农村小学语文课堂教学活动的有效性探究Word下载.docx
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上课了，老师带着一小半瓶水和一堆干净的小石子走进教室。
师：
“同学们，我们在上课之前来做一个游戏好不好？
”
生（齐声地）：
好。
现在来找几个学生上来帮助我演示一下，我来出个题目：
给一小半瓶水，给一堆小石子，怎样在不搬动瓶子的情况下用所给的材料把瓶子里的水倒出来呢？
生1（踊跃地）：
我知道，用吸管把水吸上来。
你还是没有听清我的题目呢，我是说只能用所给的材料啊？
生2：
用石子把瓶子打碎，然后水就倒出来了。
师（笑着说）：
那样也会把瓶子搬动了啊。
生：
那怎么办呢？
接着老师让几个学生来演示，将小石子一个一个慢慢地丢进瓶子里。
一边丢一边问：
“还要丢吗？
生（集体回答）：
“还要丢”……
最后老师作总结：
我们人类是聪明的高级动物，知道怎么组织材料来解决问题，但是我们今天要上的课文，讲的是一只聪明的乌鸦，它也是用这种方式来喝水的，究竟发生的什么呢？
让我们打开课本……”
在多数情况下由于教学填鸭式的刻板印象在学生们心中留下了一些阴影，一个成功的课堂在于打破学生对学习的畏惧与疑惑的心理阴影，让孩子们从学习负担的疑虑中走出来，用开朗的心态迎接新的知识，当思想上的疑虑之冰在氛围的感染下逐渐消融的时候，整个课堂则趋向了一种自然和谐的状态，孩子的心灵在高尚愉悦的氛围中得以最大限度地舒展，从而还原了教育的本真状态。
在审美中进步，在进步中学会审美。
引导过程的重要性不仅在于它能够保持良好的学习氛围，更重要的是学生们能够从一个小小的切入点发现学习的乐趣，进而由易向难，完成整个学习进度。
注重课堂教学的引导环节，既是一种教学态度，也是一种教学理念，当孩子们爱玩的天性与智慧的启发产生共鸣的时候，他们则会对知识产生一种向往的热情，正是这种“向往的热情”决定了他们知识的接受效率，孩子在童年阶段对任何新新事物都会抱有极大地好奇心，在合理有序的“游戏”中学习，孩子们往往会找到一种“玩”与“学”之间的联系，在学习中“玩”在“玩”中学习，进而找到了一种适合孩子们天性发展的学习路径，认识到“游戏”的趣味性与严肃性并存，认识到“游戏”中个体所需要承担的责任，他们就能认真对待许多生活中的小细节并从中发现学习，发现美。
引导恰如一条通往审美世界的精神小路，有谁不愿意从这条小路出发，经过委婉迂回的小道，寻找到理想的精神世界呢？
又有谁才能发现这条小路或者甘愿担当起这条看似不起眼的羊肠小道的领路人呢？
在农村小学的语文课堂教学中，老师们尤需要有这样一种责任意识和启发性的教学理念。
注重引导、激发学生的学习兴趣，是小学语文课堂教学有效性的必要保证。
二、创新语文课堂教学理念，以“鱼”解“渔”，着眼于“授”。
在中国传统教育观念中始终有着这样一则高屋建瓴的教学信条，那就是“授人以鱼不如授之以渔”这则教学信条的本质在于解读教学过程如何处理“内容”与“形式”的关系，就是要解决“怎么教”的问题，而不只是“教什么”的问题。
或者简单理解为教给学生纯粹的知识不如交给学生们学习的技巧。
但是在实际教学课堂上，尤其是在九年义务教育阶段的小学课堂上，带着教学任务的课堂教学却远非这则信条那样简单。
因为我们在基础性教育的过程中，必须要注重知识的积累。
比如要让孩子理解课文内容，必须要让他认识词句的修饰作用，要想他们能认识词句，他们必须要学会这些词句，要学会这些词句，就必须要学会如何拼音，如果再往下细分的话，拼音之中又有重点和难点，所以我们经常所说的“合抱之木，生于毫末；
九层之台，起于累土；
千里之行，始于足下”。
基础教育在关注学生学习习惯培养的同时，不能买椟还珠，丢弃了基础知识，也就是上文中说的“鱼”，如果没有“鱼”一切所有关于“渔”的技巧性传授，必然要成为纸上谈兵的屠龙之术。
这种脱离了实际情况的“渔”也就显得无足轻重，在基础性小学语文教学中，我们不仅要授之以鱼，而且必须要先授之以鱼。
知识是不断积累的过程，只有在学生的知识达到一定量的积累之后，他才能进入自主学习阶段，而小学语文教学只能先从“累土”和“毫末”中出发，进而发散性地附加学习技巧，为以后的语文学习奠定必备的基础知识。
