的认知规律，并可更好的促进学生思维水平的提高。
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