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教师错了的允许批评；
甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
总之，提高课堂有效性的方法还很多，还有待我们在今后的教学中进一步的探索，寻找出更行之有效的方法。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？
是否有公认的标准”问题,这里最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
怎么样提高课堂教学有效性呢？
我们不妨从这个角度来思考一下。
在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标，那应该是我们追求的教学有效性的具体体现吧。
首先我们的教育教学的目标要明确。
一节课如果目标不明确，那我们的努力就不知道为了什么，我们的教学就失去了方向。
教育教学的目标应该包括隐性的目标和显性的目标两个方面，我们除了重视显性的目标之外，还要重视隐性的目标，无论是什么样的目标，都应该是累积式的，呈现发展的痕迹，是一种动态和静态结合的过程。
目标的明确，就是明确学生现在达到什么样的学习效果和即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果。
现在能够达到的，我们可以看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标。
混淆了这些目标，无疑会带给我们教学工作一些意想不到的阻力，必然会在教学过程中浪费我们的有效教学时间。
其次要保证教师和学生之间的有效沟通。
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。
保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。
怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？
真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。
另外，教师的语言要准确、生动、凝练。
教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。
在教学过程中，教师应该充分利用准确生动凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度的激发学生的思想，促进学生的学习。
最后还要不断优化教学过程。
对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。
一节课的教学内容定下来之后，应该反复的研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出，有的课重点和难点不是很明显，那就要从整体上把握好教学的方向。
教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才够提高学生学习的有效性。
既然这样，优化教学过程就可以从优化教学内容和优化教学方式入手，优化教学内容是根据具体的学习对象和学习环境重新考虑学习内容的多少、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间。
优化教学方式包括优化教师的教和学生的学两方面，教师应该时刻考虑着学生的学习环境，应该最大可能的把教法和学法统一，当然教师的教法首先要合理科学，要能够无形的蕴藏在课堂教学的每一个细节中，要能够体现它的丰富多采性和长久的生命力，而不是一种简单机械的劳动过程。
优化学生的学法，可以充分运用学生的心理年龄特征，激发好奇心，调动学习热情，注重动手操作，以及生活调查。
当然有了这些，还远远不能够提高课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。
所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。
怎么样提高课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。
时间可以衡量一切，除了真理和谬误，还包括你的课堂教学是不是具有有效性。
用时间来衡量教学是不是具有有效性，不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间
杨春泰（四川省仁寿县华兴中学 四川 仁寿 620500）
【摘
要】“师者，传道，授业，解惑也。
”教师肩负着传道授业的双重责任。
课堂是教师职责的主阵地。
如何提高课堂教学的有效性？
对这一问题的思考将伴随教师职业生涯一生，只有不断思考，不断总结，与时俱进，才能在有限的课堂时间内提高教学质量。
【关键词】解放思想；
课程改革；
科学引导
“师者，传道，授业，解惑也。
如何提高课堂教学的有效性，我认为要做到以下几方面：
1．既解放思想、大胆改革，有坚持科学、实事求是
评一堂课的好坏，要看以下几方面：
第一：
评效果（不单是知识）。
效果是衡量课讲得好不好的标准，效果好就是好课；
第二:
看标志。
效果好的标志是学生紧张地学习；
第三：
作分析。
学生学得好要靠教师引导得好，要分析教师引导得如何。
教师讲课“满堂灌”课堂效率低，教学质量差，学校怎样求生存，怎样求发展？
教师要打破以往僵化的思考模式，大胆改革，只有改革才能求发展。
2．既抓知识、能力学习，又抓情感、态度价值观培养
搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。
文化课上既有知识、能力的学习，又有情感、态度、价值观的学习目标。
知识、能力的学习目标是主要的，但不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。
怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？
不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，不在于贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。
教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生。
教师满意的目光、微微的点头、真诚的称赞都是情感，学生见了他也就有了情感。
教师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正学习态度，刻苦学习。
3．既要坚持课程改革，又要注重知识的整体推进
搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。
所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上当堂理解、记忆知识，当堂完成作业，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。
“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。
“月月清”就是指月月调查学习质量，查漏补缺。
“四清”之间关系密切，相互促进：
“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础。
抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。
总之，我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好了基础，学生学习能力强了，在课堂上能学得更好、更活，课堂教学改革就会比较顺利。
4．既要用好教材，又要走出教材
课堂上，师生都能用好教材。
首先，学生用好教材。
课堂教学以学生读书开始（语文课读书，数学课看书）。
学生读书后，再检测效率，学生模仿例题做类似的习题，做口头回答问题，检测后，学生依据课本更正、讨论，教师归纳，最后学生当堂背诵，当堂完成作业。
全过程学生都离不开课本，逐步养成读书的习惯。
其次，教师用好教材。
教师虽然不教书（教材）了，不讲题了，但仍要用好教材。
首先钻研教材，根据教材制定的学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书的思考题、检测题（一般选自课本），当天训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。
教师不仅引导学生走进教材，而且引导学生走出教材。
例如，语文讲读课上，教师要指导学生如何运用课文中学得的知识，去阅读课外书籍，去学作文；
数学课上，指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。
学校还开设了课外阅读课，这样，学生走出教材，知识拓展、延伸了，能力强了。
5．既要学生紧张学习，又要教师科学引导
解放了思想，相信每个学生都能学得好，作业都能当天完成，大胆地放手让学生象考试那样紧张地自学。