在处理“鱼”与“渔”的关系中，这则信条给予了我们小学语文教师一个极大的思维空间，即要在二者之间找到一种平衡点，中和“鱼”与“渔”的关系，即要以“鱼”解“渔”，通过实际的知识输入来验证学习技巧的重要性。
比如在小学三年级语文的教学过程中，作文开始占据了语文教学的重要部分。
要学会写作文，就要学会作文的写作体例，如果不给学生任何写作上的基本要求，全凭学生天马行空的想象随行书写，就未必能收到理想的教学效果，在“无规矩不成方圆”的教学过程中，必要的词语和得体的修饰语言必须要让学生牢记，只有在熟记的基础之上才能拓展性地发挥学生各自的想象力以及情感表达方式。
在小学语文教学的过程中经常会出现这样的状况，就是学生在写作文时，总是随行书写，或者已给定的字数为标准不断地“填充”作文，导致作文写作盲目追求数量而不求质量的现象发生。
个别的学生因所受的教育环境不同，因而能够脱颖而出，写出一篇既符合作文体例要求，又不乏文辞优美的文章，但是绝大多数学生需要的不仅仅是单纯的一个榜样。
小学语文老师必须要从学生的实际情况出发，以个别性带动普遍性，就是在个别性的知识接受中发现一种普遍性，进而推广这种普遍性。
用成功的案例来解读背后的深层原因，进而发现一种适合大多数同龄学生学习的最佳方法。
以“鱼”解“渔”正是这样一种方法，应试教育的实质不是在于拿分数来衡量一个学生的学习水平，而是要通过一种测试来发现问题，然后找到问题背后的原因，又通过细致分析这个背后的原因，找到一种改正学习习惯的新方法，学生们因此在学习中找到前进的理由。
以“鱼”解“渔”的教学理念从另一个方面反映了教学形式的重要性，就是能够在案例中发现问题，解决问题，但是如何解决呢？
这里就要考虑到“授”的问题，如果一种方法在实践中得不到合理运用就会变成空中楼阁式的空洞定义，这里的“合理运用”指的就是要着眼于如何传授知识，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
”如何去点燃孩子们心灵中那种“火药”就意味着老师们在小学语文课堂的实际教学过程中要着眼于“授”，同样是一种知识，但是传授的过程却始终千变万化，着眼于“授”不仅要注意知识的传授方式方法，更要根据学生总体的学习水平作出一个合理的计划，点燃渴望知识的“火药”需要具备一双善于观察的眼睛，从学生的实际情况出发，因势利导，从而有效地完成整个语文课堂教学过程。
有这样一则教学案例：
期中语文考试后，老师在批阅试卷时，发现学生们的作文，普遍写的不好，有的写得字数够，但是内容松散，有的题目想的好，但是没有写全，于是老师就择选了几篇优秀的范文把它抄在黑板上。
同学们，我们今天来讲一讲写作文，写作文对大家来说难不难啊？
难。
是的，写作文很难，但是写作文也有方法的。
农民伯伯原来用肩膀扛面粉发现又重又累，所以他们就开动脑筋发明了推车，有了推车就发现再多的粮食也能轻松地运完。
写作文也要有方法，也要开动脑筋，让难写的作文变得轻松有趣。
大家要不要学一学啊？
要。
好，我们仔细读一读黑板上的两篇作文，然后说一说你们的感受。
大家都认真地开始读黑板上的作文。
老师让学生依次说自己的想法。
生1：
这篇文章的语句很优美。
对，语句优美，你们知道这些语句是从那里学的吗？
生1（摇头）：
不知道。
还有没有其他的地方好呢？
老师，我感觉这篇文章的读起来很流畅。
对，但是为什么流畅呢？
我们先放一放，再听下一位同学的看法。
生3：
老师这篇作文中写到了“旋转木马”可我们从来都没发现过。
恩，很好，这种旋转木马只有在城市的公园里才能看见。
……
1好的作文都是语句优美的，但是这些语句是从哪里来的呢？
就是从我们平时的课文中啊，我们学了词语要善于总结把它们记在小本子上，多读多练才能在写作文时很快想到它们。
2好的作文读起来都是很流畅的，因为它们的结构好，我们来分解一下这篇作文，看一看是不是开头和结尾都很好，是一个整体，就像我们的人一样，身体的各个部分都很匀称，如果缺了一部分是不好看的。
3好的作文都是真实的作文，写我们自己身边的事，那种旋转木马我们身边没有，我们借用别人的作文时，要学会看怎么写的，而不是直接抄过来，小壁虎借尾巴，借了很多都是不适合的，最后自己长了一条新尾巴。
