南京师范大学教育学笔记全篇Word格式文档下载.docx
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标志：
一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。
19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），被认为是第一部有科学体系的著作，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。
（三）科学教育学的创建阶段
教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。
马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。
人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。
40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。
第三节学习教育学的意义和方法
意义：
（为什么要学习教育学？
）
1、学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。
2、学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。
3、学习教育学，能更好地指导教育科研。
方法：
（如何学好教育学？
1、学习教育理论与参加教学实践相结合；
2、课堂听课与自学讨论相结合；
3、继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；
4、学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。
第4节教育学的研究及其方法
研究内容：
1、马克思主义教育思想。
2、中外教育史。
3、教育的现状。
研究方法：
1、观察法。
2、实验法。
3、谈话法。
4、查阅文献资料法。
5、问卷调查法。
第二章 教育的本质
教育的本质是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。
第一节、教育的构成要素
一、受教育者——教育的对象
受教育者的身心发展有自身的规律，受教育者具有主观能动性
二、教育者——教育的主体
教育者具有目的性、主体性、社会性
三、教育影响——教育的中介
教育影响具有社会价值和教育价值。
教育影响主要包括教育内容和教育手段
第二节、教育诸要素之间的规律性联系
一、教育者与受教育者的相互关系
主体使客体的身心发生预期的变化，客体对主体具有能动作用（身心发展规律、主观意志）
二、教育者、受教育者与教育影响的关系
教育者对受教育者的作用是以教育影响为中介的。
三、教育过程中的主要矛盾
教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。
第三章教育与社会发展
第一节 教育的产生与发展
一、教育的产生
（一）几种教育起源说观点述评
Ι、“生物起源说”：
认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育活动。
Ⅱ、“心理起源说”：
认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。
Ⅲ、“社会生活需要起源说”（“劳动起源说”）：
认为教育产生于社会生活的需要。
我们主张“社会生活需要起源说”，为什么？
首先，社会生活需要为教育的产生提供了可能性。
劳动创造人本身，使人类最终脱离了动物界，手足的分工，使手成为劳动器官，大脑的发达成为自觉思维的器官，同时产生了语言，这些都为教育的产生准备了必要条件。
其次，社会生活需也为教育的产生提出了必要性。
人类在劳动中获得了生产经验和生活经验，建立了一定的生产关系，为了维持和延续社会，年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代，培养他们的劳动能力和思想品德，于是便产生了教育。
“生物起源说”是没有依据的，因为动物没有语言和思维，不会有意识地活动，他们的所谓“教育”是以身俱来的本能，不是我们意义上的教育。
“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性，是错误的。
（二）教育是一种社会现象
为什么说教育是一种社会现象？
1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须
2、教育起源于人类社会的生产生活实践
3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动
（三）学校的产生
1、学校的产生体现了一定历史阶段社会的客观需要
2、学校教育的产生，反映了一定历史阶段社会发展的水平
二、教育的发展
教育随着社会的发展而发展，不同的历史阶段，有不同性质和特点的教育。
按生产力发展水平划分，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。
按生产关系（社会形态）划分，可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。
第二节 教育与政治、经济制度的关系
政治、经济制度决定教育的性质，而教育对政治、经济制度又具有反作用。
一、政治经济制度决定教育的性质
1、政治制度决定了教育的领导权；
2、政治制度决定了教育的对象及其权利；
3、政治经济制度决定了教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容；