学生的学习不是蛮干、死练，而是有效的、符合科学的。
因此教学中要遵循以下原则：
5．1 符合自主学习，合作学习，探究性学习的原则。
“先学”（看书、练习）是“自主学习”，“后教”（学生更正、讨论，教师点评）是“合作学习”，“当天训练”仍是“自主学习”，全过程都是“探究性学习”。
这样“先学后教、当天训练”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系。
5．2 符合“循序渐进”的原则。
“先学”时，“看书”是初步接触、了解新知识，“后教”时，“学生更正”是从反面进一步理解新知识，“学生讨论”是努力弄懂“问什么”，教师的补充与更正，是帮助学生解决疑难，让学生真正弄懂新知识并知道怎样运用。
“当堂训练”是让学生运用新的知识，形成能力。
5．3 符合“因材施教”的原则。
“先学”时，优生、后进生同样看书、练习，“后教”时，“兵教兵”，即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正，并且讲清“问什么”，这样不会的、错了的学生的问题就基本得到了解决。
同时，优等生帮助后进生解决疑难问题的过程中，也加深了理解，增强了能力，达到了“培优”。
5．4 符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。
“先学”时“看书”是实践，获得认识，再实践（练习），“后教”时，“更正”是实践，讨论弄懂“问什么”，上升理论是“认识”，“当堂训练”是“再实践”。
5．5 符合组织创新、素质教育的要求。
“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠正问题、学生讨论、自己弄懂问什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各个问题也都是“创新”。
全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
总之，学生像考试那样紧张学习，不仅获得了知识，而且增强了思维、自学能力，培养了合作精神、刻苦学习的精神，全面素质得到了提高。
每节课，教师该讲几分钟？
要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。
如问题少、易懂，就可以少讲；
如问题多、学生难懂，就一定多讲。
不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。
教师课堂讲授控制在25分钟内，按“学——讲——练”基本结构安排。
教学有方法但无定法，只有不断分析总结出符合自己的一套教学方法，才能在有限的一堂课内提高教学质量。
如何提高课堂教学的有效性
2009-09-2308:
04:
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教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而有效提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“课堂教学的有效性”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展这一活动的主题论坛，其指导思想我把它归纳起来就是两个减轻两个提高：
减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
对这一主题的研究我觉得主要应研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学。
教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。
课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到。
而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。
教要出效率，出效益，学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？
那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以开展“课堂教学有效性”的研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。
“课堂教学有效性”有其科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：
1、明快。
一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂或低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。
二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。
三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。
指整个课堂教师与学生的关系。
这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。
这就是效益。
我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。
在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能提高课堂教学的有效性呢？
一、教师方面:
1、
充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造有效的、甚至是高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；
而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；
而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；
体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；
合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、
活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节有效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；
二是给他们演板的机会，让他们养成良好的练习习惯；
三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；
四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
二、学生方面:
1．课前预习习惯.
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上，起立时要站直；
听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；
老师板书时要目视黑板；
老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；
回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；
书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；
讨论问题时要主动参与，积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、关注教学流程，提高课堂教学的有效性
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：
复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们把课堂分为课前、课内、课后三步；
课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过研讨和实践，我个人认为，要关注教学流程，提高课堂教学的有效性，就必须注意一下几点：
1.“三讲三不讲”。
“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。
三类必须讲的问题：
一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；
二是在解决问题的过程中又生成的新问题；
三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。
“学生已经学会了的不讲；
学生通过自学能够学会的不讲；
讲了也不会的不讲。
有效的课堂教学，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中，学生
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