我们写作文也要是自己的，不能用别人的。
以“鱼”解“渔”是理念，而着眼于“授”则是方法，二者指向的本质含义在于，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题，一个善于注重教学理念创新，教学方法创新的基础教育老师，会始终关注实践，善于把理论同实践相结合，反映在教学课堂上就是能让教学者和接受者都能体会到学习的快乐。
三、拓展小学语文教学活动空间，因“地”施教，追求实效。
在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。
但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。
课堂不仅仅局限在一座几十平方米的屋子之内，在标准意义上的课堂之外，还有一种天然形成的“大课堂”——大自然，曾经令无数思想家、艺术家为之着迷的大自然，依旧存在于我们的周围。
相对于小学教育来说，语文教育有着它天然的优势，自然和社会都是一部巨大的“无字之书”能在无字之中读出真意，这是一种能力，也是一种体验。
在欧美诸多发达国家，学生尤其是小学生，每个星期都有两次机会亲近大自然，体验劳动。
小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。
“橘生淮南则为橘，而生淮北则为柚”每一个学生在幼年时期必须要认识到自己家乡的特点，倘若淮南人对学子讲柚，独不讲橘，或者淮北人对学子只讲橘而不讲柚，其功效无异于南辕北辙，也违背了语文教学的实际情况。
在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。
艺术家罗丹在其《艺术哲学》一书中写道“这个世界不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。
例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。
老师在这个时候可以开始引导：
“同学们，我们今天学的课文叫做《秋天》，那么我们今天就来到田野中找一找我们自己发现的秋天好不好？
生（齐声回答）：
“好”
“在找秋天之前，老师先要你们想一想，你们找到的秋天和刚刚过去的夏天有什么不一样的地方？
赶紧去找找看吧”。
没过多久孩子们纷纷来报告自己发现的秋天。
“秋天的草变黄了，夏天的时候小草还是碧绿的”
“夏天的小草是从地下面走出来了，秋天时候小草都要躲进土地下面了”
“夏天的时候太阳是炎热的，秋天的太阳是温和的，照在人的脸上很舒服。
夏天的河流很汹涌，秋天的河流很平静，像镜子一样”……
生4：
“夏天的时候田野里开满了许多花，可是到了秋天就只有菊花才开，其它花都枯萎了”……
最后师作总结：
“同学们你们发现的非常好，其实秋天还有很多很多的地方等着我们去发现，不仅在田野里有，我们校园里也有，我们家里的院子里也有，你们去寻找了吗？
现在我们在这片充满秋天气息的草地上，来上我们今天的新课《秋天》看一看，作者发现的秋天又是什么样子的呢？
善于推行教育改革在印度颇有知名度的教育家格洛丽亚·
德·
索萨，她曾被冠之为“改变印度教育的乡村女教师”的美名。
在她首次提出了“实境学习（EVS）”的理念，这种贴近生活本身的教育方法取得了明显的实效，“一个独立评估项目的调查发现，与用死记硬背的方法学习的学生们相比，采用实境学习方法的学生们的阅读理解测验与写作分数，高出两倍，而数学的速度要快三倍”课堂的有效性基于它的实效性，实境学习就是要在小学语文课堂教学中追求一种实际效果，区别于高等教育课堂的思想性，基础教育偏向于实物认知，亲近自然因地施教，有利于学生更为直观地把握实际生活，通过标准课堂之外的教学，不仅培养了学生细致地观察能力，同时也提高了学生在基础教育阶段的认知能力。
四、培养学生学习热情，在“旧途径”中寻找“新方法”。