二、教育对政治经济制度的反作用（政治功能）
1、教育培养出具有一定阶级意识的人，维护巩固一定的政治经济制度。
2、培养专门的政治人才，为一定社会的政治经济制度服务。
3、制造传播舆论。
在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。
4、教育可以促进民主化进程。
5、教育对政治经济制度不起决定作用，既不能改变政治经济制度发展的方向，也不能成为政治经济发展的根本动力。
第三节 教育与生产力的关系
教育的发展受社会生产力的发展所制约，又反过来推动生产力的发展。
一、教育的发展受生产力发展水平所制约
1、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。
生产力的发展为教育的发展提供了物质条件。
生产力发展为教育的发展提出要求。
2、生产力的发展制约着教育目的的制定。
（人才的培养规格）（举例）
3、生产力制约着课程设置和教学内容的改革。
4、生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。
如物理、化学实验、幻灯电影演示教学、电子计算机等先进手段在教学中的运用，都与生产力发展分不开。
二、教育的发展推动生产力的发展。
（经济功能）
1、教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。
2、教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。
3、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。
△正确认识教育与生产力关系的意义
1、使我们进一步提高对教育在四化建设中的地位和作用的认识。
2、使我们明确教育必须与国民经济的发展相适应。
第四节教育的相对独立性
为什么教育具有相对独立性？
一、教育与其他意识形态的关系
二、教育本身的继承性
三、教育与政治、生产力发展存在不平衡性
第四章 教育与人的身心发展
第一节影响人的身心发展的主要因素
一、身心发展的含义：
人的身心发展，是指人的身体、心理处于一种动态的不间断的变化过程。
在这一过程中，有量的积累，亦有质的变化。
人的身体发展，包括机体的正常发育和体制增强两个方面。
人的心理发展，包括认识的发展和意向的发展。
二、影响人的身心发展的因素
（一）遗传
遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。
这些遗传素质是先天的，与生俱来的。
作用：
遗传素质是人的身心发展的物质前提。
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异
由于遗传对人的身心发展的这一前提作用，人们对优生学，对如何获得良好的遗传素质愈来愈重视。
遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。
因为：
1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。
（狼孩）
2、遗传素质是可变的
一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。
如“爱迪生”，“江郎才尽”。
3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。
（对“遗传决定论”的批判）
（二）环境
广义：
指人们生活的全部环境，包括经过人改造的自然，人以及人的关系，社会意识形态。
狭义：
指除学校教育以外的社会环境。
社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。
作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。
良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。
“近朱者赤，近墨者黑”。
但社会环境不起决定作用。
1、这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。
2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。
对“环境决定论”的批判。
（三）教育（学校教育）
教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。
它对青少年身心发展起主导作用。
因为：
1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响。
它按照一定社会的要求和学生身心发展规律，利用集中时间，对学生进行教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，形成思想品质。
较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。
2、教育能协调遗传和环境的作用。
学校教育是通过教师根据特定教育内容和教学组织形式对学生施加影响的。
这些教师经过专门的培训，掌握教育内容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质中的长处，弥补其短处，并对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克服消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心发展。
但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。
第二节 教育必须适应并促进青少年身心发展
