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既然如此，赂秦的是哪几国呢？

试据课文回答。

（据“燕赵之

君?

?

”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。

）为什么不指名呢？

（这是史实，尽人皆知，无须指名。

）

三国赂秦而另三国不赂秦，却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？

（正因为有以偏概全之嫌，所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？

（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。

文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？

（第2段。

）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？

（第3段。

）二者的顺序能颠倒吗？

（不能。

前者是主要的，?

后者是次要的。

第4段该是结论了，的结论是什么？

（“为国者无使为积威之所劫哉”。

）“为积威之所劫”是什么意思？

（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。

“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

结束语：

正因为是一般性结论，由此又引出第5段，?

但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。

现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

二、诵读第1段。

1.诵读的准备。

①停顿：

“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

②语气：

破灭之道也（肯定判断）

③补充史实：

秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆赂秦耶”：

设问兼反问。

提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

⑤“盖失?

”两句，用解释语气读。

2.诵读练习及检查。

要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

3.归纳本段大意：

提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

三、诵读第2段。

（1）补充注释

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：

“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。

以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。

②“较秦之所得?

其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂

得地。

“百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

这里是有意用古字。

④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西，不可能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

⑥判——形声兼会意。

半，物中分。

⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

⑧古人云——古人，指苏代。

这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

（2）找出本段中的论断

（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。

哪一个是主要的？

（后一个。

）说明理由。

（照应开头“赂秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？

（推论。

引古人语有什么作用？

（旁证。

2.分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。

提示：

注意排比句式。

行文先说事实后作论断。

“则”，相当于“可见”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。

议论文中亦可有形象的描绘。

对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。

“今日”“明日”，极言割地之频繁；

“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段末。

注意对偶句式、比喻写法。

3.归纳本段大意；

论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

四、留作业。

1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

第二课时

一、检查作业。

背诵第1、2段。

二、诵读第3段。

①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵者再?

惜其用武而不终也”——《史记?

赵世家》：

“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

封牧为

武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。

”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：

“秦实行郡县制。

⑤向使——对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

（2）层次分析

教师提示：

上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

齐国灭亡的原因是什么？

（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？

哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？

（“五国既丧”。

）对秦持怎样的态度？

（从“与嬴”一句可以看出的批评态度。

对燕、赵持怎样的态度呢？

（有赞扬，有批评。

）赞扬什么？

（以武力对抗的政策。

）批判什么？

（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？

（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

）这两句话是照应上文哪一句的？

（“盖失强援，不能独完”。

小结：

可见，这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：

“不赂者以赂者丧”。

这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

（“三国各爱其他?

良将犹在”。

）为什么在此前要加“向使”二字？

（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。

）注意“或未易量”一语，它说明什么？

（不能轻易地断定谁胜谁负。

）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

2.诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝赂秦?

何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

“向使?

，则?

”，要读得语意连贯。

指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

三、诵读第4段。

（1）句意辨析

①“则吾恐秦人食之不得下咽”

a秦人欲吞灭六国而不能

b秦人惶恐之极，寝食不安

（a以“之”为代词，代六国，用比喻写法；

b以“之”为结构助词，无义，

全句写实。

b正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。

（“于是从散约败，争割地而赂秦?

弱国入朝。

“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？

（各领出一层意思。

）它们各表达了怎样的感情？

（“呜呼”，惜其有良策而不用；

“悲夫”，哀其结果之惨。

前一层跟上段末句是怎样的关系？

（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；

这一层从积极方面说该用什么策略。

）后一层有什么作用？

（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。

2.诵读练习并检查

诵读指导：

注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。

附：

苏辙《六国论》

（全文印发，但只要求读懂划线部分）

尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。

常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。

盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。

夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；

诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。

秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。

韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，?

故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。

昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。

昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。

秦之用兵于燕赵，秦之危事也。

越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。

而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦?

故也。

夫韩魏诸侯之障，?

而使秦人得出入于其间，?

此岂知天下之势耶？

委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？

韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。

（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。

夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。

秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，?