小学语文教育作为义务教育的基础阶段有着其教学和认知的特殊性，相对于高等教育追求的发散式课堂教学，小学教育的立足点仍然要站在基础上，它的教学模式有着单一、固定的特点，学生接受知识过程中采用的方法包含了传统的接受方式，在教育教学时，要带着一种包容的态度去看对待诸多教学方式，厚古薄今或者厚新薄旧都会导致教育观念的极端化发展。
在旧有的传统教学方式中寻找到新的方法运用，是一名优秀小学语文教师必备的教学品质。
而恰恰是因为新方法的运用，所以能够充分调动学生的学习积极性，激发孩子的求知欲，让孩子们拥有学习的热情。
怀特·
海认为“最好的教育应该是让儿童从一开始就体验到发现的快乐”，在小学语文教学中，老师要善于抓住孩子的好奇心，在鼓励他们去接受新知识的同时也要让他们发现学习知识乐趣。
所谓“旧途径”就是指死记硬背，填鸭式的语文教学，许多老师在教学中总是以为学生必须通过死记硬背才能掌握住知识，事实上这种学习方式往往是事倍功半，教学效率低下，学生和老师普遍觉得很累。
在基础语文教学阶段，我们不能过分追求“事半功倍”至少应该保持在“事半功半”的状态，也就是踏踏实实地学习，学生学多少就能够用多少，这才是实际的教学效率。
在“旧途径”中发现“新方法”需要的是改进旧有的教学学习模式，把学生们从死记硬背的误区中解放出来，实现“活记巧背”，在小学古诗学习中，学生们最初感兴趣的不是一首古诗营造出如何美好恬然的意境，而是古诗中存在的韵脚韵律，老师在教学过程中，通过有感情地朗读古诗，读出古诗的韵律美，学生们就会在第一时间抓住读古诗的乐趣，在朗朗上口的朗读中，学生们即便是不需要老师作附加的解释，也能较好地把握古诗的主旨。
记忆是认知的根本，如果连记忆都丢弃了，只注重理解、技巧，那是一种极端的教育方式，记忆和理解二者不可偏废，每一节课都是一次知识的储备，每一次知识储备都将为学习下一个新的知识作好铺垫，在循序渐进的学习过程中，学生们不仅能体味到成长的快乐，也保持住了学习的热情，记住了只是吸收，学会记才是快乐。
在小学语文教学课堂上，低年级如一至三年级的学生需要记住的知识很多，在拼音、识字、组词造句方面需要付出很多的时间，要保证学生们在三年的时间内掌握住该学会的知识，就要在保证他们在必备知识学习的基础上创造性地发展他们的学习能力，提高教学效率。
小学语文知识的学习，可以改进的不是记忆这条必备的旧路径，而是要找到如何记忆这种新方法。
在许多儿童的幼年时期，汉字的认识量较低，对事物的理解单凭直观的画面印象就能得出一个大概的结论，尽管他们不具备高强度的语言理解能力，还是能从客观的画面中把握住自己的判断力。
绘画，在艺术中和文学极为接近，尽管成人的语言理解能力可以足够理解文字性的材料，但是绝大多数情况下，我们还是愿意用图表图示的方法，将文字性材料转化成简单明易的图画，争取做到一目了然。
在小学语文教学过程中，学会看画比强记文字更有效果，因为“绘画教人怎么去看和怎么才能看见（看与看见是不同的两件事只有很少的人才把两者统一起来）。
因此绘画保存了儿童那种生趣盎然的、天真未凿的感情。
”在低年级的语文教材中，每一篇课文都配有几幅和课文内容密切相关的彩色图画，图画的选配主要目的就是在于帮助孩子们更为直观的理解课文内容。
在教学设计中，我们不妨尝试一下“学文先看画”的教学方法，就是把课文预习从繁重的字词量中走出来，转而用欣赏图画的方式对整个课文作一个了解。
这样孩子们既能轻松地完成老师布置的任务，也能锻炼自己的观察能力、发现能力，因为面对着一幅画，每个孩子都能说出一点自己的发现，这样就能够把一幅画的主要内容解说好，当孩子们争先恐后地说出自己所看到的新奇点时，课堂氛围也变得融洽起来，在旧路径中寻找新方法就是要发现一种审美或者说爱好的普遍性，当一篇课文大家都能说出自己的想法时，他们的对新知识的学习不再是抱有畏惧心理，相反的是，他们要想方设法地发现那些不寻常的细节，整个语文教学在“图画”与“文字”的交错进行下取得了一个较为圆满的状态。
艺术总是相通的，文学不仅和绘画存在联系，和音乐，雕塑等其他门类艺术也有相同之处，小学老师应该善于发现这些相通之处，运用自己的巧妙设计，带领孩子们选择一种简明易懂的方式来学习课文。
在这种情况下，一幅画、一首音乐、一尊雕塑往往会给语文教学带来意想不到的课堂效果。