一、教育要适应青少年身心发展规律
（一）身心发展具有顺序性和阶段性
首先，身心发展是有顺序的：
人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。
如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。
其次，身心发展具有阶段性：
人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。
不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。
以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；
少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。
阶段性一般是不能跨越的。
阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
教育如何适应这条规律？
学生身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。
要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
学生身心发展的阶段性，要求教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。
还要求作好各个教育阶段的衔接工作。
（二）身心发展具有不平衡性
青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。
表现两个方面：
一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。
例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。
二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。
在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。
教育如何适应这条规律：
教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。
（三）身心发展具有稳定性和可变性
稳定性：
指在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。
可变性：
身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心发展的水平可能不一样。
教育如何适应这条规律：
教师要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；
同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
（四）身心发展具有个别差异性
同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。
因材施教，长善救失
第五章 教师与学生
第一节 教师
教师的概念：
广义：
凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”。
狭义：
指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。
一、教师的作用与地位
（一）教师的社会作用与地位
社会作用：
1、教师人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着桥梁的作用。
2、教师是塑造年轻一代的心灵的工程师
3、教师在社会主义两个文明建设中的作用
△对目前我国教师社会地位的客观认识
我国目前教师地位还未提高到应有的高度，这是有多方面的原因的：
①历史的原因；
②人们的认识问题；
③我国的客观实际。
如生产力发展水平较低；
④教师自身的专业化水准不高。
如何提高教师的地位，我们的看法：
首先、要提高全国人民的认识，只有真正认识到教育和教师在社会主义建设中的使用，才能摆正教师的地位。
其次，提高地位应落实到实处，关键在于提高待遇。
再次，教师必须走专业化道路，以专业地位的提高赢得社会地位的提高。
（二）教师在教育过程中的作用与地位
对受教育者进行教育；
对教育影响进行加工改造。
教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作用并不否定学生的主体性，教师的主导作用与学生的主观能动性是相辅相成的。
二、教师的任务、劳动特点和角色定位
（一）教师的任务
根本任务：
教好学生。
即按党的教育方针，使学生在德智体美劳等方面得到发展，成为社会主义建设者和接班人。
具体任务：
1、教书——教好功课。
2、育人——进行政治思想教育。
（二）教师的劳动特点
教师的劳动是培养人，是一项艰巨复杂而有创造性的劳动。
由于教师的任务，劳动对象，手段都有别于其它劳动，具有自己的特点：
1、教师劳动的复杂性
由于教育对象的复杂和教育教学任务的复杂，决定了教师的劳动是一项复杂的脑力劳动。
首先，教师的劳动对象是人（学生）。
学生不仅千差万别，而且时刻者在不断变化，每个人由于遗传，家庭，社会影响不同，决定了他们的思想、知识水平、能力、兴趣、气质、性格方面有所差异，他们有着不同的学习动机，学习态度和学习方法，而且这些方面都在不断变化。
以这些复杂多变的学生为劳动对象，其工作必定是十分复杂的。
其次，教师所担负的教书育人任务也是艰巨复杂的。
教师要负责学生德智体美劳全面发展。
而每一个方面的具体任务都是十分复杂的。