而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。

以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以

【篇二：

优秀教案六国论教学设计】

《六国论》

[教学目标］

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。

2、理解：

弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

3、归纳：

得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

[教学重点、难点]

理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第一课时

1．作者简介：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。

据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。

自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。

然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。

时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。

又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。

到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。

因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。

欧阳修指出：

苏洵之文“博辩宏伟”。

曾巩认为：

苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；

其辉光明白，若引星辰而上也”。

三人（三苏）之文章，盛传于世。

得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。

自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。

（选自《苏明允哀词》）

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：

“人以铜为镜，可以正衣冠；

以史为镜，可以知兴替；

以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；

而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。

六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。

但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。

秦采取“远交近攻”的军事战略。

韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；

齐、燕、赵三国也相继灭亡。

六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。

苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。

到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。

苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；

向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

正所谓“前事不忘，后事之师”。

4．正音：

赂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）

洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫

5．对课文进行整理把握。

明确：

史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

一至三：

对历史事实的描写与评论

四至五：

对历史的总结与感慨

6．一、二段中重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）至于（到了?

的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

此言得（符合）之（上面的道理）

[附]：

秦灭韩：

前230年灭魏：

前225年

灭楚：

前223年灭燕：

前222年

灭赵：

前222年灭齐：

前221年

7．研习第一段：

提问：

全文的中心论点是什么？

六国破灭，弊在赂秦。

从几个方面说明这一中心论点的？

a赂秦力亏，破灭之道也。

b不赂者以赂者丧。

第一自然段在全文中的作用是什么？

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

背诵第一自然段。

8．研习第二段。

能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

问：

本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

b韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

赂秦而力亏，破灭之道也。

9．布置作业：

熟读、背诵全文。

完成课后练习一、二。

第二课时

1．齐读第三段。

a．重要词句：

迁灭：

古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。

下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

始速（招致，动词）祸焉

向（先前）使（假使）三国名爱其地

胜负之数（命运），存亡之理（道理）

当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

b．提问：

找出段中表述齐国灭亡的一句话。

“与嬴而不助五国也。

比较燕赵两国的相同点与不同点。

共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

提问：

最后一句话在全文中有什么作用？

用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

齐读本段。

2．研习第四段，齐读。

a．重要词句

并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

前一层与上一段末句有怎样的关系？

后一层有什么作用？

上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

“有如此之势”——承上启下

作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

最后一句语带双关，请说明其含义。

作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

齐读、背诵。

3．研习第五段。

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

第五自然段在全文论述中起了什么作用？

本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

【篇三：

六国论——公开课教学设计】

《六国论》教学设计

【教学目标】

﹠知识与技能

1.结合课下注释，理解文章大意。

2.自己预习，弄懂生僻字音、形、意，归纳重点文言实词语虚词。

3.掌握本文的文体知识“论”——以论证为主。

﹠过程与方法

1.学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今议论文的写作特点。

2.理清作者的论证思路，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。

3.有感情地朗读并背诵课文。

﹠情感态度价值观

1.领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。

2.体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。

【教学重点】

理解本文的论证目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

建议统治者放弃屈辱求和的外交政策，积极抗战以维护国权。

【教学难点】

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

【教学辅助】

多媒体课件以声音、画面渲染气氛，突出教学目标——六国破灭之因。

【教学过程】

一、导入新课

继《宫锁心玉》、《步步惊心》之后，今年又出了一部吸引人心的穿越剧《相爱穿梭千年》，看来近几年穿越盛行哦。

上课之前咱们也来穿越一下，请大家回到北宋，与我一同赴一场满汉全席。

时间：

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年）

人物：

苏轼（时年20岁）

地点：

北宋都城开封

事件：

苏轼进京赶考

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。

在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。

六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。

席间大家建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。

其余五举人连声附和：

“好、好、好！

”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；

“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；

“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；

“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；

“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；

“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：

“各位，该我行酒令了！

”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：

“诸位兄台，你们喝酒哦！

请大家想一想：

苏轼行了个什么酒令？

（嬴政并吞六国）今天