培养孩子的学习热情，不需要反复叮嘱，夸大其词，相反应该从细节处入手，依照他们的接受能力和天性要求入手，找到一种全新的方法，走好记忆这条“旧路径”。
五、建立合理的学习评价机制，以“立人”为本，凸显人文关怀。
“一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能”教师，只有当他认为自己在从事“立人”事业的时候，他才能找到内心最真挚的教学情感。
在小学教育的各项科目中，语文教育尤其要传承中国传统教学的“爱人”思想，因为只有“爱人”才能去“立人”。
在以“立人”为本的基本理念下，对语文课堂学习的评价也是成功的语文课堂一项必备环节。
课语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。
有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，所谓“纸上画画，墙上挂挂，试卷一丢，苦了娃娃”，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。
语文的课堂教学是一个完整的系统，包括引导、讲解、检测、评价等几个部分。
而就单纯的评价一部分而言，其重要性不言而喻，什么样的评价决定着什么样的课堂效果，因为评价起着一种承上启下的作用，上一课的评价合理及时，也为下一课的开始起了一个良好的开头。
一般而言，孩子们需要鼓励，而且需要的是及时的鼓励，如果对孩子们的学习评价不及时，对他们的学习的热情是有影响的。
有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。
认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。
拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。
综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。
在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？
”然后让班级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。
在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。
在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。
小学语文教学课堂虽然只是整个教育活动中的一个环节，但是始终不能忽视的是对“教育立人”思想的切实实践。
对学生学习评价，是一个循循善诱的过程，是一个贴近童心，思考成长的过程。
在应试教育的分数单一标准下，应该积极地对语文学习评价体制作一些合理的补充，在语文教学课堂上，学生需要给予鼓励和暗示，小学语文课堂不能只单纯地考虑某些接受能力好的学生，“独乐乐不如众乐乐”与其让极少数人感觉到知识的乐趣，不如让全体学生一起感受学习的乐趣。
不能通过贬低那些成绩差的学生，来表扬成绩好的学生。
在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。
所以小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。
语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀，不能知一味地看重分数，而是要跳出这个“应试怪圈”从单纯的重知识输入到多元的重爱心输入，走一条与应试教育殊途同归的教学评价模式。
“爱心”的教学评价，就是要用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长发展，尽管没一个学生在智力水平上各有差别，但是他们都拥有成长的权利，都需要呵护，不至于在小学教育阶段就对自己产生失望情绪，渐渐地走上一
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