在“育人”方面，由于每个学生的思想特点不尽相同且变化发展，很难把握，教师要塑造学生的心灵，必须是一个复杂的过程。
在“教书”方面，教师不仅要传给学生知识，还要培养学生能力，教给学生学习方法。
在教学中，教材本身就是一个相当复杂的知识体系，备课、上课、批发改作业，课外辅导，检查评定等教学工作十分复杂，教师每完成一项教学任务，都要耗费无限精力，其劳动具有明显的复杂性的特点。
2、教师劳动的创造性
教师的劳动不是一种简单重复的劳动，而是一种具有创造性的劳动。
因为教师的对象是千万别而且发展变化着的青少年。
每个教师面临的学生情况各不相同，教学内容各不相同，教学环境条件各不相同，教师本人情况也不相同，因此教师的每项工作必须因人，因事，因时，因地创造性地进行，不可能有统一的操作规程。
教师既是教育家，又是艺术家。
3、教师劳动的长期性（连续性）
教师任务的繁重和人才成长的周期性长的规律决定了教师的劳动是个长期的过程。
一是劳动时间长；
二是劳动成果的长效性，所谓“十年树木，百年树人”，学生的成果，要经过一段时间，因此教育效果不是一时就能检验出来，教师是“创造明天的人”。
可见教师的劳动是一个连续的过程。
教师要有长远的战略眼光。
4、教师劳动的示范性
这是教师劳动与其他类型劳动的显著区别。
由于教师处于教育者的地位，在学生的眼里是他们的榜样；
同时由于青少年学生模仿性强的特点，决定了教师劳动具有示范性特点。
表现在①教学中教师起示范作用（如讲解例题，实验操作等），使学生有师可法；
②教师本身的思想品质，业务水平，作风仪表乃至一言一行，都时时刻刻给学生以潜移默化的影响。
这种感染作用有时比空洞说教要有效得多。
示范性要求教师在各个方面要为人师表以身则。
5、劳动成果评价的特殊性
教师的劳动成果不是马上可以检验出来的；
教师劳动成果是集体共同努力的结果。
（三）现代教师的角色定位
1、传道者，授业、解惑者、示范者，管理者朋友、研究者
三、教师的素养
（一）高尚的师德（思想素质）
1、要有较高的马列主义理论修养和崇高的共产主义道德品质。
2、要热爱教育事业。
这是师德的核心，也是搞好教育工作的核心和动力。
3、要热爱学生，树立正确的学生观。
4、处理好与其他教师及教师集体的关系。
教师间要互相新生信任，互相支持配合，依靠教师集体。
5、要为人师表，以身作则。
（二）完善的知识结构和能力素质（业务素质）
△教师的知识结构
1、精通所任学科的专业知识。
教师的最基本任务是教好功课，这就要求教师对自己所任的学科的专业知识达到精通的程度，给学生一杯水，自己要储存一桶水。
教师只有具备扎实系统精深的专业知识，才能更好地掌握教材体系，深入浅出地讲话教材，才能胜任该学科的教学工作。
2、具有比较渊博的文化科学基础知识。
这是因为：
①各门学科的知识互相联系，互相渗透，教师要上好本学科的课，必须了解相邻学科的有关知识，才能使知识更为系统，也使上课更生动，更具说服力；
②学生的求知欲旺盛，兴趣广泛，经常会向教师提出这样或那样的问题，教师要有广泛深厚的文化基础知识，具有一般科学，技术，文学等方面的知识，才能满足学生的求欲；
③教师具有广博的知识和多方面的兴趣爱好，有更多机会接触学生，直接参加学生的各种活动，成为学生的良师益友；
④由于科学技术发展日新月异，教师应不断吸取文化科学技术新成就更新和充实教学容。
3、懂得教育科学和心理科学知识，掌握教育规律。
教育是一项复杂的社会活动，但它是有机规律的。
按照这些规律教育性，就能取得良好的教育效果，否则就会受到规律的惩罚。
教师要掌握教育规律，要使自己的工作顺利进行，就必须懂得教育科学，要学习马克思主义教育理论，教育学，心理学和学科教材法，从中掌握正确的教育观点和方法，增强工作的自觉性，少走弯路，取得事半功倍的效果。
（“科学育人”）
△教师的能力素质要求
1、组织管理能力，包括教学的组织管理能力和组织鼓励班级集体的能力；
2、表达能力，包括语言表达能力，文字表达能力和手势、表情、姿态等表达能力。
其中以语言表达能力和板书能力最主要；
3、自我调控能力；
4、研究能力；
5、人际交往能力等。
（三）健康的身体素质和良好的心理品质（身心素质）
近年来的一些研究认为，教师工作成效与教师的心理素质有很大的关系，比较理想的教师应有下列的心理特征：
①细致而深刻的观察力；
良好持久的记忆力；
灵活敏锐的思维力；
创造性的想象力（智力因素）②坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；
③丰富而又能控制的情绪情感；
④乐观，开朗的性格
第二节 学 生
一、学生的本质属性
（一）学生是发展中的人
（二）学生是一个能动的，具有思想感情的对象
（三）学生是一个完整的人（四）学生是以学习为主要任务的人
二、学生的地位
（一）、学生在教育过程中的地位
1、学生是教育的客体（这是相对教师而言的，客体并非不重要）
2、学生是学习和发展的主体（介绍当前关于主体性的讨论与实践）
（二）、学生的社会地位
学生作为独立的个体，其社会地位受法律保护。
学生是接受教育的未来的社会公民。
第三节 师生关系
一、师生之间的组织关系
在学校教育中，教师是施教者，学生是受教者，教师是领导者，学生是被领导者；
教师具有控制学生的权威和权利，学生要听从教师的指导，服从教师的要求。
二、师生之间的人际关系
师生之间是平等民主的同志式关系，这是社会主义国家师生关系的主要特征。
三、师生之间的心理关系
师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程。
心理关系有认知方面，也有情感方面。
1、师生之间的认知关系
师生之间的认识，经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。
教师要从本质上全面，公正地认识学生，避免只从表面认识学生而对学生作出错误的判
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